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語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思（精選12篇）
在當(dāng)今社會生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 1
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫�(gè)性化修改。在實(shí)際授課過程中，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的`地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
不過，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來�？赡苁且�?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時(shí)的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補(bǔ)短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 2
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話、重朗讀
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的.語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強(qiáng)這方面的錘煉。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 3
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的`對話中顯而易見。在備課時(shí)，經(jīng)過反復(fù)的思考，我認(rèn)識到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。在教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)們欣賞課件，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。
今天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 4
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時(shí)分角色進(jìn)行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時(shí)有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達(dá)到創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過程中，時(shí)間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí)，平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的`觀點(diǎn)看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解達(dá)到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 5
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。
初讀教材時(shí)，我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來貫穿全文呢？我覺得可以從以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的.興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了師傅的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。比如說通過對話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，我就安排學(xué)生從稱呼著手，從“東西”、“子”、“兄弟”，這樣從學(xué)生熟悉的著手，就容易出效果，學(xué)生也容易理解。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入地與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。另外，課堂上設(shè)計(jì)了小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別，從而知道陶罐的謙虛。
感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。
通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個(gè)教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方。在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個(gè)問題了�？赡軙胁煌囊庖�，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面和課堂經(jīng)驗(yàn)的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 6
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí)，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：
1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動，用激發(fā)性語言激勵(lì)學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評價(jià)，這樣做有幾方面好處：
�、賹W(xué)生評價(jià)學(xué)生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。
�、趯W(xué)生評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會加深認(rèn)識。
�、圻@樣做有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
�、軐W(xué)生在進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的�！闭勛x后體會。學(xué)生說出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實(shí)際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：
1、上課時(shí)，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的.，但我覺得自己有點(diǎn)慌，沒有達(dá)到預(yù)期效果。
2、提問時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 7
隨文識字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字，隨著文章的.讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的。方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要資料，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提高自身潛力。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 8
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學(xué)生領(lǐng)會更多的道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。
一、以學(xué)生為主體
�。ㄐ抡n標(biāo)）指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學(xué)生與文本對話
語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生全身心投入其中，深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的.課堂。
三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功
這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說自己的想法，學(xué)生對語言文字理解深刻，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 9
這一節(jié)課，從開始準(zhǔn)備到最后呈現(xiàn)，經(jīng)過了多次修改。在這個(gè)不斷修改的過程中，我苦惱、糾結(jié)、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開朗。在這個(gè)過程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。
這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學(xué)體裁有以下幾個(gè)特點(diǎn)：充滿想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動有趣，曲折離奇的故事背后蘊(yùn)藏著一個(gè)道理……。《陶罐和鐵罐》這篇課文，以對話推動情節(jié)，通過對話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性品質(zhì)這兩個(gè)點(diǎn)都可以作為本課的語言訓(xùn)練點(diǎn)�？紤]既要幫助孩子們建立一種文體意識，又要體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”，同時(shí)也考慮到三年級孩子的接受程度，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個(gè)性品質(zhì)的手法；初步了解童話，對童話所闡釋的`道理有自己的理解。
童話，作為一種兒童文學(xué)形式，故事淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇，是深受孩子們喜愛的一種文體。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)童話故事的課堂就應(yīng)該是一個(gè)充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時(shí)神態(tài)的詞語，并且對這些詞語有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話的提示語剔出來，放在這一處對話的前面起一個(gè)提示神態(tài)表情的作用，請兩位同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們正是根據(jù)自己對文本的理解，通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象。“表演者”“賣力”地表演，“觀眾們”也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。
上完課之后，我感覺課堂教學(xué)中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點(diǎn)是：我與學(xué)生合作分角色朗讀課文時(shí)，我的表情、動作、語氣還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話除了要求準(zhǔn)確、流利以外，關(guān)鍵是“化妝”好角色。朗讀時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強(qiáng)表現(xiàn)力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色，可以進(jìn)行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點(diǎn)，對于角色的表現(xiàn)力上就差了些！
“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”，正因?yàn)檫@樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 10
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級七單元的一篇寓言，該科講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自身的短處，相互尊重，和睦相處。
章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
我在上這課時(shí)，借用了著名特級教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”，不過靳老師用的是兩節(jié)課完成，我用了一節(jié)課完成的，我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習(xí)生字的第一節(jié)課處理，因此基本上處理完了教學(xué)任務(wù)。
“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將詞語讀正確，將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學(xué)生說說自身喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但推動了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
“二演”即角色表演，在學(xué)生對文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演，深入體會人物的情感，感悟寓言講述的道理。學(xué)生們表演積極，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了，來表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語氣和神態(tài)，第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動作，讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮。孩子們意猶未盡呀，由于時(shí)間關(guān)系，我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生脫離書本，將課文的語言變成自身的.話進(jìn)行表演就更好了。
“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生們在表演的基礎(chǔ)上讓他們說說悟出了什么道理（任何事物都有長處和短處，我們要學(xué)會全面看事物，不用自身的長處去和別人的短處相比），此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了，我引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，使學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辨證的觀點(diǎn)看問題，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解達(dá)到新的高度。此處有老師認(rèn)為是敗筆，我認(rèn)為就因?yàn)榧w進(jìn)行改編故事，才能克服學(xué)生寫寓言的畏難心理，有利于新寓言的創(chuàng)作。
“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結(jié)合，閱讀是讀懂文章，寫作是思想感情的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重新創(chuàng)作。此處時(shí)間充裕的話應(yīng)讓學(xué)生慢慢寫，然后老師當(dāng)堂指導(dǎo)評改學(xué)生的語言�？上r(shí)間太少，只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說，老師和同學(xué)加以補(bǔ)充才算說完整了。
學(xué)習(xí)名家上課只是鸚鵡學(xué)舌，模仿名家的框架固然可嘉，學(xué)習(xí)名家的語言思維教學(xué)也固然可嘉，要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油。勉勵(lì)自身——“路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜”。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 11
《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學(xué)生思考：
1、陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來奚落陶罐的？
2、鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處？
3、應(yīng)對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
學(xué)生邊讀邊在書上勾畫。然后分組討論，體會各自的態(tài)度。通過教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué)，我對文章進(jìn)行了一些取舍，以兩個(gè)問題來引導(dǎo)閱讀，通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運(yùn)的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的情緒，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時(shí)，我們結(jié)合課文插圖，有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演輕蔑的樣貌，我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的.神態(tài)來朗讀鐵罐的話，學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，通過加表情讀、加動作讀、小組分主角讀等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學(xué)生有合作，但體現(xiàn)不夠。有時(shí)只是個(gè)形式，未體現(xiàn)合作的實(shí)效性。
語文課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 12
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終到達(dá)讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展此刻學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的'一部分，是教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對的、無法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约�，為了孩子來認(rèn)真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧!
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