小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

時(shí)間：2024-05-10 16:58:26 飛宇教學(xué)反思我要投稿

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（精選11篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，歡迎大家分享。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（精選11篇）

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 1

　　當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

　　本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對(duì)那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會(huì)邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

　　在孩子說了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達(dá)能力和語感，也加深了對(duì)課文文字的理解。

　　老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的.注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷�，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們?nèi)フ液脝幔俊焙⒆觽兘蚪蛴形兜亻_始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉硎窃诳旎畹赜蝸碛稳ィ瑸槭裁赐蝗幌氲揭覌寢屃四�？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵。　薄⒆觽兡芴岢鲞@么多的問題，說明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動(dòng)腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。”我并沒有馬上給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸保尯⒆永^續(xù)讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽；而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜，是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃恕哪睦锟闯鰜砟�？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

　　相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧！

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 2

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想�！崩蠋熣f出了謎語，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的.練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

　　二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語言的積累

　　1、讀——分層朗讀，讀出感情

　�。�1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽。a、老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

　　（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演。

　　2、說——以讀促說，說中理解

　�。�1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長(zhǎng)過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

　�。�2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

　　3、討論——形式多樣，深入引導(dǎo)

　　學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 3

　　《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象

　　直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

　　一、抓明線

　　從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的`？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

　　二、引暗線

　　通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對(duì)他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，通過多媒體演示使學(xué)生對(duì)這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 4

　　學(xué)生的識(shí)字能力和寫字能力的培養(yǎng)是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是識(shí)字和寫字教學(xué)是枯燥無味的。該如何上好識(shí)字和寫字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識(shí)字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試：

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望：

　　新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂尤為重要。新課伊始，我便播放課文動(dòng)畫課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。教學(xué)中，我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀看視頻等多種形式，學(xué)生的積極投入，我們可以明顯地看到學(xué)生對(duì)本節(jié)識(shí)字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)識(shí)字的愿望也已在不知不覺中萌生。

　　二、教給學(xué)生識(shí)字方法：

　　課堂是學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的主渠道，崔巒老師說：“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。”所以，在這節(jié)課上，我主要通過幫助學(xué)生尋找構(gòu)字規(guī)律，自創(chuàng)記字方法，達(dá)到事半功倍的效果。

　�、偶右患�、換一換的方法：

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)了最常見的偏旁后，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加和換一換的方法來記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運(yùn)用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的'一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記。

　�、菩温曈涀址ǎ�

　　漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規(guī)律，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。

　�、蔷幙谠E或兒歌：

　　識(shí)字的過程是一個(gè)比較枯燥乏味的過程，怎樣使識(shí)字形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字過程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問右耳聽，中間刀字加兩橫。

　�、炔伦种i：

　　猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測(cè)謎底。在教學(xué)中我就鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細(xì)觀察字形，這樣既增強(qiáng)了對(duì)字的記憶，也開動(dòng)了學(xué)生的腦筋，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣越來越濃厚了。比如：給“向”字設(shè)計(jì)的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。

　　⑸想像記字：

　　豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如：“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴(yán)實(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生記住字形和字音的好方法。

　　三、重視寫字的指導(dǎo)

　　從較難寫的“那”字入手，重點(diǎn)指導(dǎo)；堅(jiān)持一看、二寫、三對(duì)照三步訓(xùn)練，讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來，看到一個(gè)字，先想想如何把它寫好看。如獨(dú)體字要找準(zhǔn)主筆，而合體字要先確定是什么結(jié)構(gòu)的字，如左右手結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結(jié)構(gòu)的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析字形，時(shí)間長(zhǎng)了，觸類旁通，學(xué)生就掌握書寫規(guī)律，老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放，充分地把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，教師無需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。

　　四、在不同形式的評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

　　1、自評(píng)：學(xué)生在仿寫后和范字對(duì)照，找出不足之處，以便在寫下一個(gè)字前加以改正。

　　2、互評(píng)：在仿寫后，組織學(xué)生互相評(píng)議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書寫是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理，筆畫是否到位，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的的作品，其余同學(xué)評(píng)價(jià)，通過互評(píng)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力，也可以訓(xùn)練其口語交際能力。

　　3、點(diǎn)評(píng)：通過恰當(dāng)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信念，改進(jìn)不足。

　　在課堂中我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對(duì)一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強(qiáng)練習(xí)。

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 5

　　此活動(dòng)故事內(nèi)容，蘊(yùn)含多領(lǐng)域的教育價(jià)值，故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)識(shí)青蛙的特征，了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”，還有語言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結(jié)構(gòu)，理解故事內(nèi)容，初步學(xué)講故事”，鑒于上面，我制定了教學(xué)重點(diǎn)為“理解故事內(nèi)容，了解青蛙的特征，學(xué)習(xí)觀察并比較”。幫助孩子理解故事內(nèi)容，理清故事展開的順序,這是開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　為了突破重點(diǎn)，可以改進(jìn)的是：制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動(dòng)物”為重點(diǎn)的圖片設(shè)計(jì)。圖片設(shè)計(jì)成為兩排，上面一排是以“特征”為重點(diǎn)的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫著看主要通過一幅幅圖片串聯(lián)起來，幫助孩子理清青蛙的特征，這也是其中的一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動(dòng)有趣的故事達(dá)到目標(biāo)；對(duì)應(yīng)上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個(gè)圖片特征對(duì)應(yīng)的`動(dòng)物圖片，如“寬又大的嘴巴”對(duì)應(yīng)的是“頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴寬又大的大魚”；“四條腿”對(duì)應(yīng)的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對(duì)應(yīng)的是“大白鵝”；“綠衣裳”對(duì)應(yīng)的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結(jié)合單幅看，主要幫助孩子了解故事中小動(dòng)物的特點(diǎn)，上下對(duì)應(yīng)連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內(nèi)容，為理解、講述故事奠定基礎(chǔ)。

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 6

　　設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟，積累和運(yùn)用語言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長(zhǎng)過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭�，怎樣找到青蛙媽媽的�?jīng)歷，并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識(shí)的熱情，能自覺保護(hù)小蝌蚪和小青蛙，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。能以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動(dòng)。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達(dá)到80%。在交流討論活動(dòng)中，學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容要點(diǎn)，一部分學(xué)生更能運(yùn)用想象力，提出獨(dú)創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動(dòng)，開闊了學(xué)生的眼界，欣賞到了藝術(shù)的美，效果很好。

　　這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)，在教與學(xué)的.方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)的。其次，教師根據(jù)教學(xué)要求，靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高，能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在關(guān)注過程中，能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

　　由于教師想全面體現(xiàn)新課標(biāo)新理念，一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)方式多，而學(xué)生積極性高，都想交流自己的學(xué)習(xí)成果，因此時(shí)間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個(gè)憑借，應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學(xué)生，努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人，又要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)控，促使他們有效地學(xué)習(xí)。

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 7

　　教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠(chéng)、滿是疑惑地問：“教師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來：烏龜本來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)闉觚敋ぬ亓�，必須要四條腿才能撐起來！”

　　留心關(guān)注身邊的孩子，我們能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說話以后，他會(huì)不斷地追問“這是什么”；過了這個(gè)階段，他又會(huì)不斷地追問“這是為什么”。

　　當(dāng)孩子打破沙鍋問到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說：“本來就是這樣的！”要么索性說：“自我想去”可悲的是這才構(gòu)成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。

　　只要我們用心思考一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自我。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全能夠用自我的博學(xué)告訴孩子很多，很多。

　　當(dāng)然這種探討，對(duì)于一個(gè)孩子來說可能太深?yuàn)W了些。但我們決不能所以而簡(jiǎn)單地回避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。

　　屈原的《天問》發(fā)人深省，李白、蘇軾的`問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)方式。誰能肯定，今日問“烏龜為什么有四只腳”的孩子不會(huì)成為明天的棟梁之才熕又能相信一個(gè)從小就被剝奪思考和疑問權(quán)力的孩子長(zhǎng)大了會(huì)成為有思想、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才？

　　沒有疑問的全知者是不可能存在的，因?yàn)橛钪�、社�?huì)、人生的奧妙是無窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會(huì)因?yàn)闊o知、無思、無疑而泯滅了探索的活力，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 8

　　上周五，教育中心督導(dǎo)團(tuán)來我校檢查教科研工作，聽了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標(biāo)明確、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂實(shí)效”，獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評(píng)�？傮w來說，這節(jié)課上得比較成功。

　　但我知道，人只有在不斷的反思中才能獲得成長(zhǎng)，任何一堂課，都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里?不足之處又在哪里呢?我靜下心來好好地進(jìn)行了反思——

　　成功之處：

　　一、抓住兩條主線教學(xué)，思路清晰

　　這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長(zhǎng)出兩條后退，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。

　　理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣昂然。

　　二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)流程

　　這是一節(jié)低年級(jí)的課，所以更應(yīng)該還課堂以童真、童趣。低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。

　　1、導(dǎo)入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，因此上課之前我先讓他們猜了兩個(gè)關(guān)于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題;

　　2、動(dòng)畫激趣：他們愛看動(dòng)畫片，我就在一開始放這篇課文的動(dòng)畫片，吸引他們的注意力，使之對(duì)全文有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí);

　　3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級(jí)的課堂教學(xué)，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程。這不僅包括對(duì)角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，為了讓學(xué)生能更直觀、更清楚地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義，就讓他們?nèi)パ菀谎�、試一試，盡量讓學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)，形成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣;

　　4、課中操激趣：低年級(jí)孩子的注意力持久性不夠，當(dāng)課程進(jìn)行到中間的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽冚p松一下，這時(shí)，跳一段輕松歡快的課中操，無疑像注入了新的動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。本課的教學(xué)中，我安排了《小青蛙找家》的律動(dòng)這一環(huán)節(jié)，在課中帶著孩子們一起跳起來，孩子們馬上興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。

　　5、拓展激趣：課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發(fā)他們的同情心，從而做到用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)青蛙，達(dá)到德育滲透的作用;其次，作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀察生活習(xí)性和其變化最后放生”，也十分符合孩子的喜好，使書本知識(shí)與生活結(jié)合，觀察與習(xí)作巧妙的結(jié)合。

　　三、識(shí)字、寫字、學(xué)文，內(nèi)容全面

　　本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識(shí)字、寫字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿，學(xué)生全方位吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。尤其是寫字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　四、注重寫作知識(shí)的滲透，潛移默化

　　單從文本表面看，內(nèi)容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢?這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)”。

　　1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱自述的'方式，其實(shí)也是一種寫作方面的訓(xùn)練;

　　2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(因?yàn)闉觚斠灿袀€(gè)大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼懭宋锿饷驳臅r(shí)候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對(duì)，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。

　　這問題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫人物外貌的時(shí)候，一定要描寫完整和具體。

　　五、注重多種能力的培養(yǎng)，機(jī)智到位

　　1、朗讀能力：本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀能力，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高;

　　2、想象能力：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì)怎樣想、怎樣說?學(xué)生回答：(前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧!快，追上它!)課堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對(duì)課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫作能力將會(huì)快速提高。

　　3、表演能力：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。

　　六、簡(jiǎn)潔明了的板書，獨(dú)具匠心

　　4、小蝌蚪找媽媽

　　長(zhǎng)后腿長(zhǎng)前腿尾巴變短

　　變

　　小蝌蚪————————————————————————青蛙

　　找

　　鯉魚(迎) 烏龜(追) 媽媽(游)

　　板書的設(shè)計(jì)是對(duì)文章內(nèi)容的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明了，重點(diǎn)詞也突出醒目，符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我覺得這個(gè)板書簡(jiǎn)潔明了，中心突出，可以說獨(dú)具匠心。

　　不足之處：

　　1、看動(dòng)畫之前忘了提出問題：學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要有一定的目標(biāo)性。在剛開始讓學(xué)生看動(dòng)畫的時(shí)候，目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問題：“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設(shè)計(jì)好的這個(gè)問題，由于操作“動(dòng)畫播放”這一課件出了點(diǎn)問題，結(jié)果就忘記問學(xué)生了，是個(gè)小小的漏洞。

　　2、不鼓勵(lì)挑毛�。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出著急的語氣。我就問同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰呢?”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯(cuò)了，這樣會(huì)培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)該直接問這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受?那么，該用什么樣的語氣來讀呢?請(qǐng)你再讀一遍�！边@樣的引導(dǎo)，不但節(jié)省了時(shí)間，也沒有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂而不為呢?以后得注意了。

　　3、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾�？梢钥紤]前邊的“老師配樂讀”和“學(xué)生配樂分段接力讀”合二為一，就能節(jié)省出一定的時(shí)間，最后進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。

　　4、資料匯報(bào)沒有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲，我們應(yīng)該保護(hù)它。我看孩子們都準(zhǔn)備得很充分，可是還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也達(dá)到了教育的目的，課堂展示只是一個(gè)分享的過程，這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也可以……

　　總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，但有遺憾就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有進(jìn)步，我會(huì)在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 9

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話故事。文章寫了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲的事。教材既呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)知識(shí)，又蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。

　　俗話說，好的開頭是一節(jié)課成功的.一半，因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手，通過有趣的動(dòng)畫演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)小蝌蚪的喜愛之情，然后讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀察以及課外知識(shí)說一說對(duì)小蝌蚪的了解，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭(zhēng)先恐后說著自己對(duì)小蝌蚪的了解。緊接著，我又展示青蛙的圖片，讓學(xué)生觀察小蝌蚪和小青蛙的不同，學(xué)生觀察仔細(xì)，能抓住特點(diǎn)說出它們的不同之處，緊接著導(dǎo)入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的使用比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，首先讓學(xué)生上臺(tái)來做做動(dòng)作，利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來感受對(duì)這三個(gè)詞語的理解，尤其是當(dāng)有的學(xué)生表演不到位時(shí)，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來再演示動(dòng)作，然后兩個(gè)人一起表演，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語，而且不容易忘記，最后再讓學(xué)生表演讀，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。

　　不過在表演的過程中，由于過于注重學(xué)生的參與度，我讓更多的學(xué)生上臺(tái)參與到表演讀中，這部分教學(xué)時(shí)間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠，雖然學(xué)生也能說出小蝌蚪的變化，但個(gè)別學(xué)生說的不夠精準(zhǔn)，這也是需要今后需要有效調(diào)控課堂需要注意的地方。

　　小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 10

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識(shí)童話故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過程，教育學(xué)生遇事要堅(jiān)持不懈，主動(dòng)探索。因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣，深受低年級(jí)學(xué)生喜愛。

　　第一課時(shí)，我主要把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過出示課文動(dòng)畫，示范朗讀，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么？”這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對(duì)話，在語氣上給學(xué)生以示范，也認(rèn)識(shí)了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對(duì)照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)?段落時(shí)，老師結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對(duì)話，一個(gè)同學(xué)做解說員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認(rèn)真的語氣模仿得惟妙惟肖。