《臥薪嘗膽》的教學反思（通用5篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《臥薪嘗膽》的教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《臥薪嘗膽》的教學反思1
這篇課文是一篇具有很深意義的歷史故事，同時課文標題也是一個成語。在這課中，我先講述了課文的第四小節(jié)，以勾踐明明可以享受很好的生活，為什么非要去臥薪嘗膽，讓孩子們說出為了報仇雪恨，接著說說具體表現(xiàn)。然后再講第二小節(jié)，這里我主要讓他們練習說話，讓他們分別作為吳王和吳國大臣模擬說話，他們對于勾踐的求和有什么看法，從中感受吳王的驕傲自大。然后是勾踐受盡屈辱，通過勾踐原來在自己國家的生活條件與現(xiàn)在對比，還有他為吳王嘗糞便等一些實例感受勾踐的屈辱。接著問勾踐回國后除了臥薪嘗膽還會干些什么，讓孩子說說復仇需要做什么事情。最后轉(zhuǎn)弱為強終于報仇。
最后我問孩子這篇課文告訴我們什么道理，一些孩子說到發(fā)憤圖強、永不放棄，都對的。但是我沒有說臥薪嘗膽這個成語的背后意思是什么，所以在練習冊上出現(xiàn)這樣的題目：臥薪嘗膽現(xiàn)在的意思是什么，大多同學都寫了字面上的意思，所以這是一個失誤。
《臥薪嘗膽》的教學反思2
教學是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質(zhì)的促進。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節(jié)課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了：
一、新授倉促，學生接受困難。
我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。
二、主體學生，關(guān)注失衡
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
三、練習說話，安排不妙
我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的.水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學出現(xiàn)了一個斷層，缺少藝術(shù)的安排。
四、引導主題，有待推敲
現(xiàn)在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。
一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。
《臥薪嘗膽》的教學反思3
前幾天我們小組進行了一次小教研，由我執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課，下面就來說說我的一些教學反思。
《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事。
要學習第4自然段了，我問學生：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當大家讀到“晚上，就睡在柴草上�！边@句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現(xiàn)在，誰能根據(jù)自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？”這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。我又問：“僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？”讓學生在討論中得出結(jié)論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恒的精神。這時，再讓學生談談“臥薪嘗膽”的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：為了實現(xiàn)一個目標，要艱苦奮斗，發(fā)奮圖強！
《臥薪嘗膽》是蘇教版第五冊語文課本中的一篇歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉，著重表現(xiàn)越王勵志圖強的精神。
本節(jié)課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神，可故事所講述的內(nèi)容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。而學生的實際情況一個是年齡小，對歷史的了解甚少，其次是善讀課文卻不善品悟課文，難以從字面走進文中。
采用多種形式的朗讀訓練，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中動容。如引導學生讀第二自然段時，我要求小朋友們用自己喜愛的方式讀讀第二自然段，可以大聲朗讀，可以輕聲地讀，可以在心里默讀，還可以和同桌一起讀等等，將朗讀品悟變?yōu)閷W生主動樂為的過程。
課尾設計寫話：根據(jù)故事，用自己的語言夸一夸越王勾踐，并結(jié)合自己的學習、生活表示向越王學習的決心；或者，想想?yún)峭鯌K敗的原因，用自己的話教育他幾句。對于三年級的學生來說，要他生硬講出文中蘊含的道理是不太可能的，在課堂的最后我設計了個小小的寫話練習，用學生感興趣的方式，自己道出課文中的道理。最后，我們讓學生聯(lián)系自己，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。
這一節(jié)課學生學習熱情高漲，反應活躍、興趣盎然，學生在讀中，寫中，他們的語文能力得到了鍛煉。
《臥薪嘗膽》的教學反思4
《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻的道理的中國歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)，越王勾踐戰(zhàn)敗求和并忍辱負重臥薪嘗膽轉(zhuǎn)弱為強的故事。
要不怎么說一篇文章的題目是文章的靈魂呢。就“臥薪嘗膽”這四個字幾乎就可以把課文內(nèi)容說全了。在第一課時教學時，我讓學生讀課題，就當生字詞一樣的去教授這四個字的寫法，反復的讀。然后讓學生就課題提問：看到題目，你有什么疑問？因為以往有此類揭題質(zhì)疑的經(jīng)驗，所以學生提的問題都很有價值。問到：是誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？他是怎么臥薪嘗膽的？臥薪嘗膽的結(jié)果如何？帶著這次疑惑直奔故事內(nèi)容，自讀課文3遍。自讀課文，不是盲目地去讀課文，每一遍的讀都要有一定的目的。例如，第一遍讀課文時，應放聲朗讀，要求讀準每個字的字音，遇到文中加拼音的詞語和難讀的地方多讀幾次，爭取把課文讀通、讀順、讀準。第二遍讀課文，勾畫文中的生字新詞，正確認讀本課2類字和課后詞，并自主學習本課一類字。第三遍讀課文時，就一邊讀一邊解決根據(jù)課題提出的問題。一般情況下，三遍課文一讀，根據(jù)課題質(zhì)疑的問題也就干脆的解決了。毋庸置疑是越王勾踐臥薪嘗膽的。解決“什么叫臥薪嘗膽呢？怎樣臥薪嘗膽呢？”這一問題時提示他們可以聯(lián)系上下文來理解，也可以借助課本插圖來理解。在文章中找到相應的語句去回答問題。
第一課時相對簡單，完成閱讀生字詞和課文閱讀的基礎上，就課文課題的提問與解答幫助學生梳理了課文脈絡，知曉了課文的主要內(nèi)容。
《臥薪嘗膽》的教學反思5
公開課選的內(nèi)容一直是作文，這次試了一下閱讀課。相比較習作教學，閱讀教學似乎要好設計一些，可參考的資料太多。當然，也必須完成固定的教學內(nèi)容，沒有習作課那么自由隨性。
《臥薪嘗膽》源自《史記·越王勾踐世家》，是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。教學這篇課文，除了語文課承擔的訓練語言文字運用的任務之外，我還想讓學生對中國歷史產(chǎn)生興趣，有課后閱讀歷史的欲望。因此，還可以在本課教學中讓學生讀出歷史的“有意思”。
從實際教學來看，比較成功的是對歷史知識、詞意理解的教學。本課中的很多詞語有必要深挖掘，并可以挖掘出內(nèi)容來，如“舂米推磨”、“養(yǎng)馬駕車”、“謀臣”、“奴仆”。以“奴仆”為例，詞典上它的含義同“奴婢”，指喪失自由、為主人無償服役的人。通常男稱奴，女稱婢，而古代的奴婢制度內(nèi)涵更多。學生適當理解“奴仆”的詞意，方能明白勾踐到吳國三年所受的恥辱有多深厚，也方能明白他為何臥薪嘗膽。理解這一詞意時，我先讓學生談談，學生的解釋太淺薄，我進行了拓展說明，告訴學生有些奴仆可以隨意買賣，有些奴仆的主人還在他臉上刺字等。“舂米”以圖片的形式來解釋，給出工具石臼圖，“舂”字中就有“臼”字，這樣的解釋還有利于識字。
本課詞意需要探討解釋的還有“建議”、“臥薪嘗膽”、“萬般無奈”等，課上都以比較、換詞語等方法一一學習。
以教材為例子，叫學生讀讀、說說，可能是每節(jié)閱讀課都要做的事情。這節(jié)課設計了兩處表達說話，一處勾踐要給吳王當奴仆，吳國的謀臣們紛紛建議滅掉吳國。此處沒有展開來講，是本節(jié)課的一大遺憾，課上，我說：“我是吳王，你們是謀臣”，有三個孩子站起來建議了，但只是淺嘗輒止，課前我也沒有細思量吳王如何不聽眾人的建議。如果能展開了進行一場爭辯，是對學生思辨能力、表達能力的很好訓練。
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