一年級語文教學(xué)中的困惑及解決對策

　　問題一：面對教材中的識字量之大，如何提高學(xué)生的識字效率？

　　“教材中的識字量之大，如何提高學(xué)生的識字效率？”這個問題在剛使用課標(biāo)實驗教材的時候就提到過,使用多年以后,低年級語文教學(xué)中最突出的、最困惑老師的問題依舊是這個問題。要說低年級的識字量大不大，確實很大。來看兩組數(shù)據(jù)，整個小學(xué)階段是六年，在這六年中，課標(biāo)要求學(xué)生能夠識記生字的數(shù)量是3500個，而在這3500個字有1600~1800個字的識記是要在兩年時間的低年級語文學(xué)習(xí)中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量，大家都知道是為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學(xué)生及早地進入閱讀。既然如此，對低年級語文老師來說，識字教學(xué)任務(wù)真的是重任在身�。〗滩闹械淖R字量大是我們不可改變的，不可能擅自作主減少一些字的認識，不可能因為這個字或這些字字形復(fù)雜，學(xué)生不好記就不要求學(xué)生記憶，大家知道六年12冊的語文教科書是成系統(tǒng)地編排的，這些字本要求識記而沒有讓學(xué)生識記，造成的后果是學(xué)生在后面的課文中遇到這個字而不能及時準(zhǔn)確地認讀出來，成為后面語文學(xué)習(xí)的攔路虎、絆腳石，所以，這么大的識字量任務(wù)是必須得完成的。

　　“面對教材中的識字量之大，如何提高學(xué)生的識字效率？”這個問題，我提出以下四點做法：

　　1.識字備課要細致，識字教學(xué)時間要充足。

　　要談識字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點指導(dǎo)的，哪個字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學(xué)時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

　　老師們反映說有些課文課后要求認識的字都高達十幾個，像這樣的.識字量只是三五分鐘的學(xué)習(xí)時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學(xué)是重點，那么在語文課堂教學(xué)中，把充足的教學(xué)時間用在識字教學(xué)指導(dǎo)上還是非常有必要的。

　　2.歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一。

　　歸類識字是很好的識字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務(wù)，多則有十五六個漢字的識記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學(xué)生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學(xué)生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時出現(xiàn)了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學(xué)生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識“稱”和“秤”，這兩個字就容易混淆，教學(xué)的時候就把這兩個字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓(xùn)練進行區(qū)分……其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識字也是可以提高課堂識字效率的。

　　3.識字指導(dǎo)要有輕重之分。

　　除了歸類是好辦法外，我認為識字指導(dǎo)的重點要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學(xué)生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了，所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個字是學(xué)生難記的，哪幾個字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時就要重點指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。

　　4.語境識字便于加強鞏固記憶。

　　進行歸類、重點指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。

　　這是在進行常規(guī)課堂識字教學(xué)時可以普遍采用的教學(xué)方法，所以，老師們那種機械地一個字一個字指導(dǎo)真的遠不如把字歸歸類、指導(dǎo)時有輕重之分、不脫離語境，這樣效果好！當(dāng)然，老師要心中有數(shù)哪些字可以歸在一起進行記憶，哪些字需要重點指導(dǎo)，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學(xué)習(xí)的這個字或這些字需要設(shè)計的語句，也應(yīng)該是課前準(zhǔn)備好的，這些其實還是前面所提的備課問題。