五年級下冊《左公柳》教學設計?
《左公柳》優(yōu)秀教學設計
教材分析：
《左公柳》這篇課文是“赤子情懷”這一單元的第二篇課文，課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位10多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠愛祖國，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設邊疆的壯志豪情。
學情分析：
《左公柳》一課是閱讀課文。文章內(nèi)容豐富，篇幅比較長，它所在的單元訓練重點、難點是理解含義深刻的詞句，體會文章的思想感情。完成這一訓練重難的方法就是在落實語文課程標準中指出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在本課教學中，我主要采用自主學習，合作探究的教學方式，通過找、讀、說、演等活動讓學生積極參與，借助訓練激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氛圍。
教學目標：
知識目標：繼續(xù)學習課文，探究“左公柳“名字的由來。能力目標：了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆表現(xiàn)出來的愛國熱忱。3.情感目標：教育學生要熱愛自己的祖國。
教學重點和難點：
了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會重點句子的.含義和所表達的思想感情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、課前準備
讓我們來比賽說一說積累的描寫人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語。相機打出在大屏幕上
(幫助學生積累詞語，為理解課文內(nèi)容做了鋪墊。)
二、細讀感悟
1今天我們繼續(xù)學習第22課左公柳，通過昨天的學習我們知道課文主要講了左宗棠的哪三件事?
2、出示學習指南指導學生小組合作學習力排眾議、主動請纓部分
(1)、讀學習提示、明確學習要求
(2)、自讀課文，完成學習任務
(3)、交流重點語句談體會
(4)、讀描寫左宗棠語言的語句，并引導抓住描寫他動作、神態(tài)的詞語加以體會。
(5)、展示讀(個人讀、小組讀、男生讀、男生女生對讀、師生對讀等)
(以讀促教，教是為了不教。先讓學生在學習指南的幫助下完成小組合作學習，當領悟到方法之后再順勢讓學生運用此方法進行有效的自學，這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀思考能力，同時也能訓練孩子的自學能力、理解能力。)
3、引導學生按照學習力排眾議、主動請纓的方法自學后兩件事。
4、播放課件引導學生進行匯報交流
三、總結(jié)升華
1、理解“這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是—— ”你還會怎么填呢?
2、介紹借物喻人
(檢驗了學生本堂課的學習效果，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，同時訓練了學生運用詞語的能力。)
四、拓展延伸
練習：你會用( )來贊美袁老師。
我要用( )來贊美( )
(由課內(nèi)延伸到課外，同時更加明確了什么叫借物喻人。既對學生進行了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，又為課后的小練筆、習作奠定基礎。)
五、板書設計
22 力排眾議 主動請纓
借物喻人
左 左 熱愛祖國
公 ——————宗 抬棺出征 收復新疆 不屈不撓
柳 棠 堅韌頑強
植樹造林 建設新疆
六、學生學習活動評價設計
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小組得分 |
個人得分 |
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教師評價 |
集體評價 |
自己評價 |
小組評價 |
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炫酷組 |
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飛鷹組 |
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青龍組 |
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烈鷹組 |
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劍鯊組 |
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旋風組 |
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《左公柳》第二課時教學設計
教學目標：
1、知識與技能：理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：通過讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領悟情感。
3.情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。
教學重點和難點：
理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領悟情感。
教學準備：
教師：多媒體課件(抬棺出征的影片、新疆日新月異變化的圖片等)
學生：查找有關左宗棠資料。
教學過程：
(一)、復習導入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習22課《左公柳》。回憶一共寫了左宗棠幾件事?(教師板書)
(復習導入，該環(huán)節(jié)意在引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容。板書來自于學生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學生的學習上的自信心，教師還可以通過板書的內(nèi)容梳理學生思路。)
(二)、走進文本，體悟情感：
1、研讀“力排眾議”：
(1)“力排眾議”是什么意思?(一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張)
(2)左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強、堅韌、不屈不撓?請你們從文中找出相關的句子畫出來。
(3)創(chuàng)設情境，角色換位，故事再現(xiàn)：
師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來演演當時的情景。
“大臣”們闡述不同意見，左宗棠據(jù)理反駁。
師：我是光緒，你們都是左宗棠，再來說說收復新疆的理由。
(4)指導朗讀。
師總結(jié)：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”。
2、過渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)�？妊�。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉?(齊讀第七自然段。)(板書：抬棺出征)
(通過創(chuàng)設情境，角色換位，激發(fā)了學生興趣，與文本進行對話，使學生真正走進文本，體悟文章內(nèi)容。)
3、研讀“抬棺出征”：
(1)自讀有關段落 ，找出令你感動的句子，抓住重點字詞圈點評劃，并說一說為什么讓你感動?
(2)學生匯報：
A、“那是一個令人神傷的夜晚……仍信心百倍。”(左宗棠面對重重困難，仍信心百倍，足見他的剛毅堅韌。)
B、“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩……”
播放“抬棺出征”的影片。
(教師借助影片可以使課文相關內(nèi)容具體化、形象化，運用得當，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。)
師語言傾情：同學們，你們的臉上寫著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來嗎?指名讀。
a 同學們，如果你就是左大人，此時，率領著抬棺隊伍前行的你正想些什么呢?
b 同學們，假如你就是西行隊伍中的一員，你正在想什么呢?
c 將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書，你的母親重病在床，，可是面對凜然前行的左老將軍的背影，面對這口黑漆漆的棺材，你在想些什么?
d 是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀——
是左老將軍的悲壯行為打動了你，帶著必勝的信心讀——
(3)你覺得左宗棠是個怎樣的人?(具有滿腔愛國熱忱)
(4)“就是這位年逾花甲的老人……”介紹左宗棠收復失地，再次激發(fā)學生情感。
(由于學生的生活閱歷非常有限，他們與許多課文內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，通過多角度、全方位的角色換位，使學生全方位地探究文章內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖。)
4、品讀“植樹造林”。
(1)指名讀。
(2)這段內(nèi)容哪里讓你感動了，小組合作交流。
(3)匯報“在征戰(zhàn)中，他深感茫茫戈壁……”
(4)師總結(jié)：補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”(出課件，學生齊讀)，沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關。”的詩句。(出課件，學生齊讀)除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經(jīng)濟，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績遺澤至今。
5、小結(jié)：學到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓;抬棺出征，收復新疆;植樹造林，建設新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，強烈地感受到什么?(愛國情、赤子心)
(三)揭示寫法，升華情感：
1、課件出示圖片“左公柳”
師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么?
看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么?
引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹?它分明就是——
(語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環(huán)節(jié)力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。)
2、再來看課題，這篇文章僅僅是在寫柳嗎?(寫人)引導學生認識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠。
這種寫法叫“借物喻人”，課文中哪句話最能體現(xiàn)這種寫法?
(四)總結(jié)談話，布置作業(yè)：
(1)左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。
(2)布置作業(yè)：感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。
板書設計：
左公柳
力排眾議 主動請纓
抬棺出征 收復新疆 愛國熱忱
植樹造林 建設新疆