語文五年級(jí)上《林�！方虒W(xué)反思
今年，再一次教《林�！愤@一課，我吸取了教訓(xùn)，在講課前認(rèn)真鉆研了教材，改變了教學(xué)方法。在教學(xué)中從整體入手，抓住描寫大興安嶺美麗可愛的句子，體會(huì)其情景交融、借景抒情的寫法，在語言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生先朗讀課文邊讀邊體會(huì)作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞來描寫林海的綠，然后讓學(xué)生帶著問題走出教室，觀察校園里的各種樹木，在實(shí)踐中體會(huì)“深的、淺的、明的、暗的”這幾個(gè)詞所描述的意境，并找到原因。學(xué)生返回教室后匯報(bào)了自己觀察到的結(jié)果——因?yàn)闃淠镜摹胺N類不同、高低不同、遠(yuǎn)近不同、受光不同、樹齡不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現(xiàn)出“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個(gè)詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)了大興安嶺的綠的層次美。此時(shí)我要求學(xué)生回歸文本，品讀課文，并提出問題——“‘深的、淺的、明的'、暗的’這四個(gè)詞描寫了各種各樣的‘綠’，你還能想出哪些描寫綠顏色的詞？”學(xué)生開動(dòng)腦筋想出了許多描寫綠顏色的詞——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”……這時(shí)我讓學(xué)生用自己能想到的綠色來替換課文中的“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞，再讀課文來品味，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到各種描寫綠顏色的詞都沒有“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞所包含的綠顏色豐富——這四個(gè)詞不但包含了同學(xué)們列舉的各種綠色，還包含了同學(xué)們不知道的各種綠。“作者用詞真是太準(zhǔn)確了！”這是同學(xué)們品味了作品的語言魅力后發(fā)出的由衷的贊嘆。在幾天后的測(cè)試中，我收到了預(yù)期的效果——同樣的填空題全班僅有一名學(xué)生填錯(cuò)！
葉瀾教授說：“我們的語文教學(xué)，只有充分地激活凝固的語言文字，才使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！眱纱谓虒W(xué)《林海》給我一個(gè)啟示：老舍先生的作品之所以成為名著，成為經(jīng)典，是因?yàn)樗?jīng)歷了時(shí)間老人的篩選，經(jīng)歷了幾代讀者的考驗(yàn)。因此在教學(xué)這類課文時(shí)，教師必須深入體會(huì)作品所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵，前一次教《林�！分皇呛�(jiǎn)單地運(yùn)用了對(duì)比的方法研讀了課文，在反復(fù)、多次的朗讀中，才生硬地“體會(huì)”到了作者的用意。一次測(cè)試暴露了學(xué)生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆研教材方面的不足。第二次教學(xué)時(shí)，我認(rèn)真鉆研了教材，尋找到課文的“空白點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，在實(shí)踐中體會(huì)作品所包含的深刻的語境，激活了文本中凝固的語言文字，然后回歸文本，對(duì)文本進(jìn)行了探究性的閱讀，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)文本的理解，更好地理解了文本的內(nèi)容，真正體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情。
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