五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案(實(shí)用15篇)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎大家分享。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2．了解故事的時(shí)代背景，理解課文大意，概括主要內(nèi)容，理清文章的條理。
3．正確、流利地朗讀課文，并用自己的話講述課文內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2．難點(diǎn)：概括主要內(nèi)容，理清文章的條理。
教具準(zhǔn)備
1．生字詞語(yǔ)卡片。
2．搜集到的有關(guān)歷史資料。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話，導(dǎo)入新課
1．談話導(dǎo)入：中國(guó)的四大名著是什么？（《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》）
2．教師：今天，我們一起走進(jìn)《三國(guó)演義》，去讀一讀《孔明惜箭》這一章節(jié)。
3．教師：通過(guò)自讀，你們已經(jīng)知道了孔明是何許人了吧？（諸葛亮）
4．展示資料，簡(jiǎn)介歷史背景。
孔明借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。稱為魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“孔明借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
5．教師導(dǎo)讀：故事講了一件什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求小組合作自瀆課文。
二、提綱導(dǎo)路，合作探究
1．借助拼音，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2．說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。
3．畫出課文中出現(xiàn)的人物，和同學(xué)交流文中人物留給你的印象。
4．引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中仍不理解的詞語(yǔ)或句子。教師引導(dǎo)學(xué)生相互解答，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
三、講述故事
1．教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述課文內(nèi)容。
答應(yīng)造箭立軍令狀準(zhǔn)備船只草船借箭如期交箭
2．學(xué)生先在小組內(nèi)講故事。
3．推薦代表在全班講述故事。
四、自學(xué)課文第一自然段，初步體會(huì)周瑜和諸葛亮的為人。
1．分角色讀課文第一、二自然段。其他同學(xué)思考：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是什么樣的人？
2．討論交流。
3．指名反饋，并說(shuō)明自己判斷的理由。
五、課堂檢測(cè)
1．聯(lián)系課文，解釋下列句子的意思。
�、盆ご篌@曰：“此人決不可留！吾決意斬之！”
⑵魯肅曰：“此人莫非詐乎？”
⑶瑜大驚，慨然嘆曰：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
2．把下面的句子改成陳述句。
�、旁醺覒蚨级剑�
�、迫諆�(nèi)如何造得十萬(wàn)箭？
�、枪匀∑涞�，我如何救得你？
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。激發(fā)學(xué)生對(duì)諸葛亮的`敬佩和贊嘆之情。學(xué)習(xí)諸葛亮，做一個(gè)有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略的人。
2．總結(jié)全文，拓展延伸，積累有關(guān)諸葛亮的歇后語(yǔ)。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的語(yǔ)言講“孔明借箭”的故事。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
2．難點(diǎn)：領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
教具準(zhǔn)備
1．生字詞語(yǔ)卡片。
2．搜集有關(guān)諸葛亮的歇后語(yǔ)。
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1．出示下列詞語(yǔ)．學(xué)生讀一讀。
隱瞞支吾叮囑詐騙擂鼓吶喊神機(jī)妙算
2．聽寫上面的詞語(yǔ)。
3．教師導(dǎo)人：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孔明借箭》。
二、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究
1．教師：上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想除掉諸葛亮。那么結(jié)果怎樣呢？（學(xué)生反饋后，教師出示文中的句子）
瑜大驚，慨然嘆日：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
2．教師：“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。形容善于估計(jì)復(fù)雜的變化的情勢(shì)，決定策略。）
3．指名說(shuō)說(shuō)這句話的意思。（周瑜非常驚訝，不禁感嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我自愧不如他呀！”。
4．諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們小組臺(tái)作探究。
三、品讀句子，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算
1．指名反饋：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？
數(shù)學(xué)建議：
�、艑W(xué)生找出文中的句子，說(shuō)根據(jù)。
�、平處煾鶕�(jù)下面的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探入體會(huì)。
�、沁m當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)有感情地朗讀，讀中加深感悟。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。
2、體會(huì)相聲語(yǔ)言的樂趣。
3、懂得做人說(shuō)話要簡(jiǎn)明扼要、不說(shuō)廢話的重要意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)分角色朗讀課文，理解主要內(nèi)容，體會(huì)相聲語(yǔ)言的精妙與幽默。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
1、同學(xué)們一定都打過(guò)電話，電話使人們的交流、溝通變得方便快捷，打電話時(shí)最需要注意什么問(wèn)題呢？
2、如果你給你的'朋友打電話，約他晚上六點(diǎn)半在兒童電影院門口見面，一塊看電影，你會(huì)怎么說(shuō)呢？
3、這么簡(jiǎn)單的事，如果有人打了兩個(gè)多小時(shí)的電話，你們信不信？讓我們一起來(lái)看一看13課《打電話》。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、自由讀課文，思考：這個(gè)相聲說(shuō)的是一件什么事兒？
2、找?guī)捉M同學(xué)讀，聽完之后，給你的感受是什么？
�。ㄈ┰佻F(xiàn)課文，深入領(lǐng)悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文。文中這個(gè)人叫什么名字？你覺得這個(gè)名字對(duì)他來(lái)說(shuō)怎么樣？
2、從哪看出他很啰唆？從文中找到，讀一讀。
3、看來(lái)真不愧叫啰唆！你想聽電話的小王會(huì)有什么感覺？
4、假如你是旁邊等著要打電話的人，你的心情會(huì)怎么樣？
5、讀完課文，你受到了什么啟示？
6、一句話就能說(shuō)清楚的小事，結(jié)果被這個(gè)人東拉西扯說(shuō)了兩個(gè)多小時(shí)，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時(shí)間，這段相聲采用了夸張的手法，成功的諷刺了那些說(shuō)話啰嗦、缺乏公共道德的人。
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1、組內(nèi)練習(xí)表演《打電話》，推薦兩個(gè)人表演。
2、相聲是一門語(yǔ)言、藝術(shù)，講究說(shuō)學(xué)逗唱（簡(jiǎn)介相聲及相聲表演藝術(shù)家馬季老先生），老師也廢話少說(shuō)，快來(lái)看一下老藝術(shù)家的表演吧�。úシ畔嗦暎�
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案3
〔解題〕
這是一篇感人至深的故事，作者為川端康成。故事發(fā)生在從神戶港開往北海道的輪船上。一位貴夫人要領(lǐng)養(yǎng)一對(duì)窮夫妻的孩子，并答應(yīng)給一筆可觀的酬謝。初始，為生活所迫的窮人把大兒子交給貴夫人領(lǐng)養(yǎng)。后來(lái)又三次反悔。最后一個(gè)孩子也沒放手。貴夫人也被感動(dòng)了，把那筆酬金送給他們作為做生意的本錢。故事詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無(wú)比珍貴的親情與關(guān)愛他人的品格。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
故事共１９個(gè)自然段，依發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局可分三部分。
第一部分（第１～７自然段），講貴夫人要領(lǐng)養(yǎng)窮人的孩子。先交代故事的主人公———貴夫人與窮人。貴夫人很富有，但卻無(wú)子嗣；窮人很窮困，卻有４個(gè)兒女。貴夫人產(chǎn)生領(lǐng)養(yǎng)窮人的一個(gè)孩子的念頭，窮人答應(yīng)了。這是故事的發(fā)生。
第二部分（第８～１８自然段），講窮人一開始答應(yīng)了貴夫人領(lǐng)養(yǎng)孩子的要求，后來(lái)卻反悔的過(guò)程。窮人先把大兒子送給貴夫人，繼而用二兒子換回大兒子，接著用小女兒換回二兒子，最后把小女兒領(lǐng)回，決定一個(gè)孩子也不放手了，退還酬金。這部分生動(dòng)地描述了窮人在獲得金錢與保持親情之間的矛盾心理。這是故事的發(fā)展。
第三部分（第１９自然段），寫了窮人夫婦最后的決定，一個(gè)孩子也不送人。貴夫人也深受感動(dòng)，把酬金送給窮人當(dāng)做做生意的本錢。這是故事的結(jié)局。
〔語(yǔ)意理解〕
“輪船從神戶開往北海道�！�
“神戶”，日本第二大港（次于橫濱）和最大的工業(yè)中心之一�！氨焙５馈保毡镜囊患�(jí)行政區(qū)和第二大島。從神戶到北海道直線距離約長(zhǎng)１０００千米以上，從海路乘船更遠(yuǎn)，需幾天時(shí)間。因時(shí)間很長(zhǎng)，本故事反復(fù)曲折的情節(jié)才能展開。
“當(dāng)船駛出瀨戶內(nèi)海時(shí)，聚集在甲板上的人群中，有位衣著華麗、年近40歲、氣質(zhì)高雅的貴夫人格外引人注目。有一個(gè)老女傭和一個(gè)侍女陪伴在她身邊�！�
“瀨戶內(nèi)�！�，日本本州、四國(guó)、九州三島間的內(nèi)海。與太平洋和對(duì)馬海峽相通。它是日本近海航運(yùn)的要沖。神戶是瀨戶內(nèi)海北岸的港市。從神戶到北海道須先駛出瀨戶內(nèi)海。“甲板”，輪船上分隔上下各層的板，本文指船最上面的一層板。乘客可以在上面觀望、散步或作其他活動(dòng)�！叭A麗”，美麗而有光彩。“衣著華麗”，本文指貴夫人的穿戴漂亮、貴重�！皻赓|(zhì)”，指一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，如活潑、直爽、沉靜、浮躁等�！案哐拧保呱�，不粗俗�！白⒛俊保岩暰�集中在一點(diǎn)上�！芭畟颉�，女仆人�！笆膛�，有錢人家雇用來(lái)使喚的年輕婦女。“女傭”和“侍女”都是有錢人雇用的做服務(wù)性工作的人。這兩句描繪出一個(gè)十分富有、頗有教養(yǎng)的貴夫人，這為下文迫切要領(lǐng)養(yǎng)子提供了條件�！澳杲矗皻q”仍無(wú)子嗣，才知道自己不可能生兒育女，只能領(lǐng)養(yǎng)；十分富有，才領(lǐng)養(yǎng)得起；“氣質(zhì)高雅”，才知書達(dá)理，才可能有后來(lái)的對(duì)窮人關(guān)愛的行為。
“父親抽泣地說(shuō)：‘對(duì)不起。昨晚我們一夜沒合眼，女兒太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人，我們做父母的心太狠了。我們?cè)敢獍彦X還給您，請(qǐng)您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……’”
在送養(yǎng)孩子這件事上，窮夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，這段話是第三次反悔時(shí)父親陳述的理由與解決辦法。第１句是表示歉意，反映父親很有禮貌。第２句解釋領(lǐng)回小女兒的理由：孩子太小，舍不得。第３句進(jìn)一步說(shuō)明，把不懂事的孩子送給別人，表現(xiàn)出做父母的心太狠了，這是用批評(píng)自己的方式表達(dá)不忍割舍親骨肉的情感。第４句提出解決辦法：退還酬金，領(lǐng)回孩子，即解除領(lǐng)養(yǎng)與送養(yǎng)的口頭合同。第５句表白不送養(yǎng)孩子的決心，寧肯一起餓死，也不送養(yǎng)孩子。經(jīng)過(guò)三次反復(fù)，這對(duì)夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責(zé)。得到一筆大酬金，可以生活一段時(shí)日，但這是以父母永遠(yuǎn)心痛為代價(jià)的。“一夜沒合眼”，足見他們對(duì)這件事經(jīng)過(guò)了反復(fù)思考，權(quán)衡利弊，認(rèn)識(shí)到送走孩子，得到酬金，這簡(jiǎn)直是一筆可恥的交易。所以最后選擇了全家生死永遠(yuǎn)在一起，這樣雖苦猶樂，生活重壓遠(yuǎn)不如精神重壓可怕……這段話揭示了故事主題的一個(gè)方面：贊美了父母對(duì)子女的愛。
“都是我不好。我雖然沒有孩子，可理解做父母的心。我真羨慕你們。孩子應(yīng)該還給你們，可這錢要請(qǐng)你們收下，這是對(duì)你們父母心的酬謝，當(dāng)做你們?cè)诒焙５雷錾獾谋惧X吧！”
這段貴夫人對(duì)窮夫妻說(shuō)的話，宣布了對(duì)領(lǐng)養(yǎng)孩子與送養(yǎng)孩子事件的最終解決辦法。貴夫人自我檢討，不該引發(fā)這件令人傷心的事。接著闡明對(duì)父母憐愛子女的理解。再接著贊揚(yáng)父母那博大、深沉的親子之情。最后提出具體解決辦法：退回孩子，酬金照舊留下。貴夫人的解決辦法，表達(dá)了她對(duì)窮人的關(guān)愛。當(dāng)然這也是在窮父母的濃重親情的感召下產(chǎn)生的結(jié)果。實(shí)質(zhì)上是借貴夫人之口說(shuō)出了世上稍有同情心的人對(duì)這件事的態(tài)度，也表明了作者對(duì)這件事的處理態(tài)態(tài)度———出現(xiàn)了一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。同時(shí)也揭示了故事主題的另一方面：關(guān)愛他人是高尚的品格。
〔寫作特點(diǎn)〕
�。保宋飳�(duì)話的表現(xiàn)力。
本文大量地記敘的人物對(duì)話，起到了表達(dá)人物情感，推動(dòng)事件矛盾沖突發(fā)展及揭示主題思想的作用。本文沒有大量鋪展事件的發(fā)展過(guò)程，也不去寫人物的內(nèi)心與行動(dòng)，而是著力記敘了人物的語(yǔ)言，用人物的語(yǔ)言來(lái)反映人物心理，揭示故事主題。作者寫了老傭人與窮人的對(duì)話，既簡(jiǎn)要地介紹了窮人與貴夫人兩個(gè)家庭的家境，又議定了領(lǐng)養(yǎng)與送養(yǎng)的口頭合約。以后寫窮夫妻三次反悔的過(guò)程，也都憑借對(duì)話。特別是最后兩段對(duì)話，在情節(jié)發(fā)展上交代了事件的結(jié)局，主人公在金錢與親情權(quán)衡的最后選擇，有力地表現(xiàn)了文章贊美親情重于金錢這一主題。
２．把事件鎖定在特定的時(shí)空中。
故事發(fā)生的場(chǎng)所是特定的———輪船上。議定領(lǐng)養(yǎng)關(guān)系是在船的甲板上，以后送大兒子、換大兒子、換二兒子、領(lǐng)回女兒都在貴夫人的客艙里。故事的時(shí)間是特定的———乘船的幾天中，第一天議定領(lǐng)養(yǎng)與送養(yǎng)的關(guān)系，送大兒子給貴夫人；第二天清晨，用二兒子換大兒子；第二天傍晚，用小女兒換二兒子；第三天上午領(lǐng)回小女兒。在這個(gè)特定的空間中，在這么短暫的時(shí)間內(nèi)，發(fā)生了這么一件震憾人心的事情，這些巧妙的安排，足見作者概括生活組織材料的.功力。
〔教學(xué)目標(biāo)〕
�。保ㄟ^(guò)閱讀課文使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母愛孩子是一種極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。
�。玻_、流利、有感情朗讀課文。
３．體會(huì)文中父母對(duì)孩子愛的情感。
�。矗J(rèn)識(shí)４個(gè)生字。
〔教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〕
理解當(dāng)有人要領(lǐng)養(yǎng)窮夫妻的孩子時(shí)，他們內(nèi)心的痛苦。他們同意領(lǐng)養(yǎng)出于被貧窮逼得不得已，并不是不愛孩子。
〔教學(xué)準(zhǔn)備〕
多媒體課件或掛圖。
〔教學(xué)時(shí)間〕
建議本課教學(xué)２課時(shí)。
〔操作要點(diǎn)〕
建議本課采用默讀體會(huì)、對(duì)話朗讀或感情朗讀的方法進(jìn)行、要以讀促理解。
�。保畬�(dǎo)入新課。
可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)父母對(duì)自己的愛或你心中的父母是怎樣關(guān)心你的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
�。玻x課文，感知課文的內(nèi)容。
要讓學(xué)生充分默讀，全面把握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上概括一下課文的主要內(nèi)容，或用自己的話講講這個(gè)故事，也可以說(shuō)一說(shuō)讀完這篇文章的體會(huì)。
�。常倌x或自由讀文，討論匯報(bào)。
在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解以下問(wèn)題：一是這對(duì)窮夫妻起初為什么忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛孩子嗎？是冷酷嗎？不是。是為貧困生活所迫，不得已而為之。二是這對(duì)夫妻幾次調(diào)換送人的孩子，說(shuō)明了什么？最后又停止了這種做法，說(shuō)出了“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”又說(shuō)明了什么？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解窮夫妻的做法是不得已，他們還是愛孩子的，送出哪一個(gè)也舍不得。所以最終選擇了不送走，一起受窮。
對(duì)故事中的貴夫人也應(yīng)該全面評(píng)價(jià)，她開始想領(lǐng)養(yǎng)孩子，是出于富人的自私，認(rèn)為有錢沒有辦不成的事。經(jīng)過(guò)與窮夫妻打交道，最后也被他們的父母心打動(dòng)、受到了教育，轉(zhuǎn)變了態(tài)度，對(duì)窮夫妻給以資助。她的做法也可看做是許多人（也包括作者）對(duì)窮夫妻愛子之心的認(rèn)可和贊許。對(duì)以上問(wèn)題的理解可以小組討論后匯報(bào)。
�。矗�?dāng)U展延伸。
說(shuō)一說(shuō)父母對(duì)你的愛，要舉出具體的事例，有能力的同學(xué)可以寫一寫。
資料
〔川端康成〕１８９９年生，大阪人。１９２４年?yáng)|京帝國(guó)大學(xué)國(guó)文科畢業(yè)，同年創(chuàng)辦《文藝時(shí)代》。
川端康成是新感覺派、唯美主義的作家。他寫了１００多篇短篇小說(shuō)及大量隨筆和文藝評(píng)論。他的作品充滿了濃厚的日本民族氣息，貫穿著日本古典文學(xué)的纖細(xì)、感傷的情調(diào)和東方佛教的虛無(wú)色彩。他以豐富的感情、敏銳的感覺和高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心世界，他的代表作有《伊豆的舞女》《淺草紅團(tuán)》系列、《山之音》等。１９６８年，他因《雪國(guó)》《古都》《千鶴》三部代表作榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為繼泰戈?duì)栔�，第二位獲諾貝爾獎(jiǎng)的亞洲人。１９７２年，川端康成逝世，終年７３歲。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)根據(jù)的材料，確定中心，展開合理想象，續(xù)寫文章。
2、感受老師耐心教育，同學(xué)互相鼓勵(lì)，下決心學(xué)好功課的進(jìn)取心。
教學(xué)重難點(diǎn)：確定中心，展開合理想象。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
1、出示題目，說(shuō)說(shuō)“疑”字為何義？（懷疑）
2、根據(jù)這題目，如果你是讀者，你最想了解什么問(wèn)題？（誰(shuí)懷疑誰(shuí)？為什么懷疑他？結(jié)果如何？）對(duì)，這也是我們這文章所要寫的一些重要內(nèi)容。不過(guò)光清楚了這些內(nèi)容還是不夠的，文章必須要有一定的中心，那這文章的中心又是什么呢，我們來(lái)看課文。
二、學(xué)習(xí)文章
1、讀習(xí)作要求。
2、說(shuō)說(shuō)這次的要求是什么？最重要的是哪一點(diǎn)？（根據(jù)材料，確定中心，合理想象，以《紙團(tuán)疑云》為題續(xù)寫文章。
3、說(shuō)說(shuō)什么叫“續(xù)寫”？（就是把給你的材料繼續(xù)寫下去，使文章意思完整。）
4、讀習(xí)作提示。
說(shuō)說(shuō)“續(xù)寫”有什么要求？（先要仔細(xì)閱讀的'材料，正解理解意思，再要合理想象）
三、理解材料，展開想象
1、指名讀材料，其他學(xué)生思考：這個(gè)材料主要說(shuō)了一個(gè)什么意思？（王力同學(xué)在考試時(shí)，手中正捏著一個(gè)紙團(tuán)，引起了老師的懷疑的一件事情。）
2、由于懷疑，夏老師一定會(huì)拿過(guò)紙團(tuán)看的，那么紙團(tuán)會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？同學(xué)展開討論：
1）紙團(tuán)上寫了什么內(nèi)容？
2）紙團(tuán)從哪兒來(lái)的？
3、反饋：
1）作弊答案，自己寫的；
2）作弊答案，別人寫的
3）激勵(lì)的話，自己寫的
4）激勵(lì)的話，別人寫的
4、討論：
1）老師看到作弊答案，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？
2）老師看到激勵(lì)的話，又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？
�。簞偛牛覀冋归_了想象，想出了紙團(tuán)的來(lái)歷以及老師對(duì)紙團(tuán)的態(tài)度，但是如果我們把這一切可能發(fā)生的事情都記下來(lái)，那文章會(huì)顯得很亂，因此，我們要確定一個(gè)中心，然后根據(jù)這一中心，選擇有關(guān)的材料。
四、選擇材料
1、出示三個(gè)中心：
1）贊揚(yáng)老師的耐心教育。
2）贊揚(yáng)同學(xué)的真誠(chéng)互助。
3）反映后進(jìn)同學(xué)下決心學(xué)好數(shù)學(xué)的上進(jìn)心。
2、你認(rèn)為針對(duì)以上中心，應(yīng)該選擇哪些材料？同學(xué)討論互說(shuō)。
并說(shuō)說(shuō)為什么？
3、開拓思路：當(dāng)然，如果要更好地反映中心，在文章的地點(diǎn)上不應(yīng)有很多的限制，開頭寫的是在課堂上，隨著事情的發(fā)展，可以把事情發(fā)生的地點(diǎn)移到課堂之外，如在老師辦公室；在走廊上；在放學(xué)路上；對(duì)人物的描寫上就注重語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫。
五、開始，教師巡視。
六、選好、中、差的三文章，進(jìn)行講評(píng)。
第二課時(shí)：修改，并抄寫到本上。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、感情朗讀，充分感受月夜之美、古詩(shī)之美、想象之美。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對(duì)月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。
3、在朗讀訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累古詩(shī)的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開獨(dú)特想象，用童心去感知世界。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解品析古詩(shī)以及小外甥對(duì)月亮獨(dú)特而富有童趣的語(yǔ)句
教具準(zhǔn)備：
課件（圖片和音樂）
教學(xué)過(guò)程：
一、引述回顧
1、問(wèn)題引入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地傾灑著它皎潔的光輝，上節(jié)課我們初學(xué)了課文《望月》，有誰(shuí)可以告訴老師文中寫了哪些人在望月？
�。ò鍟骸拔摇毙⊥馍�
2、是呀，夜深人靜時(shí),“我”和小外甥相繼來(lái)到了江輪甲板上賞月。
二、細(xì)讀品析
�。ㄒ唬拔摇毖壑械脑�
1、自讀第2自然段，邊讀邊思考：“我”眼中的月兒是怎樣的？（學(xué)生自由讀）[屏顯月景與文章內(nèi)容]
2、學(xué)生讀后交流：今夜“我”月光是怎樣的？說(shuō)說(shuō)讀后感受。
3、用一個(gè)詞形容今晚的月光。的月光（學(xué)生交流，教師板書）
4、練讀課文讀出月光的美。
師：在這段優(yōu)美的文字里，月兒給你的感覺是寧?kù)o、安詳、朦朧的，那你們能讀出來(lái)嗎？自己先練練看。
5、指名讀，抓住重點(diǎn)詞句相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（語(yǔ)速慢，輕柔）
重點(diǎn)理解“安詳”，由詞及人，品讀該詞。
“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”、“跳動(dòng)”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感受情景，讀出意境。
抓住“隱隱約約”、“銀色的花邊”細(xì)心品讀感受月光的朦朧與美好。
6、整體感悟，配樂齊讀課文。
�。ǘ┢吩�(shī)句重積累
1、引入：當(dāng)“我”一個(gè)人在江輪甲板上賞月時(shí)，其實(shí)今夜難眠的還有誰(shuí)？
欣賞著迷人的月色，小外甥詩(shī)興大發(fā)，要與我比賽對(duì)詩(shī)呢！[屏顯六句詩(shī)句]
2、自讀詩(shī)句，對(duì)不熟悉的詩(shī)句多讀幾遍。
3、分角色吟誦這些詩(shī)句。（同桌練習(xí)，分組對(duì)讀）
4、師生合作，幫助積累。（分角色對(duì)詩(shī)；師說(shuō)前半句，生對(duì)后半句）
5、分角色比背詩(shī)句。
師：“我”和小外甥就對(duì)了這幾句詩(shī)嗎？從哪兒看出？（省略號(hào)）
你們讀書可真仔細(xì)，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)。那我們繼續(xù)扮演“我”和小外甥往下對(duì)詩(shī)！
師：有月的詩(shī)可真多，小外甥小小年紀(jì)，就知道這么多有月的古詩(shī)，你覺得小外甥是一個(gè)怎樣的孩子？
�。ㄈ┬⊥馍孟胫�
1、提問(wèn)，引出閱讀要求。
師：有月的詩(shī)可真多，小外甥小小年紀(jì)，就知道這么多有月的古詩(shī)，你覺得小外甥是一個(gè)怎樣的孩子？
小外甥除了聰明好學(xué)，還是一個(gè)怎樣的孩子？
對(duì)著月亮小外甥都有哪些幻想呢？自讀課文13—19自然段，邊讀邊畫有關(guān)句子。
2、品讀重點(diǎn)句，感受小外甥的天真與童趣。
“像眼睛，天的`眼睛�！毙⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮稹屏顯相關(guān)內(nèi)容]
�。�1）在愛幻想的小外甥眼里，月亮像什么？
�。�2）多巧妙的比喻啊！小外甥是怎樣說(shuō)出這句話的？
�。�3）分角色練習(xí)對(duì)話，理解“不假思索”。（師問(wèn)“你說(shuō)呢？你覺得月亮像什么？”學(xué)生迅速回答“像眼睛，天的眼睛�！弊x出那份“不假思索”的感覺，不經(jīng)思考，堅(jiān)定。）
小外甥想了一會(huì)兒說(shuō)：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說(shuō)著，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事。[屏顯相關(guān)內(nèi)容]
（1）在小外甥眼里這是怎樣的眼睛？
�。�2）吟誦相關(guān)詩(shī)句，理解月亮的陰晴圓缺。
（就像小外甥想象的，月兒是天的眼睛，它睜大大了眼睛，我們就看見了白玉盤似的圓月，難怪詩(shī)人詩(shī)人在《古朗月行》中寫道——“少時(shí)不識(shí)月，忽作白玉盤。”
它若是瞇上眼睛，我們就看見了一彎新月，詩(shī)人白居易在《暮江吟》中寫道——“可憐九月初三夜，露似珍珠月似鉤�！�
它半睜半閉，就成了《峨眉山月歌》中的——“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！保�
�。�3）自由讀小男孩的話，讀完談感受，并感情朗讀。（小男孩的天真、月亮的多情似母等）
�。�4）理解“繪聲繪色”，練習(xí)朗讀。
�。�5）出示改編的童話詩(shī)，感情朗讀。
3、展開幻想的翅膀，說(shuō)說(shuō)自己眼中的月。[屏顯月景圖]
師：圣潔的月亮在小外甥眼里是有情有義的有生命的，它甚至成為了小外甥親密的朋友、快樂的伙伴。那你們呢？你們肯定也和小外甥一樣，充滿了天真與童趣，面對(duì)如此美麗多姿的月色，請(qǐng)你們也放飛夢(mèng)想的思緒，大膽無(wú)束地表達(dá)對(duì)月亮的暢想！說(shuō)說(shuō)月亮在你眼里像什么？
學(xué)生思考討論。
學(xué)生交流。
4、品味擬人手法，感情朗讀。
�。�1）月兒后來(lái)怎樣了？找一找小外甥對(duì)著月兒幻想的另外一句句子。[屏顯“月亮困了，睜不開眼睛了�！盷
（2）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
（3）感情朗讀，注意說(shuō)話時(shí)的神情與動(dòng)作。（指名讀，齊讀）
�。�4）小結(jié)：月亮困了，想睡覺了。那同學(xué)們一節(jié)課下來(lái)，我們也該休息了。
三、課后小練筆
觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案6
教材分析
本課節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，編在人教版五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫一組”中，其意旨有三：一是了解小說(shuō)塑造人物形象的基本方法；二是嘗試性接觸古典名著《紅樓夢(mèng)》；三是進(jìn)一步感受文學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)形象的美。
《“鳳辣子”初見林黛玉》一課：
�。�1）在人物形象方面，主要人物--“鳳辣子”潑辣張揚(yáng)，極具個(gè)性，而林黛玉不言不語(yǔ)冷靜淡然，賈母兩次發(fā)聲穿針引線，使情節(jié)頗有波瀾；
�。�2）在情節(jié)方面，簡(jiǎn)潔快捷，但非常獨(dú)到--以“林黛玉的視角”“映現(xiàn)”王熙鳳（馬瑞芳語(yǔ)）--在林黛玉聞其聲、見其人、感其行、聽其言中，快速完成典型事件“初見”；
�。�3）在語(yǔ)言文字方面，雖有生僻（尤其是描寫“鳳辣子”的外貌）但淺白曉暢，而在描寫“鳳辣子”的話語(yǔ)時(shí)，卻“話中有話”意味深長(zhǎng)；
（4）在塑造人物方法上，將人物置于典型事件中，畫其外貌、狀其行止、摩其言語(yǔ)--正面描寫與側(cè)面烘托--黛玉、賈母、眾丫鬟的反應(yīng)--結(jié)合，刻畫主要人物形象、表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，使其呼之欲出、躍然紙上。
《紅樓夢(mèng)》作為“封建社會(huì)的百科全書”，書中大量描寫封建社會(huì)的建筑、飲食、服飾、社會(huì)民俗等面貌，其節(jié)選《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，不能忽視對(duì)人物形象進(jìn)行美學(xué)欣賞。王熙鳳富貴華麗的出場(chǎng)服飾，活潑漂亮的言談舉止不僅表現(xiàn)她的貪婪虛榮、流利圓轉(zhuǎn)，熱鬧周到，更是符合其貴族少婦，當(dāng)家人形象塑造的必需。在欣賞小說(shuō)人物時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不受局限，連結(jié)生活從多個(gè)角度，以不同眼光看人物，從而更好地理解作者在形象塑造方面的獨(dú)特性。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)有策略地閱讀，才能讓他們滿懷信心地走進(jìn)經(jīng)典。因此，感受人物形象，讀出“言外之意”，了解作者的敘事藝術(shù)手法，獲得審美體驗(yàn)，取得一把開啟《紅樓夢(mèng)》閱讀之門的小小鑰匙，是教學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。若要順利完成教學(xué)任務(wù)，有賴于教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》的'研究以及所采取的適切的閱讀策略，比如，連結(jié)、提問(wèn)、對(duì)比、圖像化等等，讓學(xué)生饒有興趣地窺探“紅語(yǔ)”之精妙。
教學(xué)目標(biāo)
1．比較熟練地根據(jù)標(biāo)題或小說(shuō)的特點(diǎn)概括故事內(nèi)容。
2．初步了解作者通過(guò)正面描寫（如置于典型事件中的外貌、行為舉止和語(yǔ)言）和側(cè)面烘托（如黛玉納罕、賈母戲笑）來(lái)塑造人物形象的表現(xiàn)手法，嘗試運(yùn)用對(duì)比、提問(wèn)等策略體會(huì)王熙鳳語(yǔ)言的“言外之意”所表現(xiàn)的性格特點(diǎn)。
3．訓(xùn)練學(xué)生基于文本材料推導(dǎo)觀點(diǎn)的能力，享受文學(xué)審美體驗(yàn)，激發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．比較熟練地根據(jù)標(biāo)題或小說(shuō)的特點(diǎn)概括故事內(nèi)容。
2．初步了解作者通過(guò)正面描寫（如置于典型事件中的外貌、行為舉止和語(yǔ)言）和側(cè)面烘托（如黛玉納罕、賈母戲笑）來(lái)塑造人物形象的表現(xiàn)手法，嘗試運(yùn)用對(duì)比、提問(wèn)等策略體會(huì)王熙鳳語(yǔ)言的“言外之意”所表現(xiàn)的性格特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
課前簡(jiǎn)單介紹《紅樓夢(mèng)》，并交待《“鳳辣子”初見林黛玉》故事的背景。
一、了解主要人物、主要事件，形成整體感知
1.讀課題，知主要人物、主要事件。
2.瀏覽課文，了解其他人物。
3.聚焦王熙鳳，了解作家塑造人物形象的主要方法。
二、聚焦“鳳辣子”，重點(diǎn)窺探言外意，感知人物形象
1．聚焦王熙鳳的外貌，品味王熙鳳其人--形與神。
�。�1）跳讀短語(yǔ)，遠(yuǎn)觀鳳姐。
頭上戴著攢珠髻 綰著掛珠釵
項(xiàng)下戴著瓔珞圈
裙邊系著玫瑰佩
身上穿著窄裉襖
外罩銀鼠褂
下罩洋縐裙
�。�2）還原細(xì)描，近看鳳姐。
頭上戴著金絲八寶攢珠髻 綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵
項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈
裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩
身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\
外罩五彩刻絲石青銀鼠褂
下罩翡翠撒花洋縐裙
（3）察覺矛盾，感知“雙面”鳳姐。
一雙丹鳳三角眼兩彎柳葉吊梢眉
身量苗條體格風(fēng)騷
粉面含春威不露 丹唇未啟笑先聞
�。�4）聽老師戲曲化朗讀，想象鳳姐形象。
�。�5）合作朗讀，感受文學(xué)語(yǔ)言和人物形象之美。
2．聚焦王熙鳳的語(yǔ)言，品味王熙鳳形象--言與神。
�。�1）呈現(xiàn)“見面”四句：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了�！�
A．這四句“表面意思”是什么？（夸贊黛玉“標(biāo)致”、可憐黛“命苦”）
B．對(duì)比：把中間兩句刪除行不行？中間兩句主要說(shuō)給誰(shuí)聽？（奉承賈母、討好賈母，足見熙鳳心思縝密）[“言為心聲，語(yǔ)言的流利圓轉(zhuǎn)，正是心態(tài)的游龍變幻的反映�！保▍螁⑾椤锻跷貘P的魔力與魅力》，《紅樓夢(mèng)十五講》劉夢(mèng)溪等著，北京大學(xué)出版社，20xx年8月版第257頁(yè)）]
C.學(xué)生交流討論，師生對(duì)話。
D.教師梳理討論結(jié)果。
E.角色朗讀，感受形象。
小結(jié)：曹雪芹的語(yǔ)言處處都有“玄機(jī)”--尤其是寫王熙鳳的語(yǔ)言。王熙鳳這個(gè)文學(xué)人物形象之所以無(wú)比復(fù)雜、無(wú)比豐富、幾近完美，就是這樣塑造出來(lái)的。遷移運(yùn)用于其它三處鳳姐語(yǔ)言的品味，可以讓學(xué)生自由選擇一處讀：琢磨字面意思→字面外意思�？梢圆捎脤�(duì)比策略、連接策略、提問(wèn)策略以及朗讀體會(huì)等等。然后集中反饋提升。如，★“轉(zhuǎn)悲為喜”一句：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打�！�
質(zhì)疑：王熙鳳真的“一心”都在林黛玉身上嗎？她“忘記了老祖宗”嗎？她“該打”嗎？
★最后6句：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我�！�
A．理解這一通話表達(dá)的意思。對(duì)比：
熙鳳問(wèn)：“妹妹幾歲了？”黛玉道：“今年12歲�！庇謫�(wèn)：“可也上過(guò)學(xué)？”黛玉道：“只上了一年學(xué)�！庇謫�(wèn)：“現(xiàn)吃什么藥？”黛玉道：“打從吃飯起就吃藥�，F(xiàn)吃人參養(yǎng)容丸�！边@熙鳳道：“在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我�！�
B.朗讀感受。
3．整理閱讀歷程，形成整體印象。
三、了解“側(cè)面烘托”對(duì)人物塑造的作用
1．重回課題，提出問(wèn)題。
2．了解側(cè)面描寫，認(rèn)識(shí)鳳姐全貌。
3. 對(duì)接原著，提供王熙鳳外號(hào)種種，激發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案7
A版五年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文樂園六》語(yǔ)文教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)并掌握從不同的角度描寫人物的心理活動(dòng)的寫作方法。
3、閱讀《仰望布達(dá)拉》
4、說(shuō)一說(shuō)自己不喜歡或喜歡的課程以“一堂 課”為題寫一篇習(xí)作
教學(xué)重點(diǎn)
按照一定的順序表達(dá)習(xí)作，并能夠突出這節(jié)課令人印象深刻的部分。
教學(xué)難點(diǎn)
把印象深刻部分寫具體，寫生動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集有關(guān)西藏的資料，制作課件。
教學(xué)課時(shí)：
4課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
語(yǔ)文樂園六（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)語(yǔ)海拾貝和自主閱讀部分。
教學(xué)重點(diǎn)：鞏固所學(xué)的生字新詞，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握從不同角度描寫人物的心理活動(dòng)。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、詞語(yǔ)超市
1、學(xué)生自由讀詞語(yǔ)，要求讀準(zhǔn)確。
2、出示詞語(yǔ)卡片，指名個(gè)別讀，檢查學(xué)生認(rèn)讀的情況。教師強(qiáng)調(diào)下列字的讀音。
“炯”讀作“jiǒng”，不能讀成“jǔn”；‘’燼“是前鼻音；”俑“
3、教師出示詞語(yǔ)卡片，大家一起讀一讀。
4、引導(dǎo)學(xué)生觀察要求會(huì)寫的字的書寫要點(diǎn)。
注意區(qū)別”宏，和“弘”；“考，字下面不能多一橫，寫成”與“；‘’慮”字注意和“虛”區(qū)別；毀“字的左邊書寫要注意，特別是”臼‘的書寫順序要注意；’煌“是火字旁，不要寫成”光“。
二、金鑰匙
1、學(xué)生自由讀一讀。
2、指名反饋：讀了這段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？(原來(lái)，表達(dá)人物的心理活動(dòng)可以從不同的角度去寫。)
3、教師：那么：段中為我們介紹了哪些主要的方法呢？請(qǐng)大家把相關(guān)的語(yǔ)句畫出來(lái)。
4、指名反饋。
(1)直接寫感受。
(2)通過(guò)動(dòng)作來(lái)寫心理。
(3)直接寫心里的想法。
(4)通過(guò)側(cè)面描寫他人的強(qiáng)烈反應(yīng)，烘托人物的內(nèi)心。
5、教師：這段話中編者分別列舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明呢？(指名反饋)
6、教師：你能從學(xué)過(guò)的課文中找出這樣的例子來(lái)嗎？(學(xué)生到學(xué)過(guò)的課文中找一找)
教師小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)不同的角度描寫人物的心理，不僅避免了重復(fù)，而且生動(dòng)地再現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，使得文章的表達(dá)更加的生動(dòng)。
三、詞語(yǔ)接龍
1、學(xué)生自主完成練習(xí)。
2、集體反饋。
3、學(xué)生一起讀一讀，讀中積累。
四、自主閱讀
1、教師板書”布達(dá)拉宮“，導(dǎo)讀：同學(xué)們，對(duì)”布達(dá)拉宮“，你們一定不陌生吧，你們能用收集到的資料簡(jiǎn)單的介紹一下嗎？
教師一邊展示相關(guān)的圖片，一邊簡(jiǎn)單的介紹布達(dá)拉宮。
教師導(dǎo)讀：今天，我們就一起走進(jìn)那”高原圣殿“--布達(dá)拉宮。
教師提綱導(dǎo)路，學(xué)生自讀：作者是按照什么順序介紹布達(dá)拉宮的？ 畫出表達(dá)作者心理感受的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)作者的思想感情。
集體反饋，深入探究。
指名反饋：作者是按照什么順序介紹布達(dá)拉宮的？ 引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，概括，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：作者先后從四個(gè)方位仰望布達(dá)拉宮（宮前，紅山西側(cè)，紅山北麓，八角街，主要寫宮前所見，其他三處又各有不同）
教師小結(jié)：同學(xué)們，布達(dá)拉宮氣勢(shì)恢宏，莊嚴(yán)神圣，作者身臨其境的心理感受是什么呢？找出體現(xiàn)作者內(nèi)心的語(yǔ)句。
引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。
指導(dǎo)學(xué)生由感情的朗讀。
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，我們祖國(guó)幅員遼闊，使一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，噢們還有許許多多向布達(dá)拉宮這樣聞名世界的名勝古跡。
六、布置作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ)超市的詞語(yǔ)。
2、收集中國(guó)名勝古跡的圖片和文字資料，互相傳閱。
3、預(yù)習(xí)語(yǔ)文樂園六中沒學(xué)的部分。
語(yǔ)文樂園六（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：談自己喜歡或不喜歡的課程。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生明確說(shuō)話要求，相互交流。
教具準(zhǔn)備：課程表
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1、教師：同學(xué)們，我們都學(xué)習(xí)過(guò)哪些課程？(學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō))
2、教師導(dǎo)：這么多的課程，總是有自己喜歡和不喜歡的。今天，我們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡或者不喜歡的課程。 。
二、讀題目，明確要求
1、指名讀題目，其他人思考本次要求說(shuō)的內(nèi)容。
2、指名反饋，教師歸納。
(1)說(shuō)不喜歡或喜歡的課程，說(shuō)出自己不喜歡或者喜歡的地方和原因。
(2)說(shuō)一說(shuō)記憶深刻的課堂經(jīng)歷，可以是愉快的，也可以是不愉快的。
三、以小組為葷位，互相溝通
四、指名反饋，其他人補(bǔ)充或質(zhì)疑
五、指導(dǎo)表達(dá)
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才幾位同學(xué)表達(dá)存在的不足。
2、教師對(duì)這些不足進(jìn)行總結(jié)。
(1)注意語(yǔ)畜的表達(dá)要清晰、洪亮。
(2)把喜歡或不喜歡的地方及原因講清楚。
(3)把印象深刻的地方說(shuō)具體，并適當(dāng)?shù)卣f(shuō)出自己的心理感受。
3、小組內(nèi)相互提建議，然后再說(shuō)一說(shuō)。
4、指名集體反饋。
六、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，個(gè)人的喜好不同，所以對(duì)所學(xué)科目的情感也不相同。但我們不能因?yàn)檫@一點(diǎn)而重某些學(xué)科，輕某些學(xué)科。對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面知識(shí)、各種能力的培養(yǎng)都是很重要的。老師希望同學(xué)們不論是喜歡，還是不喜歡，都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一課程的學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)
1、課后和你的朋友交流自己喜歡或不喜歡的課程。
語(yǔ)文樂園六（第三、四課）
教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作
教學(xué)重點(diǎn)：按照一定的順序表達(dá)習(xí)作，并能夠突出這節(jié)課令人印象深刻的部分。
教學(xué)難點(diǎn)：把印象深刻部分寫具體，寫生動(dòng)。
教具準(zhǔn)備：上節(jié)課的筆記
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，激活思維
1、教師：通過(guò)上節(jié)課的交流，同學(xué)們的腦海里一定留下許多發(fā)生在課堂上的`愉快的、不愉快的、有趣的、傷心的畫面吧！能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
3、教師導(dǎo)：今天，我們就來(lái)寫”一堂--課“。
二、讀題，明確要求
1、指名讀題目，其他人思考本次習(xí)作的要求。
2、指名反饋，教師歸納。
(1)把題目補(bǔ)充完整。
(2)表達(dá)有一定的順序。
(3)把主要的事情寫清楚、寫詳細(xì)。
(4)寫出自己在課堂上的所見所聞，還可以寫一寫自己的所思所想。
三、指導(dǎo)表達(dá)
1、學(xué)生閱讀《別了，語(yǔ)文課》，想～想：這篇課文對(duì)我們寫這篇習(xí)作，有哪些值得借鑒的地方？
2、指名反饋，教師歸納。
3、教師再?gòu)囊韵聨讉�(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生如何把主要事情寫清楚、寫詳細(xì)。
(1)寫好細(xì)節(jié)，把內(nèi)容寫具體。
文章中，往往有最能表現(xiàn)中心的小章節(jié)，把這部分寫詳細(xì)，不但有助于很好地展現(xiàn)中心、表達(dá)感情，更有助于把內(nèi)容寫具體。寫好細(xì)節(jié)的例子在我們學(xué)過(guò)的課文中比比皆是，我們應(yīng)認(rèn)真地體會(huì)其作用和寫法，并努力把它運(yùn)用到我們的習(xí)作中，幫助我們把內(nèi)容寫具體。
(2)要多問(wèn)自己幾個(gè)”怎么樣…’什么樣的…‘怎樣地“。我們不少同學(xué)，在作文中常常用”高興極了“、”難過(guò)極了’‘等字眼，給人以非常模糊的印象，為了使印象變得清晰起來(lái)，同學(xué)們可以問(wèn)一問(wèn)這個(gè)人高興的時(shí)候是什么樣子的，難過(guò)的時(shí)候是什么樣子的，把什么樣子寫出來(lái)了，內(nèi)容也就具體了。
四、學(xué)生習(xí)作，老師巡視輔導(dǎo)
五、布置作業(yè)。
語(yǔ)文樂園六（第五課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：練習(xí)用毛筆字寫“�！G…‘錢”，掌握相關(guān)的部首的寫法。
教具準(zhǔn)備：毛筆、墨水、紙。
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)清字形，掌握部首
1．教師出示本課要練習(xí)寫的字，學(xué)生讀一讀。
2．教師：這些字都是什么結(jié)構(gòu)的字呢？(左右)
3．指名說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字的部首。
4．教師：今天，我們不僅要練習(xí)寫這三個(gè)字，還要掌握三個(gè)部首。
5．指導(dǎo)寫好這三個(gè)部首。
(1)讀一讀文中的書寫要點(diǎn)。
(2)教師一邊示范書寫，一邊講解部首的書寫要點(diǎn)。
(3)學(xué)生練習(xí)寫部首，教師巡視輔導(dǎo)。
二、把握結(jié)構(gòu)
1。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“�！�，”綠“”錢“這三個(gè)字在田字格中的位置。
“海”：左右結(jié)構(gòu)，左讓右；“每”橫畫比較多，橫要寫出變化‘
“綠”：左右結(jié)構(gòu)，左讓右；右邊下邊“水”的橫撇要變成點(diǎn)、提。
“錢”：左右結(jié)構(gòu)，左讓右；兩橫和一撇間的距離相等，點(diǎn)不能丟。
三、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視輔導(dǎo)
四、集體評(píng)議
五、布置作業(yè)
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案8
教材簡(jiǎn)解
《清平樂村居》是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍、畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。整個(gè)畫面恰似一個(gè)美麗的世外桃源，令人神往。
目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；初步了解詞的有關(guān)知識(shí)；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
３、激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛。
重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。
2、引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。
設(shè)計(jì)理念
這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語(yǔ)言，向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。關(guān)于如此意境幽美的詞，在教學(xué)中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。重點(diǎn)抓住描寫小兒動(dòng)作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。
設(shè)計(jì)思路
這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧?kù)o清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫卷。在教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)盡估計(jì)的讓學(xué)生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領(lǐng)悟詞的意境美、情感美。領(lǐng)會(huì)“醉"的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程
一、古詩(shī)導(dǎo)入，感知宋詞。
1、請(qǐng)學(xué)生背誦描寫農(nóng)村生活的古詩(shī)、
2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。
兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無(wú)處尋。
晝出耘田夜績(jī)麻，——村莊兒女各當(dāng)家。
�。�、師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩(shī)句、古往今來(lái)，許多的文人墨客留戀于農(nóng)村，寄情于田園，各自用詩(shī)表達(dá)對(duì)農(nóng)村生活的熱愛與向往。今天我們一起學(xué)習(xí)一首詞，一首描寫農(nóng)村生活的詞。
4、板書：清平樂村居、“樂"這個(gè)字讀yuè，齊讀課題。
5、簡(jiǎn)介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩(shī)人寫成了一首詞，按一定的旋律來(lái)吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏、
6、提問(wèn)：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們?cè)跁鴮懻n題的時(shí)候中間空一格，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。
二、自主朗讀，感受詞韻、
1、過(guò)渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅如何的情景呢？請(qǐng)大伙兒拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、指名讀。比比看誰(shuí)讀得又好又準(zhǔn)？（相機(jī)正音）
預(yù)設(shè)：大伙兒有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中，有一個(gè)多音字——?jiǎng)僢āｏ、 bō（板書）
這個(gè)地方的'“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個(gè)句子、
注意：“蓮蓬"的“蓮"的讀音與字形。
相機(jī)教學(xué)：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結(jié)構(gòu)、
�。础⒔處熛鄼C(jī)指導(dǎo)、
5、解疑：這首詞有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時(shí)兩闋之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。詩(shī)的每句話對(duì)仗都特別工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)能夠不一樣、因此，詞還有一個(gè)小名叫長(zhǎng)短句。
6、分男女同學(xué)讀分別讀上、下闋。
三、品讀賞析，感悟詞境。
1、想象畫面，掌握詞意。
（1）提問(wèn)：大伙兒讀完全詞，眼前出現(xiàn)了哪些畫面，您們仿佛看到了什么呢？
�。ǎ玻┙涣�、反饋。
�。�3）隨機(jī)朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語(yǔ)言聊天的）
（4）學(xué)生交流，您們看到了什么？
�。�5）激趣：同學(xué)們，您們都看到了，這首詩(shī)的意思就明白了。咱們把自己的感受、體會(huì)放到詞當(dāng)中去，我們有感情的來(lái)讀一讀這首詞。
�。�、品讀詞句，進(jìn)入詞境。
�。�1）過(guò)渡：有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長(zhǎng)。因此，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去、那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。
�。�2）村居的“景"是如何的？——茅檐低小，溪上青青草、
學(xué)生交流：首先看到的是——低小的茅檐。
還看到了——青青草、
�。ń處熢u(píng)價(jià)：您們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草、）接著交流：同學(xué)們，您們還看到了一條如何的小溪？——聯(lián)系最后一句話，您看到了一條如何的小溪？是啊，接“天蓮葉無(wú)窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風(fēng)吹來(lái)還讓人聞到一股——清香。
感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草、我們一起美美地讀。
�。�3）教師小結(jié)：同學(xué)們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人�。吭谶@五口之家里，給您印象最深的，您最喜愛的是哪一個(gè)人呢？預(yù)設(shè)一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀讀這句詞？說(shuō)說(shuō)看，您為什么最喜愛小兒？那就把您的喜愛之情讀出來(lái)。
師問(wèn)：這句話中的“無(wú)賴”在生活中聽說(shuō)過(guò)不？您覺得文中的“無(wú)賴”是什么意思，具體表現(xiàn)在哪里？
學(xué)生交流：這個(gè)地方的臥，它有一種姿勢(shì)，趴著。趴是臉朝下，說(shuō)明這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬時(shí)自由自在。一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是悠哉悠哉。
師問(wèn)：聰明的您們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情、言語(yǔ)？
預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
過(guò)渡：小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個(gè)哥哥呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀、大兒子是那么勤勞、二兒子那么明白事、心靈手巧。
預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？
過(guò)渡：除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓您們覺得特別美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。）
師問(wèn)：為什么老兩口讓您們覺得特別美，您看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美不？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說(shuō)笑，就像年輕人一樣），用書上詞說(shuō)——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）
小結(jié)：是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無(wú)間。真是人老心不老哦、一起讀這句詞、
創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話訓(xùn)練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，內(nèi)心那個(gè)美喲，您瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來(lái)，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說(shuō)：老伴呀，（）；聽著老爺爺?shù)脑�，老奶奶也樂得笑開了花，說(shuō)：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說(shuō)，再交流。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老兩口那個(gè)快樂呀，老爺爺笑著說(shuō)：想當(dāng)初咱們認(rèn)識(shí)的時(shí)候，往事——?dú)v歷在目，一晃就是——幾十年了，現(xiàn)在咱們老了，盡管老了，然而小孩們卻讓我們——放心那，快樂那。正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著如此的感受，一起再讀這句話。
3、提煉“醉”字，漸入詞境。
�。�1）設(shè)問(wèn)：哎，這個(gè)地方的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了不？——他們都陶醉了、
（２）探討：是啊，陶醉了。然而讀書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，您讀到了什么？——他們家生活條件并不行，特別貧困、是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學(xué)生交流）
�。�3）小結(jié)：是啊，生活貧困不算什么，重要的是內(nèi)心的快樂、幸福，內(nèi)心有多美，生活就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人不？
�。ǎ矗⿴焼�(wèn)：陶醉的還有誰(shuí)？（作者。是啊，詩(shī)人辛棄疾，也深深地陶醉了，來(lái)，我們讀出詩(shī)人那醉醉的感受來(lái)、讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼"、讀這首詞的時(shí)候，還有誰(shuí)陶醉了？——我們、來(lái)，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）
�。�5）配樂朗讀整首詞。
四、介紹背景，感慨詞情。
1、師問(wèn)：同學(xué)們，讀到這個(gè)地方，您們覺得這是一個(gè)如何的村居生活？作者內(nèi)心是如何想的？
�。ò鍟喊策m、悠閑熱愛、向往）
2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過(guò)上安居樂業(yè)的生活，因此一生都在為抗金而不懈努力。4２歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年……壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)……）
�。场⑿〗Y(jié)：我們想您們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì)想什么呢？（學(xué)生交流）
4、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧�。�
板書設(shè)計(jì)：
清平樂村居
（宋·辛棄疾）
翁媼圖
安適、悠閑
熱愛、向往
三兒圖
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標(biāo)
1．能快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2.了解南極惡劣的環(huán)境和北極科考的內(nèi)容及意義，體會(huì)科學(xué)家的獻(xiàn)身精神和愛國(guó)情懷。
重點(diǎn)難點(diǎn)
用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出課文大意；學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)，為人民，為祖國(guó)勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
教師：課件或掛圖。
學(xué)生：了解南極惡劣的環(huán)境和北極科考的內(nèi)容和意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.出示資料：1988年11月25日至12月15日，中國(guó)女科學(xué)家金慶民參加了中美聯(lián)合攀登南極最高峰--文森峰的科學(xué)考察，第二次向地球極地發(fā)起進(jìn)攻。文森峰海拔5140米，被稱為“死亡地帶”，從沒有一位女性科學(xué)家涉足于此，孤身一人在雪地上考察四個(gè)晝夜，在南極的最高峰--文森峰發(fā)現(xiàn)了大規(guī)模的含鐵石系及很有價(jià)值的赤鐵礦帶，這是我國(guó)在南極的首次發(fā)現(xiàn)。這一發(fā)現(xiàn)，填補(bǔ)了我國(guó)地質(zhì)學(xué)研究的空白。她為我國(guó)在南極腹地的地質(zhì)學(xué)研究，爭(zhēng)得了國(guó)際上的發(fā)言權(quán)。
2.是的，這些為科學(xué)，為人民，為祖國(guó)勇于探索的南極科考隊(duì)員怎能不讓祖國(guó)驕傲呢？(板書課題：驕傲吧，祖國(guó))
二、自讀提示，自主閱讀
1．出示“自讀提示”。
(1)畫出生字多讀兩遍，遇到長(zhǎng)句子、難讀的詞再多讀兩遍，或同桌互相幫助一下。
(2)快速閱讀課文，進(jìn)一步了解本文內(nèi)容。
(3)不理解的地方，運(yùn)用學(xué)過(guò)的符號(hào)畫出來(lái)。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。
(4)思考《驕傲吧，祖國(guó)》一文主要寫了什么。
2．自由讀文。
3．同桌交流，用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的語(yǔ)句。
三、檢查自主學(xué)習(xí)情況
1．學(xué)生質(zhì)疑詞語(yǔ)，相互解答。
2．教師參與答疑活動(dòng)，在關(guān)鍵處、疑難處點(diǎn)撥。
四、概括內(nèi)容，理清線索
1．課文主要寫了什么？
(本文寫了第一個(gè)涉足南極文森峰這個(gè)死亡地帶的中國(guó)女科學(xué)家，克服重重困難，冒著生命危險(xiǎn)，為祖國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)的`事。)
2．小組交流、思考：給課文分段。
第一部分(1~2段)：南極是“死亡地帶”，進(jìn)行科學(xué)考察非常艱苦。
第二部分(3~7段)：“我”歷經(jīng)生死，發(fā)現(xiàn)鐵礦。
第三部分(8~11段)：“我”與戰(zhàn)友們匯合，為彼此的成功而歡欣。
五、提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)
師：能不能告訴老師，你們最感興趣的是哪一部分？(生自由回答)
師：這是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們先回憶一下以前我們學(xué)習(xí)這類課文都用過(guò)哪些學(xué)習(xí)方法？(生自由回答，師相機(jī)板書學(xué)習(xí)方法：讀-畫-想)
六、重點(diǎn)研讀，加深感悟
1．討論：科學(xué)家去南極考察，當(dāng)時(shí)的條件怎樣？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句。
(1)再讀課文，邊讀邊想象景象，邊讀邊體會(huì)。
(2)小組討論，自主解決。
(3)小組反饋：讀讀認(rèn)為能回答這個(gè)問(wèn)題的句子或段落，并說(shuō)說(shuō)這樣具體的描寫南極科考的艱苦有什么作用？同學(xué)互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
(板書：險(xiǎn)惡的天氣條件：零下40攝氏度左右、終年冰雪覆蓋
地形條件：山勢(shì)險(xiǎn)峻、海拔5140米
生活條件：沒有人煙、沒有生命的死亡地帶)
(4)齊讀找到的段落或句子。(側(cè)面烘托出了隊(duì)員不畏艱難險(xiǎn)阻，為國(guó)爭(zhēng)光的豪邁氣概。)
2．師：在如此險(xiǎn)惡的條件下，“我”也因此經(jīng)歷了許多的艱難，請(qǐng)概括一下，“我”經(jīng)歷了哪些困難？全班交流。找到相應(yīng)的句子讀讀。
(1)生活的艱辛。
(2)工作的艱難。
(3)生命的危險(xiǎn)。
3.雖然當(dāng)時(shí)條件惡劣，“我”又經(jīng)歷了許多的艱難，但“我”心中卻十分的溫暖、火熱，因?yàn)椤拔摇庇X得有一股暖暖的情誼在包圍著“我”。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲶w現(xiàn)濃濃情誼的語(yǔ)句。(親人情、戰(zhàn)友情和祖國(guó)情)
4.正因?yàn)橛羞@么多的“情”支撐著她，所有，作者才能突過(guò)重重困難，找到礦藏。請(qǐng)問(wèn)：“我”發(fā)現(xiàn)的礦藏僅僅只是鐵礦嗎？
出示：一個(gè)人，能為自己的理想堅(jiān)持不懈地奮斗，永不停息地去探索那未知的世界，去攀登一個(gè)又一個(gè)新高度，難道不是最大的幸福嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”。
5.齊讀最后一段，思考：最后一段的作用是什么？(點(diǎn)明題旨，深化中心。)
七、總結(jié)
師：文森峰這個(gè)死亡地帶，沒有人煙、沒有生命，山勢(shì)險(xiǎn)峻，終年冰雪覆蓋，冰原隨時(shí)可能吞沒地質(zhì)隊(duì)員的生命。但是當(dāng)面對(duì)這樣艱苦的環(huán)境時(shí)，南極科學(xué)考察的隊(duì)員不畏艱難險(xiǎn)阻，為國(guó)爭(zhēng)光。所以我們要高呼--驕傲吧，祖國(guó)！
【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】
一.給加點(diǎn)字注音.
帳篷( ) 覆蓋( ) 山脊( ) 陡崖( )
二.規(guī)范書寫詞語(yǔ)。
qì jīn jī cānɡ é luǎn shí lǐnɡ yù
( )( ) ( ) ( )
三、選詞填空。
穿越 穿行
1.小商販們每天都( ) 于城鎮(zhèn)的大街小巷。
2.我們飛行了11小時(shí)，( )了多風(fēng)暴多冰雪的多倫斯海峽
四.句子練習(xí)
1.世界上還沒有一位女性踏上過(guò)這片土地。（改為反問(wèn)句）
2.我大聲呼喊：“祖國(guó)啊，為你的女兒驕傲吧！”（改為雙重否定句）
參考答案：
一.Pénɡ fù jǐ dǒu
二、迄今 機(jī)艙 鵝卵石 領(lǐng)域
三、1.穿行 2.穿越
四、.1.難道世界上曾經(jīng)有女性踏上過(guò)這片土地嗎？2.我不能不大聲呼喊：“祖國(guó)啊，為你的女兒驕傲吧！”
【板書設(shè)計(jì)】
【課后反思】
課文講述了第一個(gè)涉足南極文森峰這個(gè)死亡地帶的中國(guó)女科學(xué)家，克服重重困難，冒著生命危險(xiǎn)，為祖國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)的事。按照事情發(fā)展的順序，先寫了我們一行科考隊(duì)員剛來(lái)到南極文森峰登山大本營(yíng)時(shí)的所見所聞，讓讀者初識(shí)了“死亡地帶”的恐怖。接著寫到1號(hào)營(yíng)地所遇到的艱難險(xiǎn)阻，使讀者再次領(lǐng)略了考察環(huán)境的惡劣。然后寫“我”歷經(jīng)生死，克服重重困難，在南極發(fā)現(xiàn)了鐵礦，戰(zhàn)友也登上了文森峰頂，“我們”為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
本文是一篇略讀課文，可放手讓學(xué)生去自讀自悟，了解大意。我出示了自學(xué)提示，然后檢查自學(xué)情況，適時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥。通過(guò)讓學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，感受地質(zhì)隊(duì)員不畏艱險(xiǎn)、為國(guó)爭(zhēng)光的豪邁氣概。
學(xué)生們積極主動(dòng)，很受文中人物精神的鼓舞，能完成教學(xué)目標(biāo)。我感覺這節(jié)課中，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)沒有進(jìn)行明確地訓(xùn)練，以后要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
2.體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂。
3.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
一、導(dǎo)入
二、自學(xué)生字(檢查)
1、正確地讀生詞，分辨多音字的讀音。
形近字辨析組詞
難寫字分析
2、聯(lián)系上下文或工具書理解生詞。
聽寫過(guò)關(guān)
3、師生共同解決。
三、學(xué)習(xí)《牧童》
1、要求：讀正確，讀流利。(有不會(huì)讀的字寫上黑板，會(huì)的上注音)，組內(nèi)練習(xí)，自由讀，齊讀，輪讀等。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，再寫在本子上。理解難懂詞語(yǔ)：草鋪、橫野、笛弄、臥。
3、讀了這首古詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?
4、從詩(shī)中你體會(huì)到孩子怎樣的樂趣和詩(shī)人怎樣的感情。
5、有感情地背誦古詩(shī)。
6、將古詩(shī)改寫成一篇短文。
四、學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》
1、要求：讀正確，讀流利。(有不會(huì)讀的字寫上黑板，會(huì)的上注音)，組內(nèi)練習(xí)，自由讀，齊讀，輪讀等。
2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。(詩(shī)人乘船路過(guò)安仁)
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，再寫在本子上。理解難懂詞語(yǔ)：一葉、收篙、停棹、怪生、使風(fēng)。
4、讀了這首古詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?
5、從詩(shī)中你體會(huì)到孩子怎樣的樂趣和詩(shī)人怎樣的感情。
6、有感情地背誦古詩(shī)。
7、將古詩(shī)改寫成一篇短文。
四、學(xué)習(xí)《清平樂.村居》
1、要求：讀正確，讀流利。(有不會(huì)讀的字寫上黑板，會(huì)的'上注音)，組內(nèi)練習(xí)，自由讀，齊讀，輪讀等。
2、說(shuō)說(shuō)古詩(shī)與詞的區(qū)別，再理解詩(shī)題。(1.詞有詞牌名，而古詩(shī)沒有。2.詞每句字?jǐn)?shù)不一樣，也叫長(zhǎng)短句，古詩(shī)每句字?jǐn)?shù)一樣。“村居”是詩(shī)題，意思是農(nóng)村的人家)
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，再寫在本子上。理解難懂詞語(yǔ)：相媚好，最喜，亡賴。
4、讀了這首古詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?
5、從詩(shī)中你體會(huì)到孩子怎樣的樂趣和詩(shī)人怎樣的感情。
6、有感情地背誦古詩(shī)。
7、將古詩(shī)改寫成一篇短文。
課后反思：
對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。《牧童》
1.創(chuàng)設(shè)情境.我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面?(同學(xué)們踴躍發(fā)言)
2.同學(xué)們躍躍欲試都想讀一讀，我趁機(jī)說(shuō)：“別著急，再聽老師讀一遍，并把節(jié)奏畫出來(lái)。”
3.自讀自悟，感知詩(shī)的大意。
(1)學(xué)生大聲朗讀。
(2)小組自主、合作、探究詩(shī)的意思及作者表達(dá)的情感。(借助工具書)
4.研讀與賞析找同學(xué)上臺(tái)給大家講講這首詩(shī)的意思，其他同學(xué)邊聽邊想象。
5.精讀詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)境詩(shī)情。
6.在演一演的環(huán)節(jié)，同學(xué)們熱情高漲。有的把詩(shī)變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個(gè)人分配角色表演......，甚至吹笛子、畫一幅原野圖等，非常有趣。
講《舟過(guò)安仁》、《清平樂.村居》時(shí)，同學(xué)們表演欲望更加強(qiáng)烈。
收獲：同學(xué)們?cè)谧宰x自悟中，理解了詩(shī)的意思。在形式多樣的表演中，感受詩(shī)的意境。
不足：還要在表演中加強(qiáng)練習(xí)，有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種識(shí)字方法自主學(xué)習(xí)12個(gè)字，練習(xí)寫8個(gè)字，參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。
2、通過(guò)自由練讀、同桌互讀、競(jìng)賽讀等方法，熟讀課文，做到不丟字、不添字、不重復(fù)，把課文讀正確、流暢、有感情。
3、理解課文內(nèi)容，弄清文章圍繞居里夫人對(duì)老師的尊敬和愛戴寫了幾件事，懂得尊敬、愛戴老師是一種美德。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
了解居里夫人關(guān)心、愛戴老師的幾件事。
過(guò)程與方法
情境導(dǎo)學(xué)
激情導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師給大家介紹一位偉大的女士，她是一位波蘭科學(xué)家，曾經(jīng)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)金，她就是居里夫人。今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于她的文章《居里夫人和她的老師》。猜一猜，文中可能寫些什么內(nèi)容？
�。ㄋ退睦蠋熤g的感人故事）
自主學(xué)習(xí)初讀課文、交流展示
1、課件出示自學(xué)提示：（指名讀）
①大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
�、谛〗M合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)：
誠(chéng)摯、微薄、渺茫、默默無(wú)聞、倨傲、拘束（方法提示：查字典、聯(lián)系上下文、找近義詞、拆分詞素……）
�、鄢踝x課文，想一想這篇文章主要寫了什么？
預(yù)設(shè)
第4組匯報(bào)要求理解的詞語(yǔ)。
誠(chéng)摯：誠(chéng)懇真摯或真誠(chéng)熾熱。
微�。�1。微少單�。环票�。 2。猶微賤。 3。指簾。
渺茫：1。遼闊的樣子2。因遙遠(yuǎn)而模糊不清3。因沒有把握；難以預(yù)料
默默無(wú)聞：無(wú)聲無(wú)息，沒人知道。指沒有什么名聲。
倨傲：形容（人）具有的一種居功自傲的心理狀態(tài)。高傲自大；傲慢。
拘束：1。過(guò)分約束；束縛。2。不自在，拘謹(jǐn)而顯得不自然。
帶著理解想象畫面讀出你的`感受。（比賽讀）
說(shuō)不全概括不準(zhǔn)的其他小組同學(xué)補(bǔ)充，然后評(píng)價(jià)加星。
第5組展示分段讀文并概括課文主要內(nèi)容。
這篇課文主要寫了居里夫人和她的初中教師歐班女士之間的小故事。文章寫了三件事：一、居里夫人將自己的象牙項(xiàng)鏈送給老師做旅費(fèi)回鄉(xiāng)。二、成為偉大的科學(xué)家后，居里夫人寫信邀請(qǐng)老師到家中做客。三、在盛大的典禮上，居里夫人穿過(guò)人群把老師接到主席臺(tái)上。
分段比賽讀文。
合作學(xué)習(xí)品讀課文
文章哪里寫出了居里夫人對(duì)老師懷著真摯的情感？請(qǐng)學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫相關(guān)語(yǔ)句，在書邊做簡(jiǎn)單的批注。
預(yù)設(shè)：
�。�1）“下了課，瑪妮雅走進(jìn)歐班老師的房間，從脖子上解下一串象牙項(xiàng)鏈，默默地放在老師的手里，然后用法語(yǔ)說(shuō)了句‘為了第厄普’……”從這一段話可以看出，一個(gè)幼小的孩子能為老師著想，能體會(huì)到老師的難處，能把自己的心愛之物送給老師做旅費(fèi)，可見對(duì)老師的情感多么真摯。
指導(dǎo)讀
（2）“歐班老師簡(jiǎn)直不敢收下，以為是郵局弄錯(cuò)了。一位全世界都在傳頌的偉大科學(xué)家，怎么會(huì)給一個(gè)又老又窮、默默無(wú)聞的教師寫信呢？直到郵差肯定沒有錯(cuò)，她才用顫抖的手拆開了信封�！�
這一段用一個(gè)反問(wèn)句寫出了居里夫人雖已成名卻不忘恩師。
指導(dǎo)讀
�。�3）居里夫人在典禮中對(duì)老師表示敬意，足見她們的真摯感情。
�。�4）“幸福的淚水掛滿了老人的雙頰，她的學(xué)生對(duì)她還是那么熱愛，那么尊敬！”
這一段表面是在寫歐班老師，實(shí)則寫居里夫人，通過(guò)老師的表情和心理，贊揚(yáng)了這位偉人的崇高品質(zhì)。
指導(dǎo)讀
展示提升美文推薦
《我的老師》魏巍
拓展應(yīng)用
1、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
本文主要講了居里夫人和老師的三件事：（）、（）（）。
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
拘束：
倨傲：
板書設(shè)計(jì)
居里夫人和她的老師
居里夫人歐班老師
尊敬愛戴
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案12
15、自相矛盾
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫4個(gè)字，能聯(lián)系上下文猜測(cè)“譽(yù)、弗、立”的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。
4.能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。（語(yǔ)文要素）
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
1課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.說(shuō)起寓言，同學(xué)們并不陌生，它往往通過(guò)有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀過(guò)哪些寓言故事？（學(xué)生自由交流）
2.教師借學(xué)過(guò)的課文《守株待兔》引入對(duì)《韓非子》的介紹。今天我們學(xué)習(xí)的《自相矛盾》就選自《韓非子·難一》。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）
3.指導(dǎo)理解“矛”和“盾”。
（1）提示學(xué)生書寫時(shí)注意“矛”的筆順，最后一筆是長(zhǎng)撇�！岸堋笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)。
�。�2）出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”：矛和盾是古代用來(lái)進(jìn)攻和防御的武器。矛多用來(lái)進(jìn)攻，盾則用來(lái)防御。
二、把握停頓，朗讀課文
1.聯(lián)系已有的文言文朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生嘗試自主朗讀，教師針對(duì)難讀的句子予以重點(diǎn)指導(dǎo)。
�。�1）“楚人有鬻盾與矛者”。
借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻盾與矛者”。
（2）“于物無(wú)不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時(shí)候注意聲斷氣連。
（3）最后一句，“夫”讀“fú”，放在句首的“夫”字，表示將發(fā)議論。
2.把課文分成三部分來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。�1）第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結(jié)合上下文猜測(cè)“譽(yù)”是夸耀的意思（“譽(yù)”比較難寫，結(jié)合字形進(jìn)行記憶和書寫指導(dǎo)），讀出為了招攬生意極度自夸的語(yǔ)氣。
�。�2）第三、四句，讀出詰問(wèn)的語(yǔ)氣，在對(duì)楚人張口結(jié)舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。
�。�3）最后一句以沉穩(wěn)平和的語(yǔ)氣讀出議論的味道來(lái)。組織小組合作讀、分組讀、師生共讀等多種形式進(jìn)行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。
三、理解故事，講述故事
1.理解故事。思考：課文講了一個(gè)什么故事？
點(diǎn)撥：對(duì)比較難理解的字詞可以通過(guò)注釋來(lái)理解，如“陷”的意思，也可以結(jié)合上下文來(lái)猜測(cè)，如“弗”的意思，再在故事語(yǔ)境中進(jìn)行驗(yàn)證。
2.用自己的話講故事。
（1）第一次要求講清楚，抓住兩個(gè)問(wèn)題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內(nèi)容。
�。�2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語(yǔ)言（吆喝的話和問(wèn)話）講好。
�。�3）第三次要求講生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的動(dòng)作、表情等，把故事講得有吸引力。
提示：一個(gè)學(xué)生用自己的話講述，一個(gè)學(xué)生用原文來(lái)講（建構(gòu)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言），其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)二者的異同。
四、推測(cè)楚人思維，領(lǐng)悟道理
1.通過(guò)上面的講故事與聽故事，你怎么評(píng)價(jià)這個(gè)楚人？學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)有理有據(jù)地交流。
2.推測(cè)楚人的思維過(guò)程，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因。
（1）要想深入地理解一個(gè)人、理解一個(gè)故事，我們就要走進(jìn)他的思維過(guò)程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個(gè)人的思維過(guò)程呢？就是要根據(jù)他的言行舉止、神態(tài)表情等來(lái)推測(cè)他是怎么想的。
①學(xué)生自主交流。
�、趯W(xué)生交流后明確楚人大體的思維過(guò)程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說(shuō)自己的盾堅(jiān)固無(wú)比，天下沒有什么東西能刺破它；又說(shuō)自己的矛無(wú)比銳利，天下沒有它刺不破的東西。
�。�2）組織學(xué)生探討“其人弗能應(yīng)也”的原因。
引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)楚人回答不上來(lái)時(shí)是怎么想的：無(wú)論是說(shuō)矛刺破還是刺不破盾，自己前面說(shuō)的話都互相抵觸了。
3.領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。
第一步，討論楚人的問(wèn)題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)沒有什么問(wèn)題。問(wèn)題出在兩個(gè)地方：一是過(guò)度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了；二是同時(shí)賣矛與盾這兩種對(duì)立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯(cuò)亂。
第二步，理解作者的議論。作者對(duì)這個(gè)故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”，結(jié)合上下文猜測(cè)“立”的意思，進(jìn)而理解整句話的意思——什么東西也刺不破的盾牌與什么東西都能刺破的長(zhǎng)矛是不能共同存在的。
第三步，聯(lián)系生活，深入理解寓言故事。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這些事情的共同點(diǎn)：一個(gè)人的言語(yǔ)、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個(gè)成語(yǔ)的.喻義。（板書：說(shuō)話做事要前后相應(yīng)）
五、布置作業(yè)
1.背誦《自相矛盾》。
2.閱讀《鄭人買履》，說(shuō)一說(shuō)鄭人“遂不得履”的原因。
鄭人有欲買履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。
�。劢虒W(xué)板書］
15自相矛盾
矛——利（無(wú)不陷）
盾——堅(jiān)（莫能陷）
說(shuō)話做事要前后相應(yīng)
�。劢虒W(xué)反思］
16、田忌賽馬
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.能借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程。（語(yǔ)文要素）
4.拓展閱讀謀略故事。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
能用自己的話講述田忌賽馬的故事，并借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第1課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。（重點(diǎn)）
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入新課，板書課題。
2.讓學(xué)生齊讀課題，并結(jié)合預(yù)習(xí)情況交流：田忌是誰(shuí)？從課題中，你知道了本文主要講了件什么事情？
3.追問(wèn)：課文主要寫了田忌跟誰(shuí)賽馬？結(jié)果如何？
預(yù)設(shè)：課文主要寫了田忌跟齊威王賽馬。比賽過(guò)程中，田忌在孫臏的建議下合理安排不同等級(jí)的馬的出場(chǎng)順序，從而在對(duì)陣中獲勝。
二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解詞義
1.課件出示三組詞語(yǔ)：孫臏、田忌、齊威王；把握、輸贏、出謀劃策；摩拳擦掌、躍躍欲試、不動(dòng)聲色
2.學(xué)習(xí)第一組詞語(yǔ)。（指名讀，正音）
（1）厘清人物身份與關(guān)系：齊威王是戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)的國(guó)王；田忌是齊國(guó)的大將；孫臏原為田忌的門客，后成為齊國(guó)軍師。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流歷史背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充資料，重點(diǎn)介紹孫臏的經(jīng)歷。
3.學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ)。（指名讀，正音）
運(yùn)用部件識(shí)記、結(jié)合字義等方法重點(diǎn)掌握“贏、策”的字形；注意從構(gòu)詞法的角度指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，如反義詞構(gòu)成的“輸贏”，近義詞構(gòu)成的“出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。
4.學(xué)習(xí)第三組詞語(yǔ)。
�。�1）自由讀第三組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)都與誰(shuí)有關(guān)，你從中感受到了什么？（與田忌有關(guān)，感受到田忌的胸有成竹）
�。�2）理解詞義。第三組詞語(yǔ)都是成語(yǔ)，可以聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境中進(jìn)行理解。其中“不動(dòng)聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應(yīng)，表現(xiàn)了他對(duì)孫臏才干的充分信任�？梢詮倪@個(gè)詞梳理出三場(chǎng)比賽中田忌的表現(xiàn)（不動(dòng)聲色——微微一笑——滿意地笑了），從側(cè)面表現(xiàn)孫臏的謀略之高。
三、角色講述，理解故事
1.以賽后齊威王的詢問(wèn)為語(yǔ)境，學(xué)生在孫臏與田忌中選擇一個(gè)角色來(lái)講故事。
（1）先同桌或小組合作，再推選同學(xué)講述。
（2）點(diǎn)撥：在以田忌的身份講述時(shí)，教師適時(shí)插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點(diǎn)明故事的線索。
�。�3）評(píng)價(jià)。對(duì)講述故事要抓住三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的講述：是否抓住了事情發(fā)展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來(lái)講的？
2.理解田忌對(duì)孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關(guān)鍵。
第2課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.能借助圖示，推想孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程。（難點(diǎn)）
2.拓展閱讀謀略故事，交流并體會(huì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與價(jià)值。
一、復(fù)習(xí)舊知，提問(wèn)導(dǎo)入
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.過(guò)渡：我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時(shí)贏了齊威王。孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關(guān)鍵，他的計(jì)策是從何而來(lái)的呢？
二、圖示對(duì)陣，領(lǐng)悟智慧
1.聚焦出場(chǎng)順序。
�。�1）出示田忌與齊威王賽馬的對(duì)陣圖，先連一連，說(shuō)一說(shuō)賽馬的過(guò)程；
（2）再出示田忌的心情變化，學(xué)生參照填寫齊威王的心情變化，在對(duì)比中領(lǐng)悟小小的出場(chǎng)順序變化帶來(lái)的結(jié)局的巨大變化。同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)側(cè)面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實(shí)處處在寫孫臏。
2.推想孫臏的思維過(guò)程。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文推想孫臏的思維過(guò)程。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與齊威王、田忌思維過(guò)程的比較。
�。�3）討論孫臏的思維妙在哪里，領(lǐng)悟?qū)O臏打破出場(chǎng)順序的創(chuàng)造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。
三、名著閱讀，發(fā)現(xiàn)智慧
1.關(guān)注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事中選擇一個(gè)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生推測(cè)思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的謀略及高妙之處。
2.聯(lián)系第二單元的名著閱讀體驗(yàn)，交流名著中運(yùn)用謀略取勝的故事。如《三國(guó)演義》中諸葛亮的空城計(jì)、火燒赤壁，周瑜的反間計(jì)，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。
四、布置作業(yè)
1.重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學(xué)或家人交流分享。
2.閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對(duì)比，找找課文中增加了哪些內(nèi)容，想想增加的內(nèi)容有什么根據(jù)。
齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠(yuǎn)，馬有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝�！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問(wèn)兵法，遂以為師。
——（《史記·孫子吳起列傳》）
［教學(xué)板書］
16田忌賽馬
齊威王:上等馬 中等馬 下等馬
田 忌:上等馬 中等馬 下等馬
創(chuàng)造性思維
�。劢虒W(xué)反思］
17、跳水
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)詞語(yǔ)。
2.能梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。
3.能說(shuō)出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
4.能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。（語(yǔ)文要素）
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1.能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。
2.能說(shuō)出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第1課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)詞語(yǔ)。
2.能梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。
一、質(zhì)疑課題，了解作者
1.學(xué)生齊讀課題，思考：誰(shuí)跳水？為什么跳水？結(jié)果如何？
2.出示列夫·托爾斯泰的圖片，簡(jiǎn)介作者。
二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，交流感受
根據(jù)生字詞的安排和本課的文本特點(diǎn)，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)安排以下三組。
1.第一組：一艘、船艙、桅桿、航行
�。�1）本組詞語(yǔ)與船有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)與認(rèn)識(shí)帆船的主要結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，借助簡(jiǎn)筆畫標(biāo)示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學(xué)生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險(xiǎn)性。
�。�2）對(duì)于“艘、航、艙、桅”等字，引導(dǎo)學(xué)生從形聲字造字法的角度進(jìn)行識(shí)記，注意“艘、桅”重點(diǎn)筆畫的書寫指導(dǎo)。
2.第二組：放肆、摘帽子、鉤住繩子、齜牙咧嘴
�。�1）這一組詞語(yǔ)都是描寫猴子的，結(jié)合上下文理解后，引導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)猴子是怎么逗孩子的。
�。�2）重點(diǎn)指導(dǎo)“肆、帽”的書寫。
3.第三組：哭笑不得、嚇唬、發(fā)抖、心驚膽戰(zhàn)
（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組詞語(yǔ)都與孩子有關(guān)，聯(lián)系上下文理解。
�。�2）讓學(xué)生連起來(lái)大體說(shuō)一說(shuō)隨著情節(jié)的發(fā)展孩子心情的變化。
三、概括情節(jié)，講述故事
1.學(xué)生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教師出示起因，進(jìn)行示例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句或小標(biāo)題概括故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果：
水手拿猴子取樂（起因） �。� �。ń�(jīng)過(guò)） （ �。ńY(jié)果）
2.再讓學(xué)生把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
3.設(shè)置情境，講述故事。
�。�1）情境預(yù)設(shè)：危機(jī)過(guò)去了，船長(zhǎng)要了解事情的來(lái)龍去脈。如果你是那個(gè)孩子或者船上的一名水手，你會(huì)怎樣向船長(zhǎng)講述？
�。�2）請(qǐng)你選擇一個(gè)身份練習(xí)，同桌互評(píng)，再指名講述。
點(diǎn)撥：①以孩子的身份講述，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于是否講清了情緒的變化（笑得很開心——哭笑不得——?dú)獾媚樁技t了——?dú)鈽O了——發(fā)起抖來(lái)——心驚膽戰(zhàn)——嚇得趕緊跳）；②以水手的身份講述，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于是否把“取樂——又大笑起來(lái)——笑得更歡了——嚇呆了——嚇得大叫了一聲”這條心理變化的線索講清楚了。
第2課時(shí)
◆課時(shí)目標(biāo)
1.能說(shuō)出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。（重點(diǎn)）
2.能自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示法來(lái)推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程，能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處。（難點(diǎn)）
一、根據(jù)情節(jié)圖示，講述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生借助情節(jié)圖示，講述故事的起因和經(jīng)過(guò)。
�。�1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。
�。�2）講故事時(shí)，要注意語(yǔ)句通順，表達(dá)連貫。
2.結(jié)合提示，師生共同評(píng)價(jià)。
二、聚焦情節(jié)，揣摩表達(dá)
1.“詢問(wèn)”水手，領(lǐng)悟情節(jié)發(fā)展。
�。�1）與同桌討論：船長(zhǎng)事后會(huì)問(wèn)水手哪些問(wèn)題？
�。�2）梳理出關(guān)鍵問(wèn)題后，分別指名扮演船長(zhǎng)、水手進(jìn)行問(wèn)答。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫水手的語(yǔ)句（哈哈大笑——大笑起來(lái)——笑得更歡了——嚇呆了——跳進(jìn)大海），關(guān)聯(lián)前面的情節(jié)梳理和故事講述。
水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得
水手大笑起來(lái)/猴子逗孩子生氣/男孩氣得臉紅追猴
水手笑得更歡/猴子將帽掛橫木/男孩氣急走上橫木
（4）學(xué)生嘗試去掉描寫水手的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個(gè)跌宕起伏的故事。
點(diǎn)撥：正是水手們的表現(xiàn)一步一步推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。
2.聚焦孩子，體會(huì)生動(dòng)的描述。
課文主要從神態(tài)、動(dòng)作兩個(gè)角度對(duì)孩子進(jìn)行了描寫，語(yǔ)言精彩細(xì)致，請(qǐng)你選擇自己感興趣的細(xì)節(jié)，運(yùn)用批注的方式進(jìn)行品味。
點(diǎn)撥：“氣得臉都紅了”的神態(tài)描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續(xù)動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。
三、推測(cè)思維，領(lǐng)悟智慧
1.聚焦船長(zhǎng)，推測(cè)思維過(guò)程。
�。�1）回顧《田忌賽馬》以及第二單元的閱讀經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示法來(lái)推測(cè)船長(zhǎng)的思維過(guò)程，并交流。
辦法1如果繼續(xù)往前走可能失足摔到甲板上有生命危險(xiǎn)；
辦法2如果往回走無(wú)法轉(zhuǎn)身有生命危險(xiǎn)；
辦法3如果不動(dòng)等人來(lái)救站不穩(wěn)，時(shí)間來(lái)不及有生命危險(xiǎn)；
辦法4如果往海里跳海面風(fēng)平浪靜，水手多可能得救。
�。�2）再安排學(xué)生交流對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和獲得的啟發(fā)，推測(cè)、交流過(guò)程要緊密聯(lián)系文本細(xì)節(jié)，做到有理有據(jù)。
點(diǎn)撥：“立刻”一詞突出了船長(zhǎng)思維敏捷、果斷迅速。
2.問(wèn)題探討，領(lǐng)略小說(shuō)謀篇藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生討論：既然船長(zhǎng)是小說(shuō)中的關(guān)鍵人物，為什么6個(gè)自然段中寫到船長(zhǎng)的只有第5自然段？
點(diǎn)撥：小說(shuō)情節(jié)層層推進(jìn)，在孩子處于危險(xiǎn)、大家全都嚇呆了的關(guān)鍵時(shí)刻，船長(zhǎng)出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機(jī)，展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造性思維與冷靜、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)，給讀者留下了深刻的印象。
四、布置作業(yè)（拓展閱讀托爾斯泰的小說(shuō)《鯊魚》）
1.推測(cè)老炮手的思維過(guò)程，交流對(duì)老炮手的評(píng)價(jià)。
2.思考《鯊魚》中是什么推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，與同學(xué)交流。
�。劢虒W(xué)板書］
17跳水
水手取樂/猴子/逗追/孩子/救/船長(zhǎng)
哈哈大笑
又大笑
笑得更歡
嚇呆
焦急擔(dān)心/鉆來(lái)鉆去
跳摘戴
爬坐摘
咬撕爬
鉤掛扭/笑得開心/立刻瞄準(zhǔn)
哭笑不得/命令跳海
氣得臉紅
氣極了
心驚膽戰(zhàn)
�。劢虒W(xué)反思］
習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋�(gè)探險(xiǎn)故事。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。（語(yǔ)文要素）
［教學(xué)重難點(diǎn)］
能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
1-2課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)創(chuàng)編任務(wù)
1.多媒體導(dǎo)入：你喜歡探險(xiǎn)嗎？你看過(guò)哪些有關(guān)探險(xiǎn)的書或影片呢？（結(jié)合學(xué)生交流，出示探險(xiǎn)類書籍封面、影片宣傳頁(yè)或播放探險(xiǎn)類游戲短視頻）
2.揭示任務(wù)：最近，某游戲公司要開發(fā)一款探險(xiǎn)類游戲“神奇的探險(xiǎn)之旅”，正在征集游戲方案。這節(jié)課我們就來(lái)當(dāng)一回游戲設(shè)計(jì)師。（出示任務(wù)：設(shè)計(jì)游戲方案——神奇的探險(xiǎn)之旅）
二、規(guī)劃探險(xiǎn)歷程，指導(dǎo)創(chuàng)編構(gòu)思
1.組建小隊(duì)。
作為游戲設(shè)計(jì)者，首先得有探險(xiǎn)的經(jīng)歷。那么，你要去探險(xiǎn)，打算組建一支怎樣的探險(xiǎn)小隊(duì)？請(qǐng)從這兩列角色中各選一個(gè)，組好隊(duì)。（出示人物候選表，學(xué)生自主選擇，交流選擇的搭檔及理由，并思考其合理性）
2.構(gòu)想“險(xiǎn)境”。
現(xiàn)在，你得好好規(guī)劃一下探險(xiǎn)游戲的場(chǎng)景、裝備、可能遇到的險(xiǎn)情，簡(jiǎn)要填寫在“規(guī)劃單”里。（教師相機(jī)點(diǎn)撥：相應(yīng)裝備是否齊全，險(xiǎn)情設(shè)想是否合理；學(xué)生自主修改完善）探險(xiǎn)規(guī)劃單場(chǎng)景裝備險(xiǎn)情
3.設(shè)想“求生”。
(1）你的規(guī)劃中，哪一欄是探險(xiǎn)最重要的部分？
(2）你來(lái)設(shè)計(jì)一份“險(xiǎn)境求生設(shè)想圖”。簡(jiǎn)要寫明自己處于怎樣的險(xiǎn)境中，求生的方法是什么（可以寫一種或多種辦法），求生過(guò)程中心情有什么變化。
(3）組內(nèi)分享，修改設(shè)想圖。
現(xiàn)在，請(qǐng)每位同學(xué)在組內(nèi)輪流展示自己設(shè)計(jì)的設(shè)想圖，把險(xiǎn)境求生的過(guò)程講一講。組內(nèi)成員可以提建議，也可以提出疑問(wèn)，由設(shè)計(jì)者解答。交流過(guò)程中，每位同學(xué)可補(bǔ)上自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。
(4）班內(nèi)分享，展示評(píng)判。
請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分享自己的設(shè)想圖，大致講述險(xiǎn)境求生的過(guò)程。大家評(píng)價(jià)其想象是否豐富合理。其他同學(xué)可以對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改完善自己的構(gòu)想。
三、體驗(yàn)“驚險(xiǎn)”一刻，聚焦“過(guò)程”創(chuàng)編
1.根據(jù)要求，創(chuàng)寫求生過(guò)程。
�。�1）請(qǐng)大家展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要嘗試寫出心情的變化。（結(jié)合教材習(xí)作要求，教師提示習(xí)作要點(diǎn)；學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)寫片段，教師巡視指導(dǎo)）
�。�2）學(xué)生閱讀自己寫的片段，根據(jù)習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行初次修改。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作中的困惑和難點(diǎn)。（出示學(xué)生習(xí)作片段）
教師小結(jié)：這個(gè)片段，把險(xiǎn)境求生的過(guò)程寫清楚了。但是，如果想吸引游戲玩家，求生的方法和過(guò)程還要描述得更具體，驚險(xiǎn)刺激的效果也要更強(qiáng)烈，這樣玩家才能始終沉浸在游戲中。
2.再次體驗(yàn)“驚險(xiǎn)”，解決創(chuàng)作困惑。
怎樣把求生的方法和過(guò)程寫具體，怎樣體現(xiàn)驚險(xiǎn)與刺激呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的寫法，去體驗(yàn)大作家筆下的“驚險(xiǎn)”。
(1）默讀《跳水》片段，思考：作者是怎樣把孩子險(xiǎn)境求生的過(guò)程寫具體的？（出示：孩子氣極了……把他救上了甲板）
學(xué)生默讀思考，交流想法。教師相機(jī)標(biāo)記關(guān)鍵語(yǔ)句，點(diǎn)撥描寫人物和環(huán)境的方法：作者抓住孩子搖晃、顫抖的動(dòng)作，抓住周圍人的反應(yīng)（周圍環(huán)境），營(yíng)造千鈞一發(fā)的險(xiǎn)境；救人時(shí)，著力描寫船長(zhǎng)的動(dòng)作和語(yǔ)言，配上孩子的反應(yīng)，具體刻畫救人的過(guò)程，烘托刻不容緩的情勢(shì)。
(2）在寫具體的同時(shí)，作者又是怎樣寫出了驚險(xiǎn)和刺激感的？
學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，交流驚險(xiǎn)瞬間。教師點(diǎn)撥寫法：整個(gè)險(xiǎn)境求生過(guò)程，孩子從搖晃取帽到下望腿抖，再到被父親瞄準(zhǔn)，被迫跳海，步步驚險(xiǎn)，這樣曲折巧妙的情節(jié)安排能帶來(lái)驚險(xiǎn)感。
3.自我修改習(xí)作，加工“驚險(xiǎn)”一刻。
4.作品展示交流，師生共同評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)提示：①故事是否完整；②能否把遇到的困境，求生的方法寫具體；③想象是否豐富、合理；④是否寫出心情的變化）
四、完善故事創(chuàng)編，交流方案設(shè)計(jì)
1.給片段加上開頭、結(jié)尾、題目，把探險(xiǎn)游戲文案寫完整；也可以改換人稱寫，或以游戲中其他人的角度寫。
2.分類舉行“游戲文案挑戰(zhàn)賽”（冰川世界、熱帶雨林、地宮古墓……），按照“評(píng)價(jià)提示”進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
小結(jié)：用上描寫人物、描寫環(huán)境、描寫心情變化這三種方法，能把險(xiǎn)境求生的過(guò)程寫具體；創(chuàng)編時(shí)設(shè)計(jì)一波三折的情節(jié)，能讓探險(xiǎn)過(guò)程更驚險(xiǎn)刺激，會(huì)更吸引人眼球。
�。劢虒W(xué)反思］
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者按一定順序進(jìn)行敘述的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合重點(diǎn)詞句，感受在“會(huì)飛的蒲公英”中寄托的作者不斷追求新的理想，以及對(duì)未來(lái)充滿希望的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕閉上眼睛，聽老師的描述，猜一猜�！俺跸臅r(shí)節(jié)，風(fēng)兒輕輕吹過(guò)山坡，一朵朵長(zhǎng)著圓圓腦袋，白白茸毛的花，便隨風(fēng)輕盈地飛了起來(lái)�！蓖瑢W(xué)們知道這是什么花嗎?(蒲公英)這正是我們山里人最常見的一種的花。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些會(huì)飛的蒲公英。
2、齊讀課題。
3、師：讀了課題，你想知道什么?
二、初讀課文。
1、教師泛讀課文。
要求：用心聽老師讀課文，注意聽準(zhǔn)字音，思考：
(1)本文是按什么順序敘述的?
(2)蒲公英給你留下了怎么樣的印象。
2、匯報(bào)。學(xué)習(xí)1～3自然段。
(1)課文是按什么順序?qū)懙�，從哪些地方看出�?lái)?
(2)蒲公英給你留下了什么印象?從哪里看出來(lái)?
(3)寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫色的牽�！泻斡靡饽�?(襯托)
(4)從媽媽對(duì)蒲公英的描述中，你能看出什么?
板書：媽媽的希望
(5)過(guò)渡：蒲公英給我留下了怎么樣的印象?(很深，甚至在夢(mèng)中都希望自己成為一朵會(huì)飛的蒲公英。(板書：我的夢(mèng)想)這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎?
(6)師：這一蛻變的過(guò)程在作者的筆下，橫穿成線、豎串成串，縱橫交錯(cuò)成了一張知識(shí)的網(wǎng)，這網(wǎng)就在你語(yǔ)文書69頁(yè)上，打開書看一下。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合知識(shí)網(wǎng)的思路提示，快速自讀課文，邊讀邊畫出你認(rèn)為重要或讓你感受深刻的詞語(yǔ)、句子等。
(7)小組合作填寫表格。
三、閱讀感悟
師：就讓我們沿著作者記憶的路線邊走邊看。
1、匯報(bào)填表。哪幾段是寫小學(xué)期間的事?這部分中你是結(jié)合哪些詞句理解的?
(1)上學(xué)了，理所當(dāng)然應(yīng)該有書包，媽媽送我書包和一般的書包有什么區(qū)別，媽媽又有什么特殊的用意呢?
(2)看到我從學(xué)校里有所收獲，媽媽又什么樣的表現(xiàn)呢?
課件出示：媽媽有些激動(dòng)，目光亮亮的，那目光追隨著一朵朵飄飛遠(yuǎn)去的.小白花。(媽媽看到我開始起飛，很高興。)
從媽媽的目光中，我仿佛看到了晚上常常做的那個(gè)夢(mèng)：一朵白色的蒲公英，在輕風(fēng)的吹送下，飛呀飛，飛過(guò)一件件古舊的小木屋，飛過(guò)一片片茂密的山林，飛進(jìn)金色的陽(yáng)光中……(看出媽媽對(duì)我的成長(zhǎng)感到很滿意。)
2、匯報(bào)填表。哪些段落是寫中學(xué)期間的事?把你對(duì)這部分的理解和大家一起分享。
(1)課件：那個(gè)繡著蒲公英的花書包舊了破了，有幾個(gè)深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。后來(lái)，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍(lán)色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。
(2)找出這段中的動(dòng)詞，從這些動(dòng)詞中，你能看出什么?
(3)昏黃的油燈下，媽媽熬紅了眼，扎破了手，卻還在一針一線地繡著那多白白的蒲公英，媽媽的心里是怎樣想的呢?
3、匯報(bào)填表。
(1)收到大學(xué)錄取通知書，夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)，最難忘是臨別前的一個(gè)黃昏。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第8段。
(3)媽媽的水彩畫是怎樣一副畫面?媽媽的心里是怎么想的呢?
(4)從媽媽的畫里，我讀出了什么?
4、大學(xué)畢業(yè)后。匯報(bào)填表。
(1)大學(xué)畢業(yè)后，實(shí)現(xiàn)自己的理想，媽媽又會(huì)送來(lái)什么禮物，他又將在怎么樣的路上飛來(lái)飛去呢?
(2)縱觀全文，蒲公英飛向廣闊天空的過(guò)程，恰恰是我從山里走出去，闖蕩世界的過(guò)程，實(shí)際上作者是借物喻人。這種表達(dá)的手法叫象征。同學(xué)們可以學(xué)習(xí)這種寫法，運(yùn)用到寫作中。
蒲公英象征著山里的孩子，那么只是象征作者自己?jiǎn)?從哪里看出來(lái)?
(3)讀最后一段，弄清：象征千千萬(wàn)萬(wàn)的山里孩子。
反問(wèn)句結(jié)尾，增強(qiáng)表達(dá)效果，引人深思。
四、感悟提升。
(1)師：我們也都是山里的孩子，我們的媽媽又何嘗不是滿懷期待呢?雖然沒有繡在你的書包上，但在她們的眼里，希望你是會(huì)飛的鳥，飛到山外，飛向藍(lán)天;希望你是遠(yuǎn)行的船，環(huán)游世界，登上理想的彼岸。那你有拿什么來(lái)回應(yīng)這份期盼呢?
(2)說(shuō)一說(shuō)。(不懈的努力，人生的追求)
(3)師：你們是山里的孩子，而我是山里的老師，最為一名大山里的老師，我也有一份靜靜的期待，期待著你們呢每個(gè)人都如雄鷹般振翅飛翔，搏擊長(zhǎng)空，去追尋理想的那片天。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案14
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“虐待”等詞語(yǔ)，積累“舉目無(wú)親、衣食無(wú)憂”等詞語(yǔ)。
2．理解課文內(nèi)容，了解黃道婆的經(jīng)歷以及她在棉紡織業(yè)的貢獻(xiàn)。
3．結(jié)合課文內(nèi)容，理解黃道婆是如何傳授棉紡技術(shù)，革新棉紡工具，為父老鄉(xiāng)親們?cè)旄５?體會(huì)黃道婆勇于革新、無(wú)私奉獻(xiàn)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文，用自己的話簡(jiǎn)要地講述黃道婆的故事。
教學(xué)重點(diǎn)
理解黃道婆是如何傳授棉紡技術(shù)，革新棉紡工具，為父老鄉(xiāng)親們?cè)旄５摹?/p>
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)黃道婆勇于革新、無(wú)私奉獻(xiàn)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教具準(zhǔn)備
1．生字詞語(yǔ)卡片。 2．黃道婆的資料。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
二 次 備 課
預(yù)習(xí)提綱：
1、黃道婆是哪里人？她是怎么學(xué)會(huì)的先進(jìn)的紡織技術(shù)？搜集她的相關(guān)資料。
2、為什么要在北京國(guó)家博物館里陳列著黃道婆的塑像和松江布？
一、介紹人物，導(dǎo)入新課
1．板書課題，齊讀課題。
2．介紹黃道婆。（交流課前搜集的資料）
3．教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：我們通過(guò)查閱資料，初步了解黃道婆的經(jīng)歷和事跡。那么，課文講述了黃道婆的什么事情？請(qǐng)大家以小組為單位，自讀課文。
二、提綱導(dǎo)路，合作學(xué)習(xí)
1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字詞語(yǔ)，和同學(xué)交流讀寫生字上的注意之處。
2．勾畫下列詞語(yǔ)，利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
歌謠 虐待 勞累 憔悴 效率 花卉 贏得
舉目無(wú)親 衣食無(wú)憂 應(yīng)運(yùn)而生 百感交集
3．標(biāo)注自然段序號(hào)，思考：課文講述了黃道婆什么事情？留給我們什么印象？
三、檢查反饋，理清條理
1．檢查生字詞語(yǔ)。
�、懦鍪旧衷~語(yǔ)，指名認(rèn)讀。
�、迫帻R讀。
�、墙處煟哼@一課生字較多，而且有些字比較難寫，你能不能給大家提個(gè)醒？（指名說(shuō)）教師強(qiáng)調(diào)“虐、悴、贏”的寫法。
�、戎该鸲巫x課文，了解課文通讀情況。
2．指名反饋詞語(yǔ)的理解。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
應(yīng)運(yùn)而生：指適應(yīng)時(shí)機(jī)而產(chǎn)生。
舉目無(wú)親：比喻單身在外，人地生疏。
百感交集：各種感觸交織在一起。形容感觸很多，心情復(fù)雜。
3．指名反饋：課文講了一件什么事？
講述了我國(guó)歷史上著名的的紡織革新家黃道婆傳授棉紡技術(shù)，革新棉紡工具，為父老鄉(xiāng)親們?cè)旄５氖�。黃道婆是一位勇于革新、無(wú)私奉獻(xiàn)的.人。
4．教師：你們是怎么把課文分成四個(gè)意義段的？
第一段（1）：講一首民謠所唱的“黃道婆”指的就是中國(guó)歷史上著名的“棉神”黃道婆。
第二段（2～4）：講黃道婆無(wú)法忍受公婆與丈夫的虐待，逃到了海南島的崖州，并向當(dāng)?shù)氐睦枳灏傩諏W(xué)習(xí)植棉方法和紡織技術(shù)，由于她思念家鄉(xiāng)，在老年的時(shí)候，她回到了故鄉(xiāng)。
第三段（5、6）：在家鄉(xiāng)，黃道婆無(wú)私地傳授棉紡技術(shù)、革新棉紡工具，為父老鄉(xiāng)親們?cè)旄！?/p>
第四段（7）：黃道婆去世后，人們建造了“先棉祠”來(lái)紀(jì)念她，北京的國(guó)家博物館還陳列著她的塑像和松江布，以供后人瞻仰。
四、初識(shí)人物，鼓勵(lì)探究
1．指名說(shuō)說(shuō)黃道婆留給我們的印象。（黃道婆：勇于反抗、熱愛家鄉(xiāng)、勇于創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)。）
2．教師：人物的性格及特點(diǎn)是由事情展現(xiàn)出來(lái)的，請(qǐng)同學(xué)們小組合作，探究作者是怎樣刻畫黃道婆的性格特征的？
3．小組合作探究。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了自己對(duì)黃道婆的認(rèn)識(shí)。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究黃道婆是如何傳授棉紡技術(shù)，革新棉紡工具，為父老鄉(xiāng)親們?cè)旄５摹?/p>
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1．比一比，組成詞。
州（ ） 謠（ ） 效（ ） 虐（ ） 筒（ ）籽（ ）
洲（ ） 遙（ ） 郊（ ） 虛（ ） 桐（ ） 仔（ ）
2．補(bǔ)充詞語(yǔ)。
欲哭無(wú)（ ） 百感交（ ） （ ）目無(wú)親 （ ）名全國(guó) 衣食無(wú)（ ） 衣衫（ ）（ ）面容（ ）（ ）圖案（ ）（ ）色彩（ ）（ ）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
1．聽寫詞語(yǔ)。
歌謠 虐待 勞累 憔悴 效率 花卉 贏得
舉目無(wú)親 衣食無(wú)憂 應(yīng)運(yùn)而生 百感交集
2．談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位勇于反抗、熱愛家鄉(xiāng)、勇于革新、無(wú)私奉獻(xiàn)的黃道婆。課文是是怎樣塑造這個(gè)人物的呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)探究。
二、品讀詞句，感悟情感
1．教師：找出課文中體現(xiàn)黃道婆勇于反抗、熱愛家鄉(xiāng)、勇于革新、無(wú)私奉獻(xiàn)的語(yǔ)句。
⑴年幼的她欲哭無(wú)淚，再也無(wú)法忍受這種牛馬不如的生活，便決定沖出牢籠。
�、佟芭ｑR不如的生活”指的是什么樣的生活？（她從小做童養(yǎng)媳，受到公婆和丈夫的百般虐待。有一次，因?yàn)閯诶圻^(guò)度，黃道婆織布的速度慢了點(diǎn)兒，公婆和丈夫便把她毒打了一頓，鎖在柴房里。）
�、诮處煟簾o(wú)法忍受這種牛馬不如的生活，便決定沖出牢籠。從這段話中可以看出黃道婆是一個(gè)什么樣的女孩子？（是一個(gè)具有反抗、叛逆精神的女孩子。）
�、齐m然黃道婆在崖州過(guò)得衣食無(wú)憂，但是她常常思念家鄉(xiāng)。每次想起家鄉(xiāng)的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。
教師：“百感交集”是什么意思？（各種感觸交織在一起。形容感觸很多，心情復(fù)雜。）黃道婆為什么會(huì)百感交集？（一是她在家鄉(xiāng)度過(guò)了苦難的童年，不愿意想起往事；二是畢竟是自己的家鄉(xiāng)，不能不思念；三是家鄉(xiāng)非常貧窮，人們勞作非常艱辛，如果能傳授先進(jìn)的植棉方法和棉紡技術(shù)就好了，就不會(huì)那么窮，那么累了。這段話可以看出黃道婆熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民的情感。）
�、窃诩亦l(xiāng)，黃道婆無(wú)私地向父老鄉(xiāng)親們傳授崖的植棉技術(shù)，使當(dāng)?shù)氐拿藁óa(chǎn)量逐漸提高。她耐心地教人們用新式的的紡紗織布。這兩句話表現(xiàn)了黃道婆什么樣的品質(zhì)？（無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。）
⑷后來(lái)，為了進(jìn)一步提高工作效率，她又潛心研究并創(chuàng)造出更先進(jìn)的紡織工具，設(shè)計(jì)出了一套軋籽、彈花、紡紗、織布的操作方法。從這句話中可以看出黃道婆具有一種什么精神？（勇于創(chuàng)新的精神。）
2．有感情朗讀這些語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)黃道婆熱愛家鄉(xiāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。（稱贊、佩服、語(yǔ)氣）
3．教師小結(jié)：同學(xué)們，從課文的介紹中，我們深深地感受到了黃道婆熱愛家鄉(xiāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。
4．教師：就這樣，在黃道婆和家鄉(xiāng)人民的辛勤創(chuàng)造下，圖案生動(dòng)、色彩鮮明的“烏泥涇被”應(yīng)運(yùn)而生，不久便聞名全國(guó)。黃道婆的努力極大地推動(dòng)松江地區(qū)的棉紡織業(yè)的發(fā)展。到了明朝，烏泥涇所在的松江成了全國(guó)棉紡織業(yè)中心，松江棉布遠(yuǎn)銷全國(guó)各地，贏得了“衣被天下”的聲譽(yù)�？梢赃@么說(shuō)，我國(guó)的棉織業(yè)的發(fā)展是建立在黃道婆的無(wú)私傳授植棉技術(shù)、革新紡織工具的基礎(chǔ)上的。
5．當(dāng)她去世后，人們是怎樣紀(jì)念她的？
�。ㄒ皇菧愬X公葬她；二是建造了一座祠堂紀(jì)念她，題名為“先棉祠”；三是解放后，重修了她的墳?zāi)�，種了樹，建了墓園；四是北京的國(guó)家博物館陳列著她的塑像和松江布，以供后人瞻仰。）
三、用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)她的故事
1．提出講述要求：抓住故事的主要內(nèi)容；講得流暢完整；時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)。
2．學(xué)生在小組內(nèi)按要求講述黃道婆的故事。
3．小組代表在全班講述。
四、總結(jié)全文
教師小結(jié)：同學(xué)們，黃道婆的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)呢？
五、布置作業(yè)
是啊，黃道婆無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于革新的精神讓人敬佩。同學(xué)們可把故事講給父母聽一聽，好嗎？
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)與感悟。
2.積累古詩(shī)。
3.通過(guò)“趣味語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)，感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力。
課時(shí)布置
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、交流平臺(tái)
1.想一想，通過(guò)這一組課文的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和體會(huì)？
2.自由地進(jìn)行課堂交流。
3.選擇重點(diǎn)展開討論。
�。�1）說(shuō)說(shuō)對(duì)西部的認(rèn)知和感受。教師可以協(xié)助同學(xué)理清思路，讓同學(xué)有條理地表達(dá)對(duì)西部的認(rèn)知，比方：西部的歷史；西部的自然環(huán)境；西部的發(fā)展。
�。�2）說(shuō)說(shuō)對(duì)課文寫法特點(diǎn)的認(rèn)知。
�、佟栋讞睢愤@篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？在課文中找出相關(guān)的例證。（以白楊的品格來(lái)比喻、暗示西部建設(shè)者的品質(zhì)等。）
②《草原》這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？在課文中找出相關(guān)的例證篇。（景色的鋪陳，直抒胸臆的抒情等。）
�。�3）對(duì)理解含義深刻的句子的體會(huì)。
①找一找在這組課文中有哪些含義深刻的句子，簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)其中的含義。
�、谡f(shuō)說(shuō)你是怎樣去理解句子中含著的意思？（聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解個(gè)別字記詞的含義等。）
二、日積月累
1.導(dǎo)入
古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。可見積累的重要性。今天，俺們就來(lái)學(xué)習(xí)一首中唐時(shí)期素有詩(shī)豪之稱的大詩(shī)人劉禹錫寫的《浪淘沙》。
2.同學(xué)自由朗讀，假如有不理解的`，老師可作適當(dāng)補(bǔ)充性講解。
“九曲黃河萬(wàn)里沙”，寫黃河彎彎曲曲地流經(jīng)萬(wàn)里，夾帶著大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“風(fēng)簸”，風(fēng)浪滾動(dòng)。“浪淘風(fēng)簸自天涯”，寫黃河驚濤駭浪，來(lái)自天邊。“如今直上銀河去”，是詩(shī)人一種浪漫的想象，說(shuō)黃河一直走到銀河那里去�！巴綘颗？椗摇�，夸張地說(shuō)可以到達(dá)牛郞和織女的家了。前兩句描寫黃河奔騰萬(wàn)里的雄渾氣勢(shì)；后兩句運(yùn)用夸張的手法描寫黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，仿佛是從銀河里流下來(lái)的。
此詩(shī)寫九曲黃河的雄偉氣勢(shì)，并展開奇特的想象，表示作者的向往與追求。
3.指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀、背誦。
4.引導(dǎo)同學(xué)課外找一些劉禹錫的詩(shī)來(lái)讀一讀。
第二課時(shí)
趣味語(yǔ)文
1.談話導(dǎo)入。
師：批改作文時(shí)，常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用隨心所欲�；蛞弧�，”到底，或通篇不用，想起來(lái)了就隨手點(diǎn)一下，說(shuō)明這些同學(xué)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)極不重視。今天俺們來(lái)讀一則關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的故事，讀完之后，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
2.同學(xué)讀文中故事。
3.交流讀后感受。
4.教師提供故事：
有一個(gè)富翁生性吝嗇，聘請(qǐng)教書先生時(shí)，講明膳食供給很微薄。當(dāng)時(shí)，這位教書先生一口應(yīng)允了。但借口恐怕口說(shuō)無(wú)憑，寫了一張沒有加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合約：“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚肉亦可青菜一碟足矣�！备晃谈鶕�(jù)自身主觀愿望。理解為“無(wú)雞鴨亦可，無(wú)魚肉亦可，青菜一碟足矣。”欣然簽字。那知吃第一頓飯時(shí)，教書先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒有葷菜？俺們不是約定了‘無(wú)雞鴨也可，無(wú)魚，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得這個(gè)富翁哭笑不得，只好照合約上的辦。
5.動(dòng)手練習(xí)加標(biāo)點(diǎn)，使之成為不同意思。
�、傧掠晏炝艨吞炝舭巢涣�
�、谶^(guò)路人等不得在此小便
�、勰臣矣猩倥瞬氖殖舐珶o(wú)一雙好腳
�、芙衲旰玫姑股俨坏么蚬偎�
6.小結(jié)。
標(biāo)點(diǎn)一定要恰當(dāng)，它就像一個(gè)人的五冠，不能因?yàn)樗皇亲志惋@得無(wú)足輕重，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)了，意義也就變了。
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