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幼兒園課程教案(通用15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的幼兒園課程教案，希望能夠幫助到大家。
幼兒園課程教案1
設(shè)計(jì)意圖：由于小班幼兒的小肌肉發(fā)展不完善，教師常常感到小班的美術(shù)活動(dòng)難以開展。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們盡量選擇多種材料和表現(xiàn)方法讓幼兒參與美術(shù)活動(dòng)，并讓幼兒直接與將要表現(xiàn)的事物及相關(guān)作品互動(dòng)，以獲得對所有欣賞和表現(xiàn)的事物的積極情感體驗(yàn)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過用蔬菜印制感受印跡和色彩融合的美。
2.通過猜測、探索等掌握蔬菜印制的基本操作方法。
3.通過觀察同伴、相互討論、描述自己的印制方式，學(xué)習(xí)印制活動(dòng)的基本常規(guī)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.各種已切好的適合印制的蔬菜，如芹菜頭、青椒、苦瓜、藕等蔬菜的橫切而。
2.一只花瓶和一束花(可以是真花、絹花或塑料花，花的顏色和形狀要多樣)。
3.梵高的《向日葵》PPT
4.裝有顏料的盤子．抹布:幼兒人手一份A4紙大小的底板紙，每張紙上已貼好用報(bào)紙剪成的花瓶。
活動(dòng)過程：
一.調(diào)動(dòng)和豐富關(guān)于花的經(jīng)驗(yàn)．
1.(出示瓶花)今天老師帶來一瓶美麗的花。你覺得哪種顏色的花最好看?(幫助幼兒梳理并意識到花有各種各樣的顏色，每一種都很好看。
2.這瓶花中的花朵都是一樣的嗎?(引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并用動(dòng)作模仿花朵的不同形態(tài)。指導(dǎo)幼兒嘗試用語言表述：花朵有圓圓的、長長的、尖尖的、大大的、小小的。
二.欣賞梵高作品《向日葵》，體驗(yàn)一瓶花如何表現(xiàn)在畫紙上．
1.今天老師帶來了一瓶花的畫。看，它漂亮嗎?哪里好看．
2.這瓶花的花朵是什么顏色的?看上去什么顏色最多?(引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這瓶花的色調(diào))
三.認(rèn)識印畫材料，討論蔬菜印畫的方法．
1.今天我們要用蔬菜來印出一瓶花。(教師逐一讓幼兒觀察各種蔬菜的橫切面。)它好像什么?我們要用它們蘸上顏料來印出各種顏色和形狀的`花朵。怎么印呢．
2.教師講解并演示印畫的方法：先選擇一個(gè)喜歡的蔬菜橫切面。抓住上面，在自己喜歡的顏料盒中用力蘸一下，想好你要在花瓶的什么位置印，然后向下用力按住再輕輕提起就完成了。
3.請個(gè)別幼兒嘗試，其他幼兒觀察后進(jìn)行評價(jià)。
4.想換一種顏色怎么辦呢?(教師強(qiáng)調(diào)一個(gè)橫切面只能在一種顏色里蘸，用完后要放進(jìn)同色盒中，讓其他幼兒用。自己換色要換另一個(gè)蔬菜橫切面。
四.在教師指導(dǎo)下印畫．
1.鼓勵(lì)幼兒盡量多選幾種蔬菜的橫切面和顏色印畫，如："你試一試，用另一種蔬菜可以印出什么樣漂亮的花呢?換一種顏色印出來的花好看嗎．提醒幼兒選擇兩種以上的蔬菜印畫，并把用過的蔬菜放回原處。
五.集體欣賞．
1.你喜歡哪一瓶花?為什么猜猜它是用什么蔬菜印的．
2.針對幼兒在印制活動(dòng)中的常規(guī)情況進(jìn)行評價(jià)。
幼兒園課程教案2
活動(dòng)目標(biāo)：
1、運(yùn)用圓形創(chuàng)作圖畫
2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力
3、學(xué)會欣賞創(chuàng)作畫
活動(dòng)準(zhǔn)備：
不同顏色的燃料、調(diào)色盤6個(gè)、圖畫紙、若干大小不同的圓筒
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入
（一）小魔術(shù)引出顏色，把事先準(zhǔn)備好的顏料拿出來調(diào)出不同的顏色，吸引幼兒的注意
（二）教師提問：小朋友都喜歡跳舞嗎？今天老師帶來的圓筒也會跳舞，還會跳出不同的舞步。
把事先準(zhǔn)備好的紙拿出來，在紙上摳出大小不同的圓形，邊摳邊教幼兒摳畫的基礎(chǔ)
二、學(xué)跳圓圈舞
�。�1）把幼兒分成6組，每組一個(gè)調(diào)色盤，大小不同的圓筒
�。�2）教師出題《學(xué)跳圓形舞步》以命題的方式，讓幼兒圍繞題目進(jìn)行創(chuàng)作。
討論：小朋友都跳出了喜歡的圓形舞步，有哪個(gè)小朋友想說一說。
三、自由創(chuàng)作
1、讓幼兒在另一張紙上自由創(chuàng)作，跳出自己喜歡的舞步
2、創(chuàng)作結(jié)束后，請各別幼兒到前面來說說自己的`創(chuàng)作思路
總結(jié)：今天小朋友都跳出了總結(jié)喜歡的舞步，回家后告訴爸爸、媽媽你是怎么跳的，最喜歡的舞步是什么？
幼兒園課程教案3
活動(dòng)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)按照大小正逆排序三個(gè)物體。
2.用語言講述排序結(jié)果，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。
3.培養(yǎng)幼兒的觀察能力、比較能力和對排序的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.趣味練習(xí)：比較概念
2.小熊玩具三個(gè)；禮物三盒；球三個(gè)（大小不同）；玩具（大小不同）每人一套。
教學(xué)具圖片
活動(dòng)過程
一、導(dǎo)入
情境引入課題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
教師：小朋友，今天有幾位小客人到我們幼兒園來玩了，你們想不想知道是誰呀？
�。ǔ鍪救恍埽┦钦l呢，誰能告訴大家？這些熊大小一樣嗎？
（不一樣）
二、展開
1.復(fù)習(xí)區(qū)別大小，找出哪個(gè)最大，哪個(gè)最小
�。�1）引導(dǎo)幼兒觀察
小朋友看一看，哪只熊最大？
�。ㄕ堃挥變簛肀б槐ё畲笮埽�
小朋友一起說這只熊怎么樣？
�。ㄟ@只熊最大）哪只熊最小呢？
（請一幼兒上來親一親最小的熊）
�。ㄊ种钢┻@兒還有一只熊呢！它比小熊怎么樣？
�。ù笠恍┧却笮苣兀浚ū却笮苄∫恍�
�。�2）教師：小朋友看，熊還給小朋友帶來了禮物呢！
�。ǔ鍪径Y物盒）引導(dǎo)幼兒觀察：
哪盒禮物最大，哪盒禮物最�。�
�。ǔ鍪敬笮〔煌娜齻�(gè)球）
熊還給小朋友帶來了玩具球，
請一位小朋友來拍一拍最小的球？拍一拍最大的球？
2.學(xué)習(xí)大小排序
教師：熊給我們帶來了這么多禮物，讓我們一起說“謝謝！”
�。�1）三只熊想請小朋友幫它們排排隊(duì)，小朋友最愛幫助別人了，誰愿意來幫它們排隊(duì)呢？
�。ㄕ�1——2名幼兒）
教師引導(dǎo)幼兒觀察、比較并講述：它們是怎樣排的？誰排在最前面？
我從有花的這邊開始排。
小熊最小，排在前面；
這只熊比小熊大一些，排在小熊后面；
這只熊最大，排在最后面。
（請個(gè)別幼兒講述排序的`結(jié)果，語句完整）
小結(jié)：最小的排在前面，后面的一只比一只大，這就是按從小到大的順序排隊(duì)。
（2）教師：除了按照從小到大順序排隊(duì)，還可以怎么排呢？誰愿意來排一排？
（引導(dǎo)幼兒觀察并講述：這次它們是怎樣排的？從有花的這邊開始排，誰排在前面？
（最大的熊）誰排在它的后面，誰排在最后面？
小結(jié)：最大的排在前面，后面的一只比一只小，這就是按從大到小的順序排隊(duì)。
�。�3）請小朋友給禮物盒、球排隊(duì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從小到大、從大到小的排序方法，
重點(diǎn)掌握從大到小的逆排序。
�。�4）幼兒操作練習(xí)
小朋友，這些具大小一樣嗎？哪個(gè)最大？哪個(gè)最�。�
請小朋友把最大的舉起來；
把最小的舉起來。
請小朋友給玩具排排隊(duì)，從戴花的手這邊開始排，按照從小到大或從大到小的順序排隊(duì)。
�。ń處焸�(gè)別指導(dǎo)）
教師驗(yàn)證：誰是按從小到大的順序排的？請舉手。
誰是按從大到小的順序排的，請舉手。
3.游戲：大家一起拍拍手
小朋友，請你找一位老師一起隨著幸福拍手歌玩拍手游戲好嗎？
比一比誰的手大，誰的手�。�
三、延伸活動(dòng)
請幼兒觀察比較周圍環(huán)境中哪些物體相比，誰大、誰小一點(diǎn)、誰最小，給它們也排排隊(duì)。
中班數(shù)學(xué)：紐扣分類
中班數(shù)學(xué)幼兒園數(shù)學(xué)中班數(shù)學(xué)幼兒園數(shù)學(xué)中班數(shù)學(xué)幼兒園數(shù)學(xué)中班數(shù)學(xué)幼兒園數(shù)學(xué)
活動(dòng)名稱：中班數(shù)學(xué)：紐扣分類活動(dòng)目標(biāo)：1、能按照一個(gè)以上的共同特征給紐扣分類，會記錄分類結(jié)果。2、復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)6以內(nèi)數(shù)量的技能。3、樂于參與操作活動(dòng)，感受發(fā)現(xiàn)的快樂�；顒�(dòng)準(zhǔn)備：大記錄紙一張；幼兒人手一份紐扣、二個(gè)盤子、一張記錄紙、鉛筆；投影設(shè)備�；顒�(dòng)過程：一、導(dǎo)入：觀察老師衣服上的紐扣，數(shù)數(shù)有幾粒。二、觀察多樣的紐扣。1、師：小朋友，這些都是什么呀？（紐扣）數(shù)數(shù)一共有幾粒？這些紐扣是什么樣的？（幼兒相互交流）2、師：這些紐扣看上去不一樣，但他們也有一些相同的特點(diǎn)。請你說說這些紐扣有哪些地方是相同的？3、師：這些紐扣擠在一起，多難受呀，請小朋友按紐扣上的一個(gè)相同特點(diǎn)把紐扣分成兩份，還要在記錄紙上寫下來。4、觀察記錄紙，說說標(biāo)記的意思，討論記錄方法。5、請一個(gè)幼兒表演分類方法并記錄。6、鼓勵(lì)幼兒嘗試用多種方法分類與記錄。教師巡回指導(dǎo)。7、請個(gè)別幼兒展示記錄結(jié)果，表演并講述分類方法。三、紐扣拼畫。1、師：紐扣除了可以扣住衣物，還可以拼成漂亮的圖畫呢。你能用紐扣拼出什么呢？請你數(shù)數(shù)你拼了幾粒紐扣。2、展示幼兒拼畫作品，個(gè)別幼兒講述，其余互相欣賞。
幼兒園課程教案4
教學(xué)主題：
小寶貝們在家里備受寵愛，現(xiàn)在他們要離開家長溫暖的懷抱，帶著許多小問號，進(jìn)入一個(gè)全新的集體獨(dú)立生活。如何讓他們勇敢面對陌生的環(huán)境和老師，克服內(nèi)心的恐懼、焦慮，很快的適應(yīng)幼兒園的生活，我們的主題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。
主題目標(biāo)：
1、幼兒逐漸適應(yīng)集體生活，樂意去幼兒園。
2、樂意和老師、小伙伴親近，體會一起做游戲的快樂。
教學(xué)內(nèi)容：
布偶表演《開開心心上幼兒園》
教學(xué)目的：
1、幼兒知道自己已經(jīng)長大了，樂意去幼兒園和小朋友、老師們一起做游戲，學(xué)知識。
2、愛上幼兒園，每天都開開心心地來幼兒園。
教學(xué)準(zhǔn)備：
布偶小鴨、用積木搭建的幼兒園大門
教學(xué)過程：
一、出示布偶，引起幼兒興趣。
1、老師拿出布偶小鴨，請幼兒與小鴨打招呼。
2、教師表演《小鴨上幼兒園》。
二、幼兒長大了，要像小鴨子一樣到幼兒園里學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)。
1、提出問題：小鴨是如何上幼兒園的？今天我們班的.哪個(gè)小朋友向小鴨子一樣開開心心地來幼兒園的？
2、總結(jié)：爸爸媽媽工作去了，小朋友也長大了，要開開心心的來幼兒園學(xué)知識。
3、學(xué)習(xí)兒歌《上幼兒園》
幼兒園課程教案5
《愛說“不”的調(diào)皮鬼》 教案
一、活動(dòng)目的：
1.幼兒理解故事內(nèi)容，知道叫叫的哪些行為是正確的，哪些是不正確的.。
2.通過故事引導(dǎo)幼兒理解換位思考，合理表達(dá)自己的需求，學(xué)會愛和被愛。
教學(xué)重點(diǎn)：通過生動(dòng)有趣的故事，讓幼兒體會到愛是相互的，學(xué)會在日常生活中進(jìn)行換位思考。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
小雞快跑系列《愛說“不”的調(diào)皮鬼》一本以及相關(guān)的mp3。
三、活動(dòng)過程：
1.出示圖書
師：小朋友，今天我們要一起來認(rèn)識一個(gè)新朋友。它是一只可愛又調(diào)皮的小公雞，它的名字叫“叫叫”。
師：(展示圖書封面，引導(dǎo)幼兒觀察封面)猜猜看，這會是一個(gè)什么故事呢?
答：幼兒的各種回答，教師做小結(jié)。
2.講述故事，幼兒傾聽
教師有感情地講述故事，在講述過程中互動(dòng)提問，引導(dǎo)幼兒設(shè)想如果自己是小雞叫叫，自己會怎么做，或者猜想故事的情節(jié)發(fā)展。故事結(jié)束后，教師有目的地提問，幼兒圍繞問題展開討論。教師注意引導(dǎo)幼兒表述出正確地表達(dá)愛的方式，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)換位思考。
A.小朋友，想一想，叫叫總喜歡說“不”，爸爸媽媽會是什么感受呢?
B.小朋友，猜猜看，爸爸媽媽會對叫叫說什么呢?
C.如果你是叫叫，你會怎么說，怎么做呢?
D.小朋友，你喜歡哪一個(gè)叫叫呢?為什么呢?
E.小朋友，你在家里的時(shí)候也常常對爸爸媽媽說“不”嗎?你是怎樣表達(dá)你對爸爸媽媽的愛呢?
F.
四、播放電子書視頻
為幼兒播放該故事的MP3，讓幼兒在回味故事，體驗(yàn)快樂的同時(shí)，進(jìn)一步感受故事中愛與被愛的相互情感。
五、角色扮演
引導(dǎo)幼兒通過表演進(jìn)一步參與故事閱讀，并體會故事中的情感。
幼兒園課程教案6
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過講述使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)幼兒自信心及合作意識。
2、引導(dǎo)幼兒感知春天的主要特征，能夠感受春天的美。
3、發(fā)展幼兒樂意在集體中大膽的用連貫性語言描述春游的過程的能力。
4、發(fā)展幼兒的觀察力和語言表達(dá)能力。
5、激發(fā)幼兒探索大自然的興趣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：《快樂的`春游》課件；事先帶小朋友去春游；彩筆、糨糊、白紙。
2、幼兒準(zhǔn)備：請小朋友把和家人一起去春游的照片帶入幼兒園。
活動(dòng)過程：
�。ㄒ唬�、開始部分：
小朋友念著《春游》的兒歌走進(jìn)教室，參觀小朋友做春游準(zhǔn)備工作時(shí)的照片，請小朋友講一講自己春游前做了哪些準(zhǔn)備工作？心情怎么樣？引出主題。
�。ǘ�、基本部分：
1、看課件，引起小朋友對春游過程的回憶。
2、請小朋友講一講春游時(shí)有趣的事情，讓大家一起分享其中的樂趣。
3、接著看課件，請小朋友講一講春游時(shí)看見的春天的主要特征。
4、看用小朋友同家人一起春游時(shí)的照片制作的電子像冊。
5、請小朋友講一講自己和家人一起春游時(shí)的情景。
6、觀看課件，引導(dǎo)幼兒總結(jié)春天的主要特征。（春天來了，小燕子從南方飛回來了，在屋檐下做了一個(gè)窩。大樹發(fā)芽了，桃花開了。河里，小魚在快活的游來游去。春天的景色實(shí)在是太美了。）
幼兒園課程教案7
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)會與其他幼兒相互協(xié)作游戲。
2、提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。
3、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作意識。
4、讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗(yàn)健康活動(dòng)的樂趣。
5、愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的`樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
皮球若干
活動(dòng)過程：
幼兒分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，每隊(duì)再分成甲乙兩組，面向一方站在運(yùn)球線后。游戲開始，甲組排頭幼兒和乙組排頭幼兒向前運(yùn)球，運(yùn)到指定的終點(diǎn)，返回各自傳給下本組下一個(gè)幼兒，然后依次類推分別運(yùn)著球向甲乙兩隊(duì)后面的小朋友傳去，返回的幼兒分別站本組的后面，游戲依次進(jìn)行，最后以運(yùn)球速度的快慢決定輸贏。速度快的隊(duì)為贏，速度慢的隊(duì)為輸。
活動(dòng)指導(dǎo)：
1、注意運(yùn)球的力度，把球控制在身邊。
2、注意交接球的準(zhǔn)確性。
3、比賽過程中運(yùn)球失誤時(shí)，還可以拾回球繼續(xù)進(jìn)行游戲。
4、運(yùn)球失誤時(shí)。要從失誤處拾起球繼續(xù)前進(jìn)。
活動(dòng)結(jié)束：
對表現(xiàn)好的小組成員給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，教師做及時(shí)總結(jié)
活動(dòng)反思：
運(yùn)球給幼兒帶來了快樂，鍛煉了幼兒的身體機(jī)能，幼兒都能積極主動(dòng)的參與到游戲中去，在配合中增長了知識，鍛煉了身體，養(yǎng)成了守規(guī)則好習(xí)慣，更進(jìn)一步感受了集體的合作意識的重要性
幼兒園課程教案8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、 初步嘗試說唱結(jié)合的演唱方式。
2、 體驗(yàn)家人親親熱熱在一起的`幸福感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、《親親熱熱在一起》的歌曲mp3、電腦。
2、簡易道具房子。
3、手偶：爸爸、媽媽、寶寶。
活動(dòng)過程：
一、 開始部分
出示手偶，談話活動(dòng)——引起幼兒活動(dòng)興趣。
教師出示道具房子，操作手偶，引出活動(dòng)。
導(dǎo)語：今天我給大家?guī)砹诵屡笥�，喏——（教師一次出示手偶、介紹新朋友），這是爸爸，我們和爸爸打個(gè)招呼吧。
二、 基本部分
1、手偶故事表演《親親熱熱在一起》——了解歌詞。
創(chuàng)設(shè)情境：寶寶要給大家講故事啦：聽，有一天，寶寶和爸爸在家里，寶寶總是看著大門，寶寶特別想有一個(gè)人來開門，你猜猜是誰呀？（引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維想象。）哦，總想媽媽來看門，聽，叮咚叮咚，媽媽回來了。
第二天，寶寶和媽媽在家里，寶寶又看著大門，他想著誰來開門呢？（啟發(fā)幼兒推理思維）豐富歌詞叮咚叮咚——爸爸回來了爸爸回來了。
幼兒園課程教案9
女人穿衣與幼兒園課程
幼兒園課程，很多人非常痛恨說到、甚至是聽到。因?yàn)�，它給很多的園長、教師帶來了痛苦。雖然我們很樂意、很努力地在做著其中的一些工作。但我們始終困惑？課程，這么大的事，是我們基層的幼兒園能做的事嗎？
女人穿衣，是女人永恒的話題。
今天，我想就這兩個(gè)，我們這群女人們所痛恨、所開心的話題放在一起談一些自己的想法與做法。
一、身材優(yōu)缺點(diǎn)，既定課程之利弊
市場為我們提供了豐富的衣服的海洋。女人們根據(jù)自己的身材條件、錢包厚度、喜好
風(fēng)格，在五光十色的海洋里挑啊、選啊。大家有著同一個(gè)目標(biāo)——美麗。但大家的選擇一定是多樣的。幼兒園的目標(biāo)是共同的——孩子的發(fā)展，但我們的課程應(yīng)該是怎樣的呢？
幼兒教育的百花齊放，就像一個(gè)眼花繚亂的服裝市場。我們必須用心挑選。我們的上級部門根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)，為我們做了第一次的選擇——《建構(gòu)式課程》。建構(gòu)式課程不是一件、或幾件衣服。是一條服裝街，是一個(gè)有一定范圍，但選擇度較大的一批服裝。我們還面臨著二次選擇，即如何執(zhí)行課程。在眾多的幼兒園中，我們都在努力做著課程的執(zhí)行。我這么說，有的人可能就會一副不屑的神情：你們幼兒園難道沒有課程建設(shè)？你們的課程領(lǐng)導(dǎo)就如此不力？請心平氣和審視我們每天在做的事情。有幾個(gè)幼兒園能完成課程方案的編制？朱家雄老師直言不諱：我反對每個(gè)幼兒園都自己去編制課程,因?yàn)檎n程編制是課程專家的工作,而不是教師的工作。我們做的確實(shí)是執(zhí)行，但絕不是照本宣讀。
女人們在“為衣忙”的過程中，發(fā)現(xiàn)哪一類衣服能讓自己變得漂亮。手臂粗的人，發(fā)現(xiàn)自己穿無袖的很難看，于是盡量避免；肚子有贅肉的，發(fā)現(xiàn)選擇有遮擋效果的衣服能掩蓋缺點(diǎn)……幼兒園的課程，難道不是這樣嗎？每所幼兒園有自己的利弊，有的有歷史底蘊(yùn)、有的朝氣蓬勃，有的幼兒園孩子情緒積極但衛(wèi)生習(xí)慣令人擔(dān)憂，有的幼兒園老師心靈手巧、有的幼兒園老師能歌善舞、有的幼兒園老師內(nèi)秀者居多……
我們要像了解自己的身材、膚色一樣，知道幼兒園課程中方方面面的利弊。才有可能在這條服裝街上找到適合自己的衣服攤位。我們幼兒園，孩子大部分來自當(dāng)?shù)丶彝�。鑒于當(dāng)?shù)氐膿狃B(yǎng)方式，孩子們的自我服務(wù)較差。鑒于城鄉(xiāng)結(jié)合的地理位置，孩子們的認(rèn)知發(fā)展較好。在前五年，中青年教師居多，相互競爭、學(xué)習(xí)意識強(qiáng)。但是，近年來新老師補(bǔ)償緩慢，教師年齡結(jié)構(gòu)呈“老齡化”，教師的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出瓶頸。幼兒園周邊的資源豐富，原有的農(nóng)田、農(nóng)場正逐漸減少，新開辟的風(fēng)光帶、新建的新城逐漸城鄉(xiāng)。這些，都是我們幼兒園課程的組成部分，是現(xiàn)實(shí)存在的。我們該如何在《建構(gòu)式》課程與幼兒園既定的課程中找到一個(gè)平衡？
二、 服裝之修改，課程之調(diào)整
修改衣服，在當(dāng)今，機(jī)會越來越少；修改之處也越來越小。最多的大概也就是剪褲腳、
移紐扣了。服裝之修改，我想把它比作課程執(zhí)行的調(diào)整。不知您是否能認(rèn)同？我們做的僅僅是課程實(shí)施計(jì)劃的修改與調(diào)整，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)到“XX化”的程度。當(dāng)然，有的幼兒園也直接把它稱之為課程園本化。
女人的經(jīng)驗(yàn)：一件衣服一定要穿了才知道效果。沒有哪個(gè)女人笨到拿起衣服看兩三下，就動(dòng)手剪袖子、加扣子的。改動(dòng)前的效果如何？改動(dòng)后，也許還不如以前，那改動(dòng)還有意義嗎？我們的修改必須是在充分理解的基礎(chǔ)上。大到一個(gè)課程方案，小到一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，你必須清楚地知道是在做什么，才可以與自己的實(shí)際情況結(jié)合起來判斷它是否適合。有一個(gè)自己生活中經(jīng)典的例子：剛流行羊絨衫那會兒，經(jīng)不住美麗的誘惑跟朋友一起去訂做。本人看中了書上的樣衣，顏色款式全都照著做了一件，效果很好，到現(xiàn)在也舍不得丟了，偶爾還會穿穿。朋友也看中了一款，但覺得應(yīng)該有所變化，以免與她人的一樣。于是，對顏色的編排進(jìn)行了創(chuàng)新與特色化。結(jié)果，等成品出來大失所望。這件事，我們常常會談起。朋友只是覺得不要與人相同、要特色，于是武斷地否定原設(shè)計(jì)，自認(rèn)為有品位地設(shè)計(jì)了一把。教育現(xiàn)實(shí)中，不乏這樣的案例。一個(gè)主題，本來內(nèi)容安排比較有序，但因?yàn)楦淖儯x了目標(biāo)。一個(gè)設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，本來是規(guī)范的，傳遞的思想是正確的，卻因?yàn)槔蠋煹膭?chuàng)造變成一個(gè)有害的活動(dòng)。這是多大的悲哀！課程方案的編制，專家有一個(gè)整體的思考。你沒有理解課程計(jì)劃的內(nèi)容，就淺薄地評論它的優(yōu)劣、自作聰明地進(jìn)行修改，這種改編與設(shè)計(jì)，有價(jià)值嗎？
因此，課程之修改類似于衣服之修改，謹(jǐn)慎！也有時(shí)尚人士，買了品牌衣服一再試穿后覺得必須修改。那，也是由專門的裁縫來修改。這些裁縫因?yàn)閷I(yè)，所以工價(jià)相當(dāng)高。時(shí)尚人士修改衣服，為什么請專業(yè)人員？因?yàn)樾枰夹g(shù)、需要專業(yè)，才能成就美麗！
我們的課程調(diào)整，必須也要有“專業(yè)”水準(zhǔn)？專業(yè)水準(zhǔn)從何而來？
1. 來自對文本課程的理解。
本學(xué)期小班、中班使用新版的《建構(gòu)式》課程。期初，園長對兩本課程用書進(jìn)行了細(xì)
致的學(xué)習(xí)，并與老版進(jìn)行了比對。發(fā)現(xiàn)有很多主題的內(nèi)容更加豐富，主題的持續(xù)時(shí)間可以有彈性，集體教學(xué)的數(shù)量增多、有選擇的余地，集體教學(xué)的設(shè)計(jì)操作性很強(qiáng)。特別是涉及數(shù)學(xué)的內(nèi)容，生活化的特點(diǎn)明顯。據(jù)此，向老師們提出了認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力消化、忠于教材的要求。通過聽隨堂課，一方面了解老師們對該課程方案的理解，另一方面也通過課堂實(shí)踐加強(qiáng)自己對該新版課程的理解。
2. 來自園內(nèi)的課程積累。
① 揚(yáng)既定課程之所長。
一所幼兒園，既定課程中的一些有利因素會積累下來。如：周邊環(huán)境的、社區(qū)、
教師、家長。我們幼兒園在多年的教育實(shí)踐中，積累了一些集體教學(xué)的設(shè)計(jì)、一些有關(guān)農(nóng)村題材的區(qū)域活動(dòng)材料。比如：用竹子做成的水槍、用野草的果實(shí)來拓印。有的可能只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的也僅僅是一、二個(gè)主題。但這是幼兒園的積累，通過老師們一年又一年實(shí)踐的檢閱，一定是有價(jià)值的。
�、� 積多套課程方案之精華
隨著時(shí)代的發(fā)展，每個(gè)幼兒園都經(jīng)歷、使用過好幾個(gè)版本的課程。我們發(fā)現(xiàn)，有些課程中的教材非常經(jīng)典，特別是音樂的、語言的內(nèi)容等。比如：歌曲《顛倒歌》《慶祝六一》，散文《云彩和風(fēng)兒》《秋天的雨》，兒歌《孫悟空打妖怪》《小弟和小貓》等。我們把這些材料按照年齡段建立了資源庫。作為建構(gòu)式課程的備選資源。
3. 來自對現(xiàn)實(shí)情況的把握
時(shí)代在發(fā)展，課程也不會停下前進(jìn)的腳步。在理解、積累的同時(shí)，我們千萬不能忘記“與時(shí)俱進(jìn)”。隨著城市化腳步的加快，我園“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的定位將悄悄發(fā)生變化；隨著新園的建成，我園的周邊資源也將改變；隨著生源的變化，家長的層次、素質(zhì)、要求也在改變；隨著教師們的新老更替，我們的隊(duì)伍的優(yōu)缺點(diǎn)也在發(fā)生變化。因此，我們的既定課程也在不斷發(fā)展與變化。就像每年、甚至每季都要更新衣櫥一樣。
當(dāng)然，我們不能為這樣的小修小改自豪。我們必須得時(shí)時(shí)檢查、自省，減少上面說到過的錯(cuò)誤。我們得清楚知道自己是誰！我們不是課程編制專家。朱家雄老師說：幼兒園教師在實(shí)施課程中,對課程進(jìn)行必要的調(diào)整和修正是可以的,而且也是應(yīng)該的,但是將自己的位置放錯(cuò)了,人人都去創(chuàng)編課程,那就麻煩了。
三、 鶴立雞群為特色，小小美麗也幸福
剛才說了課程計(jì)劃的調(diào)整，也就是有些人認(rèn)為的園本化。再來說說課程中另一個(gè)令人頭痛的問題——特色。何為特色？當(dāng)一群的女人站在一起，總有一、兩個(gè)會格外漂亮。因?yàn)樗齻兩砩洗_實(shí)有著非凡的氣質(zhì)、她們的特色顯而易見。而作為平凡女人的我們，大部分人都不可能鶴立雞群，怎么辦？我們沒有整天沉迷于特色的尋找當(dāng)中。我們在“為衣忙”的過程中，總能捕捉到一些可小小的美麗。同事們“這套衣服適合你！”“今天很漂亮！”的點(diǎn)評，讓我們自信。盡管，有許多幼兒園使用的是同一個(gè)課程版本，但因?yàn)楦髯圆煌募榷ㄕn程、不同的演繹，每個(gè)幼兒園的課程，總能有一些小小的精彩。
既然我們不能鶴立雞群，為什么我們不將這些小小的美麗稍稍放大一些呢？我們幼兒園的關(guān)于“農(nóng)村科學(xué)教材”的課題，就曾經(jīng)是一個(gè)小小的亮點(diǎn)。我們也為之自豪。當(dāng)然，找到這個(gè)小小的美麗，是需要智慧、需要嘗試的。
講了這么多，還是覺得與穿衣服一樣。找準(zhǔn)自己的位置，我們不是設(shè)計(jì)師、不是裁縫。我們要發(fā)現(xiàn)自己“身材”的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，才能盡顯美麗！我們是幼兒園的老師，我們是課程的執(zhí)行者，我們需要找到自己幼兒園的利弊、優(yōu)缺，才能把既定的課程、文本的課程完美結(jié)合，才能找到自己的一點(diǎn)小小的精彩！
藝術(shù)活動(dòng)中從關(guān)注“像不像”到關(guān)注“想不想”
作為一所以“藝術(shù)教育”為特色的幼兒園，在以往的藝術(shù)活動(dòng)中，我們一直存在著“重技能輕情感”、“重教師輕兒童”的現(xiàn)象。教師在兒童藝術(shù)活動(dòng)中，多以“像不像”作為評價(jià)兒童藝術(shù)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，教育過程中忽視兒童情感、態(tài)度的培養(yǎng)，把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的模仿、訓(xùn)練。在貫徹“綱要”的過程中，我們反思自己的藝術(shù)活動(dòng)，我們的藝術(shù)教育發(fā)生著變化。 以繪畫為例，在我們關(guān)注“像不像”的時(shí)候，繪畫活動(dòng)通常是這樣的四步曲：范例、示范、操作、講評。活動(dòng)后，我們會收到每位小朋友的作品，他們畫的和教師的范例像極了，看起來大家畫的都很好，作為教師的我們也很有成就感。但用綱要的理念分析這樣的活動(dòng)，我們看出，教師的一步步示范，一句句步驟講解在辛辛苦苦地剝奪兒童的自主觀察和創(chuàng)造性表現(xiàn)�！跋癫幌瘛倍髿⒘藘和囆g(shù)活動(dòng)的靈魂-創(chuàng)造性在一次次解讀"綱要"中，教師們認(rèn)識到：感受、喜歡、大膽表現(xiàn)才是我們在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該追求的教育價(jià)值，我們的藝術(shù)教育活動(dòng)不是以造就藝術(shù)家為最終目的的，藝術(shù)教育是通過藝術(shù)活動(dòng)，提高幼兒對藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的藝術(shù)啟蒙教育。兒童藝術(shù)活動(dòng) 的發(fā)生和進(jìn)行，是追求快感和美感體驗(yàn)的過程，它所反映的只是他身邊的、經(jīng)歷過的事物或兒童的想象、幻想。兒童藝術(shù)活動(dòng)更多的需要情緒、情感的支持，所以我們應(yīng)該變過去的“要我畫”為“我想畫”，“我能畫”。 首先，美術(shù)活動(dòng)是兒童“另一種語言”的表達(dá)過程，兒童用繪畫表達(dá)情感。“繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。教師要善于理解、接納和欣賞兒童美術(shù)作品所反映的他們對周圍世界的認(rèn)識和感受，要善于為兒童創(chuàng)設(shè)“想畫、敢畫、愿意畫”的時(shí)間和空間，幫助他們大膽的表現(xiàn)對世界的看法和認(rèn)識。也就是要為兒童創(chuàng)設(shè)自由、輕松、和諧、積極的藝術(shù)活動(dòng)氛圍，支持、鼓勵(lì)兒童“更好地想”。 其次，美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種形式，孩子喜歡的是過程，而對于結(jié)果是不在意的。兒童美術(shù)最大的特點(diǎn)是兒童主觀和情感的表達(dá)，每位兒童對周圍世界的認(rèn)識和感受各不相同，幼兒美術(shù)活動(dòng)帶有鮮明的個(gè)性，教師應(yīng)對幼兒富有個(gè)性的表現(xiàn)與以鼓勵(lì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境， 支持兒童“大膽地想”。 最后，兒童的生活環(huán)境不同，成長經(jīng)歷不同，對事物的認(rèn)識不同，智力和動(dòng)作發(fā)展水平不同，所以兒童在藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)不同，教師應(yīng)關(guān)注并尊重幼兒的個(gè)體差異，為每個(gè)幼兒提供平等的表現(xiàn)機(jī)會，使不同發(fā)展水平的兒童都有表現(xiàn)的舞臺。 隨著對“綱要”學(xué)習(xí)理解的不斷深入，我園在貫徹“綱要”過程中教師觀念和行為在發(fā)生變化，從關(guān)注“像不像”到關(guān)注“想不想”是我們轉(zhuǎn)變的一個(gè)方面，“綱要”將繼續(xù)引領(lǐng)著教師成長，引領(lǐng)幼兒園的教育向著科學(xué)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。
幼兒穿衣與蓋被量的研究
優(yōu)化幼兒生活護(hù)理-----穿衣與蓋被量的研究
浙江省商業(yè)廳幼兒園 作者: 賈曉燕 衣、食、住、行是人們賴以生存的物質(zhì)條件�！耙隆惫倘环浅Ｖ匾�，但在人們的教育觀念中，卻不太重視�！按┮�、蓋被、還用教？長大了不就會了！”“穿衣、蓋被，那是家長們的事！”在傳統(tǒng)觀念中，這些屬于生活護(hù)理的瑣碎的事情，怎么能與兒童的教育，智力發(fā)展相提并論呢？
真的與兒童教育發(fā)展沒聯(lián)系嗎？幼兒園的具體任務(wù)中，把“保護(hù)兒童的生命與健康放在重要地位。”“體育”的內(nèi)容也非常明確，“創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理幼兒的生活�！笨梢�，對幼兒的生活護(hù)理是幼兒園教育任務(wù)之一，是幼兒全面發(fā)展的保證。
一、進(jìn)行課題研究的認(rèn)識
1、對幼兒的生活護(hù)理要科學(xué)
對幼兒的生活護(hù)理，光靠老師主觀上的熱情是不夠的。盡管你對幼兒耐心，不厭其煩的呵護(hù)，不了解幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，工作帶有很大的盲目性和無計(jì)劃性，收獲的成績肯定不會很盡人意的。因此對幼兒的生活護(hù)理要科學(xué)，只有科學(xué)護(hù)理，才能使幼兒和諧、健康地成長。幼兒園生活護(hù)理的內(nèi)容很多，我們主要探討了，怎樣合理的科學(xué)的穿衣與蓋被。
2、生活護(hù)理要從幼兒的客觀實(shí)際出發(fā)
研究這一課題時(shí)，我們必須以馬克思主義的哲學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)的方法論來指導(dǎo)我們的具體實(shí)踐。從幼兒的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，把幼兒的普遍特點(diǎn)和個(gè)別幼兒的特殊差異相結(jié)合，幼兒的保育是被動(dòng)保育和主動(dòng)保育的辯證統(tǒng)一。
3、課題研究的目標(biāo)
課題研究以幼兒的需要和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以“增進(jìn)幼兒基礎(chǔ)生活能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康水平”為目標(biāo)。從幼兒的生理特點(diǎn)看，幼兒的呼吸道短而窄，粘膜薄弱，免疫能力差，易受外界氣候的影響，容易患呼吸道疾病，因此要科學(xué)護(hù)理幼兒的生活，尤其是合理的衣著、蓋被。從幼兒的發(fā)展水平看，幼兒獨(dú)立生活能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)少，又缺少自我保護(hù)意識，因此要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能，提高自我服務(wù)能力。
4、更新觀念，樹立現(xiàn)代的保育觀
傳統(tǒng)的保育，偏重于對幼兒的生活護(hù)理，而忽視心理健康。現(xiàn)代保育觀把保育看作是對幼兒進(jìn)行養(yǎng)護(hù)和保護(hù)的教育，即在保育過程中，不僅要使幼兒受到良好而規(guī)范的養(yǎng)護(hù)，而且也應(yīng)受到有關(guān)自我保護(hù)方面的知識和技能的教育。由于傳統(tǒng)的偏見主要存在以下幾個(gè)問題，①“�！焙汀敖獭泵埠仙耠x。②家長對獨(dú)生子女的生活護(hù)理包辦代替太多。③有些年輕的父母和青年教師對幼兒的穿衣蓋被量心中無數(shù)，較為盲目。 二、進(jìn)行課題研究的實(shí)踐過程
重視研究對象——幼兒
幼兒是生活護(hù)理的主體。我們的護(hù)理應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，”而促進(jìn)幼兒的各方面發(fā)展，因此，我們要做到全面觀察、分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
1、觀察來園時(shí)幼兒的精神面貌，身體狀況，做到護(hù)理及時(shí)心中有數(shù)．
2、觀察幼兒的衣著狀況，不合適及時(shí)與家長聯(lián)系．并每天記錄室溫和穿衣服的量．分一般和特殊兩類記載。
3、了解幼兒在家時(shí)的穿衣、蓋被的護(hù)理情況。
（二）合理的穿衣與蓋被
穿衣與蓋被護(hù)理看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)藏著很多知識，衣服穿得過多，蓋被過厚，都很容易“悟”出病來。反之，又容易“凍”壞身體。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，需要成人來掌握這個(gè)“度”。
我們主要分三個(gè)方面進(jìn)行摸索：
1、立足全體．觀察大多數(shù)幼兒的穿衣、蓋被情況，并堅(jiān)持每天記錄觀察結(jié)果。如這天的氣溫、出勤、幼兒的身體狀況，幼兒穿衣、蓋被量。
2、不忽視個(gè)別幼兒。觀察部分幼兒（體質(zhì)較弱或患病兒）的穿衣蓋被量，并作記錄。
3、了解幼兒在家中的穿衣與蓋被情況，使幼兒園和家庭護(hù)理基本上取得一致。
通過一年的連續(xù)觀察，并對觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，既面向全體幼兒，又注意個(gè)別差異，“穿衣、蓋被參考量表”輪廓初顯。認(rèn)識并不是通過一次就能成功的，而是要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能驗(yàn)證認(rèn)識的正確性。因此，在以后的工作中，我們有意識地把“量表”和幼兒的實(shí)際護(hù)理相結(jié)合，對“量表”進(jìn)行驗(yàn)證、修改和補(bǔ)充，使“量表”比較符合幼兒的實(shí)際情況，為合理護(hù)理幼兒的穿衣、蓋被提供依據(jù)。
（三）變被動(dòng)護(hù)理為主動(dòng)自我護(hù)理
“量表”為我們和年輕的家長們提供較為合理的生活護(hù)理的依據(jù)，使我們的生活護(hù)理工作做到心中有數(shù)。幼兒是保育的主體，但并不意味著成人的包辦、代替或說了算，而應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的生活護(hù)理中有意識地豐富幼兒一些日常生活經(jīng)驗(yàn)和知識，使幼兒養(yǎng)成各種生活能力和自我保護(hù)的能力。我們主要從以下幾方面做起：
1、遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律，豐富幼兒的生活知識和技能。如對小班的教育可采用觀察或示范法，中、大班可以采用講解、討論法，如讓幼兒知道為什么運(yùn)動(dòng)前后要增減衣服，為什么天冷了要增加衣服等，并通過游戲方法加以練習(xí)。
2、把生活護(hù)理和教育有機(jī)結(jié)合、滲透，讓幼兒在學(xué)中做，做中學(xué)，并通過多種形式如故事、圖片等，讓幼兒“認(rèn)識自己”，討論“人為什么出汗”，“冬冬為啥感冒了？”了解必要的生活衛(wèi)生知識，從而養(yǎng)成主動(dòng)的自我保護(hù)能力。
3、正確處理家園關(guān)系
端正家長的保育觀念，積極宣傳主動(dòng)保育的內(nèi)涵和提高自我保護(hù)能力的重要性。通過家長會、家訪、家園聯(lián)系本和接待家長來訪問家長宣傳科學(xué)護(hù)理知識，介紹幼兒園的課題研究情況，爭取家長的支持和配合，改變了大多數(shù)家長“包辦代替”的生活護(hù)理，敢于放手讓孩子自己“嘗試”了。
三、課題研究的效果與思考
（一）研究的可行性與使用效果
通過實(shí)踐研究，從整體上看，優(yōu)化幼兒生活護(hù)理的思路是符合“大綱”要求的�！傲勘怼迸c幼兒的實(shí)際相符合，它把我們?nèi)粘５淖o(hù)理經(jīng)驗(yàn)提高到了“理性認(rèn)識高度，具有科學(xué)的指導(dǎo)意義，實(shí)踐中收到了良好的效果：
1、通過課題研究，提高了生活護(hù)理水平，使幼兒受到了良好而規(guī)范的護(hù)理。
青年老師感觸最深，以前對幼兒穿衣、蓋被的生活護(hù)理，往往憑著自己的冷熱感覺對幼兒進(jìn)行護(hù)理，結(jié)果弄巧成拙，熱心做錯(cuò)事�，F(xiàn)在有了“量表”，仿佛吃了定心丸，提高了生活護(hù)理水平。同時(shí)也豐富了教師保育知識、經(jīng)驗(yàn)。
家長們也感慨道：“以前我們孩子三天兩頭感冒，百思不得其解，看了“量表”后我們才恍然大悟，原來是我們給孩子穿衣、蓋被護(hù)理不合理造成的，從盲目走向規(guī)范化�！�
2、提高了“�！薄敖獭睗B透能力，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣。保育的最終目的是提高幼兒基礎(chǔ)生活能力，通過“保”中“教”豐富了幼兒的生活知識，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣，如小班幼兒能根據(jù)天氣變化主動(dòng)向教師請求增減衣服；中、大班幼兒在運(yùn)動(dòng)前后能自覺地增減衣服，幾乎看不見滿頭大汗還不知道脫衣服的幼兒了；昨天還只是松松地蓋著棉被睡覺，而今天卻是裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，問孩子們?yōu)槭裁催@樣做，他們便會七嘴八舌地說：“今天冷，昨天熱嘛！”
“我們孩子懂事多了，懂得了料理自己的穿戴”，“在家讓我們少操心，以后進(jìn)小學(xué)讓我們放心”。這是家長對我們工作的最好評價(jià)。
3、運(yùn)用量表，收到了良好的效果。增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)，提高了免疫功能。對照“量表”進(jìn)行規(guī)范護(hù)理后，明顯降低了幼兒的發(fā)病率，尤其是感冒或感冒引起的發(fā)熱、咳嗽等一系列常見疾病，大大提高了班級出勤率，受到家長一致贊同。
�。ǘ┰趯�(shí)踐中“量表”的不斷完善與深入發(fā)展
經(jīng)過一年摸索，一年驗(yàn)證，以及家長們的支持和配合，使“穿衣、蓋被量表”的研究得以順利進(jìn)行。它為平時(shí)的日�；顒�(dòng)護(hù)理提供了較為合理的依據(jù)。并指導(dǎo)我們的實(shí)際工作，具有一定的參考價(jià)值。但是，我們的研究不能停止不前，要用發(fā)展變化的眼光看問題，在以后漫長的教育實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、驗(yàn)證，使“量表”不斷修改、補(bǔ)充和完善。
21世紀(jì)我們面臨著新的挑戰(zhàn)，那就是知識的競爭，人才的競爭。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這就意味著高質(zhì)量的現(xiàn)代化人才大軍需從幼兒教育抓起。課程是聯(lián)結(jié)教育制度 與教育過程的樞紐。要提高幼兒保教質(zhì)量，必須要有一套好的課程。
我園在前兩個(gè)研究課題的基礎(chǔ)上，針對我園的實(shí)際情況提出了實(shí)用性課程的研究。我們結(jié)合本園實(shí)際，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來,充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢，尋求一條適合農(nóng)村幼教發(fā)展的新路子，對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)空間和游戲材料，努力構(gòu)建適合我園幼兒身心發(fā)展的，有使用價(jià)值的園本課程。
b、實(shí)用性課程的實(shí)施。加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，教師必須走專業(yè)化的發(fā)展道路。我們將經(jīng)常不斷地加強(qiáng)對教師基本功的訓(xùn)練，開展兵教兵的練兵活動(dòng)。我們采取走出去請進(jìn)來的方法來提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。即經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)，做到學(xué)人之長補(bǔ)己之短，實(shí)行外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制。老師外出學(xué)習(xí)回園后要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，向老師進(jìn)行演示。在條件允許的情況下，請專家學(xué)者來指導(dǎo)。以達(dá)到提高教師素質(zhì)的目的。我們根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢，為尋求一條適合農(nóng)村幼教發(fā)展的新路子，確立了構(gòu)建《“實(shí)用性”課程的研究》這一課題。對這一課題我們已經(jīng)進(jìn)行了兩年的摸索，積累了一定的資料，現(xiàn)在已有活動(dòng)設(shè)計(jì)60余篇論文5 篇。下一步我們以新綱要為準(zhǔn)繩，擴(kuò)大研究范圍，提高研究效果，《“實(shí)用性”課程的研究》就是我們的園本課程研究，我們爭取在20xx年完成一套適合我園實(shí)際的有利于幼兒身心發(fā)展的有使用價(jià)值的園本課程。
角色游戲本身的特點(diǎn)決定了它對學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義，越來越多的幼兒園教師重視角色游戲的組織領(lǐng)導(dǎo)。那么，如何因材施教，通過角色游戲是幼兒得到更大程度的發(fā)展呢？這就必須對幼兒的角色游戲發(fā)展水平做一個(gè)科學(xué)評價(jià)。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，我制定了“幼兒角色游戲發(fā)展水平評價(jià)方案”，以供幼教同行們參考。
二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)幼兒園角色游戲的教育目標(biāo)及角色游戲本身的特點(diǎn)，對幼兒角色游戲發(fā)展水平的評價(jià)可以從游戲的目的性、參與游戲的主動(dòng)性、對所擔(dān)任腳色的理解度、遵守職責(zé)情況、游戲的表現(xiàn)形式、游戲中腳色間的關(guān)系、對游戲材料的使用、領(lǐng)導(dǎo)組織游戲的能力和持續(xù)時(shí)間等9個(gè)方面進(jìn)行。
三、評價(jià)的原則及方法：
角色游戲的評價(jià)是一種難度較大的工作，這是因?yàn)椋螒蚴怯變禾幵趧?dòng)態(tài)之中，而且幼兒參與游戲的情況，游戲的情節(jié)也在不斷變化之中，通過一兩次觀察很難準(zhǔn)確地評價(jià)好。
在評價(jià)過程中還必須遵循下述幾個(gè)原則：
一、 全面性原則
全面性原則要求教師在評價(jià)過程中不憑一次觀察或主觀印象對幼兒作出判斷，而且需要在多次觀察，全面了解，充分地收集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和歸納，然后再作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
二、 形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則
形成性評價(jià)是伴隨著教育活動(dòng)的過程而進(jìn)行的評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)是以形成性評價(jià)所獲取的信息材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的行為帶有隨意性、不穩(wěn)定性的，所以對幼兒的評價(jià)強(qiáng)調(diào)以多次的形成性評價(jià)為基礎(chǔ)，與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，它可以是評價(jià)的結(jié)果更具有價(jià)值。
三、 定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則
對每個(gè)幼兒來說，他們多是獨(dú)立的個(gè)體，有著與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)，無論在體力、知識、能力、行為、性格等方面均有差異。因此，不能片面地追求用定量的方式對幼兒經(jīng)性評價(jià)，這往往會忽視那些較難定量的缺乏客觀表現(xiàn)的內(nèi)容。我們應(yīng)該將定量的方式與定性的方式結(jié)合起來，全面準(zhǔn)確地評價(jià)幼兒。
如何評價(jià)幼兒角色游戲的發(fā)展水平呢？
幼兒角色游戲發(fā)展評價(jià)的方法以觀察法為主。觀察法，是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。角色游戲是按兒童的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，他們在其中可以充分真實(shí)地表現(xiàn)自己。教師觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以不干擾幼兒游戲的進(jìn)行為原則，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態(tài)，教師通過仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行觀察記錄。隨機(jī)觀察和分項(xiàng)目的系統(tǒng)定期觀察結(jié)合，通過多次觀察分析，在對幼兒在這一階段角色游戲的發(fā)展水平作出恰當(dāng)評價(jià)，即特性等級評價(jià)。 比如，在期初、期中、期末3次相對集中觀察某幼兒在目的性、主動(dòng)性等9個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展水平，并在觀察記錄表中記錄觀察得分，再對觀察對象較為穩(wěn)定的行為特性進(jìn)行評價(jià)，得出評價(jià)得分，最后算出9項(xiàng)總分，即為此幼兒角色游戲發(fā)展水平的實(shí)際得分。 為了取得評價(jià)的最佳效果，應(yīng)建立幼兒的發(fā)展水平檔案，從對每個(gè)幼兒的觀察評價(jià)中可以考察出整個(gè)班級幼兒角色游戲的發(fā)展水平，從而為教師更好地組織角色游戲提供依據(jù)，看到存在的問題，有的放矢，因材施教，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到更大程度的發(fā)展。
淺談?dòng)變航逃c幼兒幸福
幼兒教育與幼兒幸福 ──對幼兒教育的一種反思
誰都不會否認(rèn)，幼兒教育應(yīng)該給幼兒以知識，應(yīng)該發(fā)展幼兒的能力，應(yīng)該激發(fā)幼兒積極的情感。我認(rèn)為這還不夠，幼兒教育還應(yīng)讓幼兒感受到幸福。并且，我堅(jiān)信，幼兒有沒有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。本文試圖對這一問題作一種理論上的反思。
1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內(nèi)在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長的過程中，除了機(jī)體在生長發(fā)育外，他的精神也在成長。兒童來到人世，就開始建構(gòu)自己的精神世界，進(jìn)入如蒙臺梭利所說的“精神胚胎”期。這個(gè)時(shí)期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認(rèn)為，“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因?yàn)椋@一時(shí)期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開始形成之時(shí)。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然。”精神胚胎期，兒童開始心理建構(gòu)的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開。兒童在成長過程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長大成人�！皟和⒎呛翢o能力，并非須事事依賴成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創(chuàng)造’了人，沒有一個(gè)人不是從曾經(jīng)經(jīng)歷過的兒童時(shí)代的創(chuàng)造而長大成人的�！薄笆莾和约簭闹車澜缰形〔牧�，是兒童用這些材料造就未來的人。”兒童生命成長過程中表現(xiàn)出來的這種創(chuàng)造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動(dòng)力。對于兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。正因?yàn)槿绱�，我們必須把兒童在其�?nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動(dòng)，看作是對整個(gè)人類的建構(gòu)和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過程。在這個(gè)過程中，兒童“創(chuàng)造了人類智能的所有要素，以及人類所幸具有一切�！睂和�，這個(gè)過程本身就是一個(gè)十分幸福的過程，只有當(dāng)兒童的精神建構(gòu)活動(dòng)不斷受到成人的無理阻擋的時(shí)候是例外�？傊瑑和男腋Ｊ桥c兒童的精神世界的成長聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長的活動(dòng)，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給兒童帶來幸福。一切違抗兒童成長內(nèi)在力量的、外在強(qiáng)加的 活動(dòng)對兒童來說均無幸�？裳缘模踔潦遣恍业�。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內(nèi)藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自兒童內(nèi)心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng)造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當(dāng)?shù)奈镉o理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無關(guān)。
2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現(xiàn)實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個(gè)問題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無法對這個(gè)問題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠(yuǎn)離幼兒、至少是部分幼兒的.成因方面作一些粗略的討論。
首先，我要認(rèn)定的一點(diǎn)是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時(shí)，我也斷定，還有許多兒童并沒有真正地體驗(yàn)到幸福，或者沒有充分地體驗(yàn)到幸福。兒童有沒有體驗(yàn)到幸福，不是憑成人去問兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現(xiàn)實(shí)生活，了解兒童的真實(shí)感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業(yè)人士在吶喊“發(fā)展兒童的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會在我們的兒童教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“愉快教育”的術(shù)語？這是因?yàn)�，在我們的教育�?shí)踐甚至某些教育理論中，兒童沒有主體性體現(xiàn)，兒童作為學(xué)習(xí)主體的地位沒有得到確認(rèn)，兒童在生活和學(xué)習(xí)的過程中并沒有感到真正的愉快。進(jìn)而可以說，兒童的生活和學(xué)習(xí)并沒有與兒童內(nèi)在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會、家長及教師應(yīng)為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心兒童健康成長的有識之士的共同心聲。那么，在一個(gè)美好的社會制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為兒童創(chuàng)設(shè)的各種成人認(rèn)為十分優(yōu)越的條件。
不可否認(rèn)，物質(zhì)生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個(gè)方面，但這僅僅是外在的方面，物質(zhì)富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質(zhì)條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來說，各種圖書的確會給他帶來內(nèi)心的愉快感受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的兒童見了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為兒童在不斷豐富了的生活中沒有感到幸�；驔]有出現(xiàn)成人期待的結(jié)果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導(dǎo)致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗(yàn)與其生命成長尤其是內(nèi)在精神成長取得一致，內(nèi)在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能有真正的幸福感受。
所以，對于與兒童生活緊密相關(guān)的成人來說，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長和發(fā)展的規(guī)律，就是“發(fā)現(xiàn)兒童生命的法則”。教師和家長“必須遵循這些法則而行動(dòng)，因?yàn)樗鼈儽砻髁似仗煜鹿餐娜说臋?quán)利，”并為兒童的成長、為兒童生命法則的展開提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀偏差方面，還需要注意的是成人經(jīng)常誤把兒童的“高興”、“愉快”當(dāng)作幸福本身，甚至在生活和活動(dòng)中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經(jīng)常能聽家長們廉價(jià)的許諾；在幼兒園，經(jīng)常能看到教師以本應(yīng)屬于兒童自身權(quán)利之一的游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)賞，經(jīng)常聽到教師在要求兒童“高興地”說和“高興地”唱。其實(shí)，在這種要求下，兒童臉上擠出來的“笑容”是短暫而廉價(jià)的，也是轉(zhuǎn)眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因?yàn)樗鼈儾⒉皇前l(fā)自兒童內(nèi)心，并不是建立在兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上的，兒童的內(nèi)在需要并沒有真正參與其中。
其次，對個(gè)體需要認(rèn)識的偏差。個(gè)體能否真正體驗(yàn)到幸福，關(guān)鍵在于當(dāng)前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調(diào)一致。在現(xiàn)實(shí)生活中，成人經(jīng)常把自己的需要和意志強(qiáng)加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實(shí)，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開的過程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經(jīng)典名著《愛彌兒》中有一段十分明了的表述：一個(gè)成年人確實(shí)必須知道許多對兒童似乎無用的東西。可是，成人所應(yīng)當(dāng)知道的一切，難道兒童都該學(xué)、都能學(xué)嗎？把做兒童時(shí)用得著的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著的學(xué)問，而忽略那些足以滿足他現(xiàn)時(shí)需要的學(xué)問呢？盧梭提出的問題，其實(shí)在今天的兒童教育中還沒有得到徹底的解決。家庭教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內(nèi)容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內(nèi)容，從沒有想到兒童的發(fā)展是否真正需要這些內(nèi)容，也從不考慮是否要從現(xiàn)有的課程中減去些什么、課程的內(nèi)容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規(guī)律的世界。兒童世界的主要特質(zhì)，不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情和同情。”“兒童一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著的人依然被壓抑著�！闭菑倪@個(gè)意義上說，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視兒童的幸福。
最后，對兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識的偏差。兒童是怎么學(xué)習(xí)的？3～6歲的幼兒是怎么學(xué)習(xí)的？每一個(gè)教育工作者都必須正確回答這個(gè)問題。幼兒的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。一日生活是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，在幼兒園中，一日生活的其他環(huán)節(jié)，如飲食、勞動(dòng)、游戲、散步、衛(wèi)生等等都是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也都是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的主要方式不是坐而靜聽，而是在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現(xiàn)實(shí)是，幼兒經(jīng)常地被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園，幼兒連動(dòng)手的機(jī)會都沒有，因?yàn)樗麄兊氖直灰髷[放在自己的大腿上。對幼兒而言，動(dòng)作就是思維，幼兒在動(dòng)作中學(xué)習(xí)。但幼兒動(dòng)作被控制了，難道不影響幼兒動(dòng)腦嗎？兒童需要活動(dòng)。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點(diǎn)：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈�！绻覀兘o他這個(gè)活動(dòng)場地，我們將會看到，這些從來不能滿足的使人苦惱的小孩現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周圍器物的最熱心的保護(hù)者。一個(gè)行動(dòng)和活動(dòng)雜亂無章的吵鬧喧嚷的孩子，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)精神寧靜、非常有秩序的人了�！笨梢�，活動(dòng)對于幼兒是多么的重要，活動(dòng)又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著 活動(dòng)的時(shí)長及活動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，并使兒童在重復(fù)有變化的活動(dòng)中感受到真正的幸福。
3．幸福是幼兒教育的應(yīng)有之義通過以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作為緊密聯(lián)系在一起，從一定意義上說，是成人的干預(yù)使兒童沒有充分感受到真正的幸福。同時(shí)，我們也可以認(rèn)定，成人的努力──朝著兒童生命潛能成長的方向的努力能使兒童更好地?fù)碛行腋！Ｎ艺J(rèn)為，幸福是科學(xué)的幼兒教育的應(yīng)有之義。這是因?yàn)椋阂环矫�，教育作為人類社會的一�?xiàng)智慧性的文明事業(yè)，它是人類幸福的有機(jī)構(gòu)成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由于接受了教育，才促進(jìn)了身體、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，使他能更好地感受并創(chuàng)造幸福。另一方面，教育應(yīng)包容幸福。當(dāng)然，全面包容幸福的教育一定是依循現(xiàn)代心理科學(xué)、教育科學(xué)而實(shí)施的教育，是確實(shí)有助于兒童生命潛能發(fā)展的教育，即科學(xué)的教育�？茖W(xué)的兒童教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童的幸福；科學(xué)的兒童教育，其內(nèi)容和過程應(yīng)該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿足和興奮。使兒童教育充滿幸福的關(guān)鍵在于“在兒童教育中運(yùn)用隱藏在兒童內(nèi)心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點(diǎn)更重要的事了�！敝挥羞@樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯(lián)系起來，與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來，最終與兒童的幸福聯(lián)系起來。為此，我們熱切地呼吁，兒童教育工作者切實(shí)地關(guān)注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類未來的幸福。
幼兒園課程教案10
活動(dòng)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)與同伴商量，合作游戲，體驗(yàn)合作成功的樂趣。
能靈活和創(chuàng)造性地玩游戲。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
平衡木一張，小椅子兩張，皮球報(bào)紙若干，龍的.頭飾3~4個(gè)。
活動(dòng)過程：
一、幼兒自由結(jié)伴嘗試下列游戲：
1、兩人從兩邊同時(shí)走上獨(dú)木橋，怎樣才能走過小橋，且自己和對方不被擠到橋下。
2、兩人拿一張有洞的報(bào)紙，將身體套入報(bào)紙中，變成一個(gè)“連體人”一起向前跑，盡量不讓報(bào)紙撕開。
3、兩人一起用身體任何一部位（除了手）拿住球向前行進(jìn)，球不掉下來。
二、幼兒和教師一起討論：
1、你們是怎樣玩的？成功嗎？怎樣做能成功？
2、師小結(jié)：玩這些游戲時(shí)最好事先商量好辦法，玩時(shí)兩人要密切配合，這樣才能成功。
三、游戲：賽龍舟
中秋節(jié)快到了，這段時(shí)間，經(jīng)常可以看到江南水鄉(xiāng)進(jìn)行龍舟比賽。今天，我們也來賽龍舟好嗎？
將幼兒分成四組，后面小朋友手搭在前面小朋友的肩上，聽到口令后，大家一起蹲著向前走，龍舟不能斷開，幾個(gè)小組還可以比賽，哪組先拿到紅旗哪組勝。游戲進(jìn)行2~3遍。
四、結(jié)束：腿部放松運(yùn)動(dòng)。
幼兒園課程教案11
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過觀察、分析，讓幼兒懂得眼鏡的一般用處，知道什么東西該玩或不該玩。
2、通過游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力和反應(yīng)能力。
3、通過動(dòng)手試做“眼鏡”，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、情景表演
2、制作眼鏡的各種材料：廢舊紙板、塑料小瓶、橡皮筋、卷紙筒、剪刀、雙面貼等。
活動(dòng)重點(diǎn)：
發(fā)展幼兒的分析能力和口語表達(dá)能力。
活動(dòng)過程：
一、情景表演：出現(xiàn)戴眼鏡的老奶奶，引起幼兒討論的興趣
今天，奶奶有什么不一樣？
還有哪些眼鏡？它們有什么不同？
人們?yōu)槭裁匆餮坨R？
二、觀看情景表演，邊看邊回答問題
1、小寶看見爸爸媽媽帶眼鏡，他心里會怎么想呢？
2、媽媽會讓小寶戴爸爸的眼鏡嗎？小朋友為什么不能戴爸爸的.眼鏡？（幼兒分組討論后回答）
3、小寶還想戴眼鏡，他想了什么辦法？
4、用電話線做眼鏡的辦法好不好？為什么？
5、看見小寶用大剪刀做的眼鏡，媽媽為什么急得大叫起來？
6、媽媽為什么不讓小寶用玻璃杯做眼鏡？
三、完整講述故事后，讓幼兒交流討論。
小寶為什么不能用前面這些東西做眼鏡呢？如果是你，你會用什么東西做眼鏡？
四、制作眼鏡。
幼兒各自選用適合的廢舊材料制作眼鏡。
教師巡回指導(dǎo)，適當(dāng)啟發(fā)。
五、欣賞交流經(jīng)驗(yàn)。
幼兒互相欣賞各自的作品，并交流制作經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園課程教案12
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、探索紙棒的多種玩法，提高身體的平衡協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)的靈敏性。
2、體驗(yàn)用廢舊材料自制紙棒進(jìn)行游戲的樂趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
廢舊材料自制的紙棒若干 布置場景水簾洞 紙棒的多種玩法課件 廢舊直線 錄音機(jī)和樂曲磁帶兩盤。
【活動(dòng)過程】
1、教師扮演孫悟空，帶領(lǐng)幼兒走出水簾洞，在音樂伴奏下準(zhǔn)備活動(dòng)。
孩兒們，今天的 天氣真好啊，讓我們一起來運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧！
2、引導(dǎo)幼兒自由探索紙棒的多種玩法。
�。�1） 出示“金箍棒”,讓幼兒回憶金箍棒的作用,激發(fā)幼兒探索金箍棒玩法的欲望.
這個(gè)紙做的金箍棒不光能打妖怪,還有許多玩法呢,請開動(dòng)你們的小腦筋,想一想,比一比,看誰玩的花樣多.
(2)幼兒分散自由玩紙棒，教師觀察指導(dǎo)。
目的是讓幼兒探索出紙棒的`多種玩法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
3、深入探索紙棒的多種玩法，引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，嘗試合作玩金箍棒。探索與他人合作的玩法，培養(yǎng)幼兒的 合作意識。
4、游戲：釣小魚
目的是提高幼兒反應(yīng)的靈敏性。
玩法：
教師扮釣魚人，紙棒做釣魚桿，小朋友扮小魚，在用紙棒圍成的池塘內(nèi)自由散開，被釣魚人釣住的“小魚”離開池塘。
5、看課件：目的是讓幼兒進(jìn)一步了解紙棒的多種玩法。
6、游戲《搬運(yùn)妖怪》
玩法：
將場地一側(cè)的紙箱當(dāng)成孫悟空打死的妖怪，請幼兒持紙棒跑到場地一側(cè)，然后兩人合作用紙棒將妖怪運(yùn)回水簾洞。
規(guī)則：
�。�1）“妖怪”在途中不能落地。如果“妖怪”落地，將其重新放回紙棒。
�。�2）“妖怪”運(yùn)回水簾洞里，要擺放整齊。
7、放松活動(dòng)：抬花轎。
幼兒園課程教案13
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在對圖形拼折變形的過程中感知圖形的變化。
2、對組合、分析圖形感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
各種幾何圖形卡片、幼兒操作的幾何圖形若干。
活動(dòng)過程：
一、出示各種幾何圖形，引導(dǎo)幼兒觀察。
小朋友，你認(rèn)識這些圖形寶寶嗎？都有哪些圖形寶寶？圖形寶寶有一個(gè)心愿，他們都想像變形金剛一樣會變身。 今天，老師和小朋友一起來幫助圖形寶寶變身。
1、師：示范拿一個(gè)正方形，請小朋友先看老師怎么幫正方形寶寶變身的。示范將圖形對折。
提問：正方形寶寶變身了，看變成什么呢？
幼：長方形。
看，老師再來變一變，又變成什么呢？
幼：三角形、一個(gè)大長方形、一個(gè)小長方形。
小朋友，剛才老師是怎么變的？
啟發(fā)幼兒說出折一折。
對了，只要將圖形寶寶輕輕一折，圖形就變身了，小朋友你會變嗎？請小朋友拿上桌上的正方形紙和老師一起來變。
師：你還會怎么變？看看能變成什么？
幼兒動(dòng)手操作，可隨便變化圖形。
2、師：長方形寶寶也要變身了，大家一起來幫助它好嗎？
拿出長方形，引導(dǎo)幼兒折變圖形。
請幾位幼兒到前面折變示范，表揚(yáng)折的好的幼兒。
師：引導(dǎo)幼兒說出長方形寶寶可以變成**幼兒邊動(dòng)手操作邊學(xué)說長方形寶寶變成了什么。
3、老師引導(dǎo)幼兒再將三角形、圖形、梯形進(jìn)行折變，分組進(jìn)行看看哪組的小朋友變的多，變的快。
幼兒分組給三角形，圓形、梯形進(jìn)行折變。
4、老師小結(jié)小朋友真能干，通過折一折幫助圖形寶寶實(shí)現(xiàn)了變身的愿望，小朋友還可以動(dòng)手撕，圖形也會變身，并且變的'會更多。
二、組織幼兒自己玩拼圖游戲師：下面我們一起玩?zhèn)�拼圖游戲吧！看看這些圖形寶寶在一起時(shí)能拼出什么。
引導(dǎo)幼兒動(dòng)手拼圖形。
師：示范給小朋友看老師拼出的圖形。
提問：小朋友看這是什么，由幾個(gè)什么樣的圖形寶寶組成的？
幼兒回答。
師：我們還可以拼出什么，請小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋，看誰拼的好看，拼的東西多，比一比。
幼兒操作展示幼兒的拼圖，結(jié)束活動(dòng)。
幼兒園課程教案14
活動(dòng)目標(biāo)
1、知道不同的蔬菜有不同的生長方式。
2、按照蔬菜的食用部分，對蔬菜進(jìn)行簡單的分類。
3、培養(yǎng)幼兒的合作能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
蔬菜圖片若干、疏菜整株與部分
活動(dòng)過程
一、回憶蔬菜？
1、幫助幼兒回憶都吃過什么蔬菜？
2、是什么樣子的？
教師：蔬菜王國里有很多蔬菜，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ�。（看課件）
二、蔬菜是怎樣長出來的？
1、教師出示常見的具有代表性的幾種蔬菜如：
西紅柿、白菜、土豆、蘿卜請小朋友辨別一下是哪種蔬菜，并找出我們吃的部分。
2、教師出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。
�。ㄓ械拈L在土里；有的`長在水里；有的吃地上的莖葉；有的吃底下的莖）
3、看到蔬菜的圖片，認(rèn)識蔬菜各部分：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。
猜猜看：看課件引導(dǎo)幼兒猜出謎語（西紅柿）。
4、列舉植物的果實(shí)：西紅柿、茄子、黃瓜、辣椒，幼兒說說這些蔬菜可以怎么吃。
5、植物的根：猜一猜：引出“蘿卜”的謎語。出示課件讓幼兒知道有些蔬菜是吃根的。
6、出示吃葉的蔬菜：白菜、菠菜等。
7、蔬菜的塊莖：土豆、藕。
三、蔬菜分類。
1、出示多種整株蔬菜，請幼兒根據(jù)我們吃的部分進(jìn)行分類。大體分為（葉菜類、瓜果類、根莖類）
2、出圖說一說這些蔬菜分別吃哪一部分。
3、做游戲：找朋友（給蔬菜找朋友）
幼兒園課程教案15
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、難度適中，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。
2、包含了知識、情感與能力三個(gè)方面。
二、活動(dòng)內(nèi)容
1、活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)緊密聯(lián)系，有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)探索，如：手電筒的光透過各種玩具或圖形后，光形狀的變化。
3、與實(shí)際生活相聯(lián)系。如：觀看幻燈片，進(jìn)一步感受光透在生活中的運(yùn)用。
4、活動(dòng)各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，缺一不可。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、活動(dòng)準(zhǔn)備的材料具有探索性和變化性。如：光透過不同形狀的圖案能發(fā)出不同形狀的光。
2、能夠引起幼兒的興趣。
四、活動(dòng)過程
1、各環(huán)節(jié)的過渡自然。如：光有穿透顏色的本領(lǐng)，光身上還有很多的秘密，請小朋友們再去試試，光跟不同的.形狀玩具一起玩玩，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的探索。
2、教師的語言流暢，提出的要求比較明確。
3、教師采用開放式提問的方式。如：你們知道這個(gè)水蒸氣是怎么來的嗎？
4、幼兒基本上都能夠積極、主動(dòng)的進(jìn)行思考，享受科學(xué)活動(dòng)中的樂趣。
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