一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
1.《四季的歌》教學(xué)反思
本課是一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，全文共有四節(jié)，每一節(jié)都配有一幅插圖，按春、夏、秋、冬的順序依次展開(kāi)。詩(shī)句的語(yǔ)言淺顯而流暢，孩子們讀起來(lái)瑯瑯上口，富有節(jié)奏感。只要你用心去聽(tīng)，一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)“丁冬、丁冬”，那是春天的溪水在歌唱；“知了、知了”，那是夏天的金蟬在唱歌；“沙沙、沙沙”，那是秋天的紅葉在歌唱；“呼啦、呼啦”，那是冬天的北風(fēng)在歌唱。啊，大自然的音樂(lè)是那么美妙！快看，春天，人們春耕春種忙；夏天，園里瓜果香；秋天，糧食堆滿倉(cāng)；冬天，瑞雪兆豐年，新年好風(fēng)光。��！我們的生活是多么美好！ 小語(yǔ)課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！痹趯W(xué)習(xí)本課時(shí)，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把生活看到的情景說(shuō)出來(lái)，再結(jié)合小詩(shī)來(lái)讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力。在教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)。
2.《滑滑梯》教學(xué)反思
在本課學(xué)習(xí)中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點(diǎn)來(lái)講，通過(guò)學(xué)生的對(duì)比朗讀，個(gè)性朗讀，抓重點(diǎn)詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽(yáng)玩滑滑梯的樂(lè)趣。并且指導(dǎo)學(xué)生在課堂上背誦下來(lái)。 在發(fā)展學(xué)生思維方面，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，還會(huì)有哪些事物也會(huì)在美麗的春天玩滑滑梯。剛開(kāi)始，學(xué)生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，教師在評(píng)價(jià)中激勵(lì)孩子，鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)，孩子們情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小手林立，個(gè)個(gè)躍躍欲試。 在學(xué)生字中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。讀：要讀準(zhǔn)字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音；認(rèn)：要會(huì)把生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及每個(gè)字的筆畫(huà)認(rèn)出來(lái)；寫：即每個(gè)生字的書(shū)寫筆順、在田字格的正確書(shū)寫位置等；如，在教，“雨”字時(shí)，，我是這樣引導(dǎo)孩子們記憶和書(shū)寫的：第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：
一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點(diǎn)就是（生：一滴一滴的雨水）。通過(guò)這樣形象的分析和引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維。
3.《有趣的作業(yè)》教學(xué)反思
在本課的學(xué)習(xí)中，我以“小麗的作業(yè)與別人的作業(yè)不同在哪里”為主線，同學(xué)們很快就找到能代表春天事物的作業(yè)，“有···有···有···”，接著老師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象，同學(xué)們還會(huì)帶哪些作品來(lái)，孩子們都能說(shuō)出能代表春天的事物，也有個(gè)別學(xué)生不知花的開(kāi)放季節(jié)而錯(cuò)，在老師的指引下背誦花的開(kāi)放的兒歌，在背誦中“溫故而知新”。課后，我還要求學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，畫(huà)出了美的畫(huà)面，在學(xué)生的筆下，出現(xiàn)了粉紅的桃花，可愛(ài)的金魚(yú)，清澈的湖水，嫩嫩的柳枝?? 由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，放手讓學(xué)生活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
《春曉》教學(xué)反思
古詩(shī)《春曉》是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作。反思自己的教學(xué)基本做到了能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字，并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開(kāi)始就從指導(dǎo)識(shí)字入手，并能用各種方法進(jìn)行教學(xué)。在指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗和詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)之情。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，
培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。研讀古詩(shī)時(shí)，教師能通過(guò)理解重點(diǎn)字來(lái)理解詩(shī)句，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對(duì)于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。在以后的教學(xué)中更要讓學(xué)生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學(xué)生通過(guò)看圖對(duì)文的進(jìn)一步理解。
4.《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思
本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學(xué)時(shí)，我以此訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，通過(guò)閱讀、思考，使學(xué)生解決問(wèn)題，理解課文。
教學(xué)時(shí)，教師提出了問(wèn)題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問(wèn)題），學(xué)生就很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊劃，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)巡視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問(wèn)題，哪些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)遇到了困難。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！敝R(shí)的理解和掌握不單單是老師講出來(lái)的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的地讀的機(jī)會(huì)，教師則是通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中，對(duì)教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問(wèn)題”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)朗讀教學(xué)的，學(xué)生把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，避免了課堂上的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生在反復(fù)地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會(huì)到“不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣�！钡恼嬲x。
5.《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，緊扣 “勤學(xué)苦練”，將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。 在如何讓學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒�！� 這不就是對(duì)“勤學(xué)苦練”最好的具體說(shuō)明嗎？于是， 在理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學(xué)效果。
教學(xué)時(shí)，我讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、 “注視”一樣物體，接著談?wù)勛约旱母惺�，有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了，有的'學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下 接著，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？學(xué)生從“常�！币辉~中體會(huì)到梅蘭芳練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，再讓學(xué)生想象、猜測(cè)梅蘭芳練功的時(shí)間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚(yú)圖”??至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來(lái)。孩子們?cè)谶@一直觀形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì)了詞義，更受到了情 2 感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
在了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著問(wèn)學(xué)生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？” 學(xué)生憑著[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園 ]自己對(duì)京劇的了解，說(shuō)出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。從而，對(duì)“勤學(xué)苦練”的認(rèn)識(shí)更深了，對(duì)梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
6.《三只小板凳》教學(xué)反思
這個(gè)故事講了愛(ài)因斯坦小時(shí)候的故事。老師檢查作業(yè)的第一天，愛(ài)因斯坦沒(méi)有上交作業(yè)，到了第二天交上來(lái)一只難看的小板凳，當(dāng)老師說(shuō)世界上沒(méi)有比這更難看的小板凳時(shí)，小愛(ài)因斯坦又從抽屜里拿來(lái)了兩只更難看的小板凳。故事想讓孩子們了解愛(ài)因斯坦不怕失敗，堅(jiān)持努力的精神。但是這是一級(jí)非常高的臺(tái)階。尤其是在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們遇到了很多困難，比如，第一天愛(ài)因斯坦為什么沒(méi)交作業(yè)？不交作業(yè)對(duì)不對(duì)？為什么他要把第一天和第二天的作業(yè)拿出來(lái)看？諸如這些問(wèn)題，都是孩子們難以理解的，雖然這樣的問(wèn)題并不是課文重點(diǎn)，但是理解這些，對(duì)于理解課文的主要內(nèi)容是有直接鋪墊作用的。如果這些內(nèi)容不理解，孩子們很難達(dá)到最后的理解階層。像上一篇課文一樣，仍然是我講得比較多。覺(jué)得很是無(wú)奈，我沒(méi)有想到更好的解決方法。
對(duì)于這樣的課文很有些腹誹，一年級(jí)的課文，有必要讓孩子懂得那么多的道理嗎？在朗朗上口的朗讀中，感受朗讀的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中體會(huì)語(yǔ)言的曼妙，然后熟讀成誦，不就可以了嗎？為什么要讓還沒(méi)有太多生活積累的孩子去跳起來(lái)摘那看也看不到的蘋果呢？試想，如果，一篇充滿想像的，充滿童趣的課文擺在眼前，在老師聲情并茂的帶讀聲中，孩子是不是更愿意去接受它，喜歡它？老師是不是也會(huì)更愿意讓孩子們?nèi)フb讀去積累？聯(lián)想到今天所看到的一篇文章，寫的就是現(xiàn)在小學(xué)課文，同是《盤古開(kāi)天地》的故事，但是在兩個(gè)版本的語(yǔ)文書(shū)中，盤古的年齡相差九萬(wàn)多歲，是不是神話就可以隨意地編造？是不是小學(xué)的課文就可以信口一說(shuō)？
《詠柳》教學(xué)反思
古詩(shī)，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。 古詩(shī)《詠柳》，通過(guò)描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)迷人的姿態(tài)，贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)入，并通過(guò)溫故知新，從以前學(xué)過(guò)的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹(shù)。并鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù)，也