五年級語文下冊《再見了，親人》教案
導讀：課文以親人為主線，記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)韼椭?
教材分析：
《再見了，親人》是冀教版小學語文第四單元的一篇課文，這一單元的課文是以情感熏陶為主，領悟作者表達思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓練學生語言文字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材。課文以親人為主線，記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
教學理念：
新課程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活，在全新的教育理念指導下，圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內(nèi)心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉(zhuǎn)化為學生心靈中有活力的生命元素，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。通過整體把握，細讀理解，品詞琢句，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過朗讀促進學生語言和情感的同構共生，讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。
教學目標：
1、通過批注、朗讀，理解課文的內(nèi)容，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮
人民之間不是親人勝似親人的感情。
2、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀課文。
3、學習文章通過典型事例、多種句式來表達中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
教學重點與難點：
重點：學習課文用典型事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
教學準備：
多媒體課件、學生課前搜集抗美援朝時期的英雄資料，并進行整理。
教學過程：
一、整體入手，感知親情
1、播放《中國人民志愿軍軍歌》，師:這節(jié)課讓我們繼續(xù)隨著這
首雄壯的旋律再次走進那依依惜別的場景，同志愿軍戰(zhàn)士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人!”(師板書課題)
2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民沒有任何血緣關系，為什么還親切地稱為“親人”呢?
3、回顧課文內(nèi)容，同時教師隨機板書
二、細析事例，感受親情
1、出示自讀提示：
快速默讀課文，勾畫出最令你感動的詞句，結(jié)合自身實際，進行簡單批注，體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間深厚的情誼。
2、學生自學課文，用心品讀
3、全班交流，感受親情：
(學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見，交流內(nèi)容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。)
預設點：
(一)“志愿軍與大娘”之情：
(1)句子一：“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!”
A.引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身、無私偉大的品格。
B.抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進一步引導大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么?從而進一步體會大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質(zhì)。
C.感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎?讀出你的感動吧!
(2)句子二：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人�！�
A.引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
B.感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎?
(3)句子三：“為了幫我們洗補衣服，………給了我們多少慈母般的溫暖�！�
引導學生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經(jīng)歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：
當志愿軍餓了，大娘--------
當志愿軍渴了，大娘--------
當志愿軍衣服臟了，大娘--------
當志愿軍受傷了，大娘--------
當志愿軍想家了，大娘--------
(4)“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?
A.請學生改成陳述句。
B.比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情?體會反問句在表達情感上的作用。)
師總結(jié)：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說── “大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的`關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢?
(二)“志愿軍與小金花”之情：
(1)句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀!可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?
采訪“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么?
師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個孩子吧!學生深情朗讀。
(三)“志愿軍與大嫂”之情：
(1)句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。
師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀課文。
師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士付出了血的代價，我們說志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。(同時板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人)，而作者又是用哪些表達方法來體現(xiàn)中心的呢?A、選取典型事例圍繞中心來寫B(tài)、利用多種句式進行表達，教給學生寫作方法。
三、想象創(chuàng)造，總結(jié)親情
師過渡:當年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學生在《英雄兒女》的伴奏中交流中國人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發(fā)你心中的那份感動吧!學生書寫，進行練筆。
四、設計引讀，讀中悟情
師：戰(zhàn)爭結(jié)束了，戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別!列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學生有感情的朗讀“最后三個自然段”。
最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠流長!
五、擴展資料，布置作業(yè)
師配樂朗讀節(jié)選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學生繼續(xù)閱讀的欲望。
作業(yè)：
1、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。
2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇文章，整理到百草園上。
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