鄂教版四年級(jí)語(yǔ)文上《陽(yáng)光灑下來(lái)》教學(xué)反思
《陽(yáng)光灑下來(lái)》這篇課文講述了一個(gè)小姑娘和修鞋老伯伯之間發(fā)生的事，我們可以真切感受到小姑娘的純真可愛(ài)，感受到孩子善良的心靈。
《陽(yáng)光灑下來(lái)》教學(xué)反思【1】
讀這篇課文時(shí)，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動(dòng)。在深入閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住描寫(xiě)小姑娘的心理活動(dòng)的句子邊讀邊想，體會(huì)人物心理活動(dòng)的變化。
學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，圍繞“我是個(gè)怎樣姑娘？”生自讀后畫(huà)出相關(guān)的句子，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。交流完后，再通過(guò)小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象？”學(xué)習(xí)第二部分讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子。1、“我一愣……一下心臟。”2、“我轉(zhuǎn)回神來(lái)……老伯伯的手里。”由于這是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把心理活動(dòng)和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)思考，這樣有利于幫助學(xué)生體會(huì)小姑娘的內(nèi)心想法。學(xué)習(xí)第三部分時(shí)，重點(diǎn)理解“媽媽卡我是個(gè)好心腸的小姑娘�！甭�(lián)系上文，絕大多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)出這句話(huà)的含義。
教學(xué)中時(shí)刻要提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。
《陽(yáng)光灑下來(lái)》教學(xué)反思【2】
課文用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，容易引發(fā)孩子的共鳴，大量的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)描寫(xiě)，使人物形象栩栩如生，躍然紙上�！蛾�(yáng)光灑下來(lái)》故事雖很短小，內(nèi)容卻讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開(kāi)，但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’�！� 全篇充滿(mǎn)了人情的溫馨，余韻無(wú)窮。
但是我在教學(xué)時(shí)，感覺(jué)我的教學(xué)是停留在語(yǔ)言文字的表面，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字深入到人物的內(nèi)心世界，去體驗(yàn)、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質(zhì)樸的美。
我把兩個(gè)主要人物的言行分開(kāi)來(lái)解讀，個(gè)人認(rèn)為這樣是不便于學(xué)生從整體上來(lái)把握課文的，兩個(gè)人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的，和對(duì)方是密不可分的。拆開(kāi)來(lái)解讀把完整的文本生生分開(kāi)來(lái)，怎能很好地理解人物言行中透露出來(lái)的細(xì)膩的情感呢。
在理解兩個(gè)人物言行的.時(shí)候，也沒(méi)有抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)深入進(jìn)去，我過(guò)于去追求解讀的結(jié)果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過(guò)程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。
《陽(yáng)光灑下來(lái)》教學(xué)反思【3】
今天的公開(kāi)課本來(lái)是第一節(jié)課教學(xué)的，由于電視臺(tái)來(lái)攝像，隨著學(xué)生跑上又跑下。與別的老師換了第三節(jié)課，到第三節(jié)課才進(jìn)行教學(xué)。自己本身也有點(diǎn)累，也不太向想上課了。學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)得有點(diǎn)緊張。課堂前部分表現(xiàn)的太拘束了。由此，我覺(jué)得上課前，師生不能太專(zhuān)注某件事，興奮過(guò)后，學(xué)生注意力難集中，老師是累。
在教學(xué)開(kāi)始后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不太集中，自己也有點(diǎn)累，語(yǔ)氣也就無(wú)激情，無(wú)形中也影響師生互動(dòng)。學(xué)生問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)清，答非所問(wèn)。自己又問(wèn)了一個(gè)多余的問(wèn)題：這是第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？學(xué)生半天才反映過(guò)來(lái)�？梢�(jiàn)，上課是需要激情的。
可能太高估學(xué)生的概括能力了，在提問(wèn)：這篇課文描寫(xiě)的是哪兩個(gè)人之間發(fā)生的事？學(xué)生回答的詳細(xì)了，花了一些時(shí)間。課后討論時(shí)，我們?cè)谶@里存在著分歧：有的老師認(rèn)為學(xué)生回答得不對(duì)。但我認(rèn)為什么都是慢慢來(lái)的，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)由詳細(xì)到簡(jiǎn)潔，由繁瑣到精練是需要過(guò)程的，有時(shí)有的老師太心急了。俗話(huà)說(shuō)“心急吃不到熱豆腐。”在此過(guò)程中，老師也要注意循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生概括的方法。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀得太少，重點(diǎn)句子也沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)鞏固理解�，F(xiàn)在回想起來(lái)，也覺(jué)得太遺憾了：為什么忽視這一點(diǎn)。就算課前學(xué)生預(yù)習(xí)得很充分，課堂上也不能讀的太少了。
教學(xué)完這節(jié)課后，我陷入了沉思。
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