教學(xué)資源開發(fā)幼兒園小班教案
本課通過學(xué)生親歷活動，指導(dǎo)學(xué)生探究空氣是否是流動的，空氣流動的常見原因，熱空氣比冷空氣輕，空氣流動的路徑，并了解風(fēng)的成因，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的以下目標(biāo)：重證據(jù)研究科學(xué)，意識到科學(xué)技術(shù)給人類與社會發(fā)展帶來的好處；能運用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作出假設(shè)性解釋，能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄，能做控制變量的簡單探究性實驗。在學(xué)習(xí)這課以前，學(xué)生已經(jīng)對科學(xué)探究活動的途徑有了初步的實際操作經(jīng)驗，在對空氣占據(jù)空間的認(rèn)識中，對空氣的其他問題也產(chǎn)生好奇，有了進(jìn)一步探究的欲望，就為繼續(xù)研究“空氣會流動”提供了一個很好的基礎(chǔ)。
根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗我是這樣處理教材的： 第一環(huán)節(jié)，從前一課空氣占據(jù)空間的問題引入本課學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生分組設(shè)計實驗證明空氣是否會流動，讓學(xué)生伴隨著教師的引導(dǎo)，在輕松愉快的環(huán)境中玩玩學(xué)學(xué)，潛移默化地發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)技能、陶冶情感；第二環(huán)節(jié)，注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)，探究熱空氣上升的原因，讓學(xué)生在活動中，多看、多想、多問，教師盡可能地為學(xué)生提供活動的機(jī)會，放手讓孩子們?nèi)プ龊蛯W(xué)；第三環(huán)節(jié)，進(jìn)一步合作探究空氣流動的路徑和風(fēng)的形成，充分利用多媒體手段，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動中的優(yōu)勢，再現(xiàn)國外和中國古代空氣研究的成果，讓學(xué)生從多種渠道獲取信息。
本課的教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法
● 能有理由地對空氣具有流動性做出假設(shè)，并能自行設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，會用自己喜歡的方式記錄現(xiàn)象；
● 能借助煙霧觀察空氣的流動，并能描述。
知識與技能
● 知道空氣是流動的及流動的常見原因；
● 知道熱空氣比冷空氣輕，會上升；
● 了解風(fēng)的成因；
● 了解人類對熱空氣的利用。
情感、態(tài)度與價值觀
● 體會科學(xué)給人類帶來的好處，認(rèn)識人類認(rèn)識自然利用自然的悠久歷史。
教學(xué)過程設(shè)計
一、 導(dǎo)入
1 談話： 上節(jié)課我們一起認(rèn)識了空氣要占據(jù)空間，大家是不是都對研究關(guān)于空氣的問題感興趣？今天這節(jié)課我們進(jìn)一步來研究空氣。先請小朋友觀察，我握著氣球的手一松，氣球發(fā)生了什么變化？
2 學(xué)生觀察后發(fā)言。
3 提問： 氣球為什么癟了？剛才氣球里面的空氣到哪里去了？
4 學(xué)生思考后解釋，空氣流到別的地方去了。
5 所有的空氣都會流動嗎？
【評析】探究強(qiáng)調(diào)動手做(hands on)，但更強(qiáng)調(diào)動腦筋(minds on)。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測(假設(shè))，為后續(xù)探究制定計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。這一切，都是不僅要動手，更要動腦才能完成的。尤其是隨著年級的不斷提高，對動腦的強(qiáng)調(diào)會越來越多。
二、 探究空氣是否會流動
1 請小朋友利用我們桌上的材料設(shè)計一些實驗，來證明空氣是會流動的。
2 學(xué)生分組討論實驗方案，選取需要的材料。
3 分組實驗驗證。
4 教師巡視，并對需要幫助的小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)。提醒學(xué)生做熱風(fēng)車實驗時，可使用材料袋里的鋁片做風(fēng)車，如果用普通紙張要注意離火苗遠(yuǎn)一點，以免烤焦或點燃。用手感受熱空氣時也要注意距離，以免灼傷手，還應(yīng)在燭火周圍不同位置獲取感受。
5 小組匯報討論： 做了怎樣的實驗？怎么做的？實驗中發(fā)生了什么現(xiàn)象？空氣流動的原因通常是什么？在熱風(fēng)車的`實驗中，把手放在燭火周圍的不同位置，會有什么感覺？它還能告訴我們什么？
6 把我們剛才討論的結(jié)果用自己喜歡的方式記錄下來。
【評析】教師在巡視過程中通過面部表情、手勢身姿、語言語調(diào)，尤其是說話的具體內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)思想的火花、創(chuàng)新的靈感。例如：“這點子真妙!”“你干得好極了!”“試試看，也許我們能成功!”等等。積極暗示有利于促進(jìn)師生思想、感情的交流，有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于強(qiáng)化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)行為并引出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、 引導(dǎo)學(xué)生探究熱空氣上升的原因
1 播放課件，觀看熱氣球表演和孔明燈。
2 想一想： 熱氣球和孔明燈為什么能上升？它們之間有什么共同的地方嗎？
3 小組討論。
4 談話： 能否利用老師給你的材料來設(shè)計實驗證實你們的想法呢？那我們就來親自試試，好嗎？
5 打開課本做第6頁上的實驗。
6 匯報交流實驗情況，并做好實驗記錄。
四、 空氣流動的路徑和風(fēng)的形成
1 想像： 我們周圍的空氣是怎樣流動的？教室里和倒扣在水槽里的杯子中的空氣是怎樣流動的？空氣看不見，怎樣才能知道它流動的路徑呢？
2 出示實驗器材，組織學(xué)生討論實驗方法。
3 分組實驗，同時提出觀察記錄要求。
4 分析討論現(xiàn)象，明確是冷熱的不同形成了空氣的這種流動。
5 小結(jié)： 通過以上研究，我們知道些什么？
6 討論： 風(fēng)是怎么形成的？
【評析】以探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略不太強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是關(guān)注學(xué)生是否通過一次次學(xué)習(xí)過程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，這些探究的方法能否在新的時空條件下推陳出新，這些探究的能力是否能夠遷移到對新問題的解決之中去。因此，應(yīng)用探究為中心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的教師，往往給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，作出預(yù)測或假設(shè)，然后想方設(shè)法搜集證據(jù)，得出探究結(jié)論，而且還要把各自的探究結(jié)論用文字、圖表、實物模型等各種形式公諸于眾，一方面接受檢驗和質(zhì)疑，一方面推進(jìn)新一輪的探究。
教學(xué)片斷賞析
研究熱空氣為什么上升的教學(xué)環(huán)節(jié)
師： 預(yù)測一下，當(dāng)我點燃紙袋下面的蠟燭，紙袋可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？
生： 紙袋可能會大一點。
生： 時間長了紙袋或許要變焦。
生： 紙袋里面的空氣會變熱，另一只紙袋里的空氣是冷的。
師： 那么，原來平衡的木條可能會變化嗎？
生： 可能會不平衡了。
師： 什么理由？
生： 蠟燭在下面加熱，那個紙袋里的空氣就熱了，熱氣會把紙袋頂上去的。
生： 可能不會變化。
師： 就是說紙袋里的空氣變熱后可能引起紙袋的不平衡了，是嗎？
師： 如果不平衡，原因有幾個？
生： 只有空氣的冷熱引起的，因為其他條件都沒有改變。
【片斷評析】許多研究證實，兒童自發(fā)的探究中存在許多錯誤的推理過程和概念。為了讓學(xué)生的探究更有時效，我們不能放任。必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際需要給予恰到好處的扶持與點撥。即使在討論時也應(yīng)該體現(xiàn)出來。所以，教師在組織學(xué)生討論時，要提醒同學(xué)，幫助他們抓住事物變化的特點和內(nèi)在聯(lián)系，找出引起變化的關(guān)鍵。
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