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小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案——“石頭”本無(wú)情 此處卻有情
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教案——“石頭”本無(wú)情 此處卻有情，希望對(duì)大家有所幫助。
一、教材背景
《麻雀》是人教版教材第八冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品。本文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了親子之情，抨擊了以強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象。教學(xué)本文，旨在引導(dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)老麻雀為了拯救小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量。培養(yǎng)學(xué)生在強(qiáng)暴面前不怯懦、挺身保護(hù)弱者的精神。
二、教學(xué)案例
生：老師，我覺(jué)得“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！边@里把老麻雀比作石頭不恰當(dāng)。
師：為什么？
生：因?yàn)槔下槿笅尚】蓯?ài)，而石頭硬硬的，把老麻雀比作石頭一點(diǎn)也不可愛(ài)。
生：我也覺(jué)得這個(gè)比喻句不好，麻雀多活潑呀，枝頭唧唧咋咋個(gè)不停，怎么會(huì)像石頭呢？
師：麻雀可是我們最常見(jiàn)的鳥(niǎo)，它給我們的印象太深了。不過(guò)麻雀確實(shí)是活潑可愛(ài)的。
生：不，我覺(jué)得這樣比喻是恰當(dāng)?shù)�，這里把麻雀比作石頭是說(shuō)它落下來(lái)的重。
生：麻雀是活的東西，石頭是死的，這個(gè)比喻總歸有點(diǎn)不太恰當(dāng)。
師：這個(gè)比喻究竟恰當(dāng)不恰當(dāng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，聯(lián)系前后句子和事情的前因后果再想想。
生：（一會(huì)兒一個(gè)學(xué)生高高舉起手，信心十足的樣子）我覺(jué)得這樣比喻是恰當(dāng)?shù)�。因�(yàn)楂C狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，張開(kāi)大嘴，想要吃掉小麻雀，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，老麻雀想救自己的孩子，它很著急，把 老麻雀比作石頭就是說(shuō)它落下來(lái)很快、很重。
生：（一個(gè)學(xué)生搶說(shuō)）我覺(jué)得老麻雀是希望自己像塊石頭，它也只有像石頭那樣硬，才有可能把獵狗震住。
師：好一個(gè)“希望” ！
[教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，然后進(jìn)行“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的品評(píng)，給學(xué)生以導(dǎo)向。]
生：我還想說(shuō)。你看，老麻雀是從樹(shù)上撲下來(lái)的，它是想像石頭那樣利用下落的沖力砸下來(lái)。
師：這個(gè)“砸”字用得好，你還能把自己的意思表達(dá)得更明白些嗎？
[此時(shí)學(xué)生已經(jīng)明白了老麻雀從樹(shù)上撲下來(lái)的用意，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)老麻雀的精神。]
生：（繼續(xù)說(shuō)）“撲下來(lái)”就是很用力，飛得很快。老麻雀就是希望自己飛得快些，落下來(lái)的沖力更大些。
生：（又一學(xué)生搶著說(shuō)）沖力大一些，落下來(lái)的速度快一些，落地就會(huì)更重一些，這樣就能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻震住獵狗，贏得時(shí)間，救自己的孩子。
師：從你們的話里，老師不僅看到了老麻雀從樹(shù)上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在地上的動(dòng)作，還看到了老麻雀的內(nèi)心活動(dòng)。那么老麻雀此時(shí)是怎樣想的呢？
[外在的動(dòng)作是內(nèi)心情感變化的結(jié)果，如果能透過(guò)外表讀懂內(nèi)心，那樣的對(duì)話才是深入的。]
生：我該怎么辦呢？如果不飛下去救我的孩子就這樣等死嗎？不行，我是母親，我得想辦法。讓我來(lái)試試，看這樣能不能救我的孩子。
師：面對(duì)危險(xiǎn)不退縮，積極想辦法，好！
生：我要是石頭就好了，這樣肯定能把獵狗砸跑。
生：飛得快些，再快些，這樣就可以救我的孩子。
師：正因?yàn)槔下槿甘沁@樣想的，所以它希望自己像塊石頭，事實(shí)上它也確實(shí)像石頭。這從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
生：我從“撲”看出，“撲”讓人感覺(jué)很猛。
生：我還從“撲”看出老麻雀的不顧一切。
師：為他的“不顧一切”鼓掌！
[這個(gè)“不顧一切”已經(jīng)真正從外表讀到內(nèi)心去了。]
師：不顧一切的“一切”指什么？
生：指身體，它不怕受傷。
生：生命，他這樣像石頭似的落下來(lái)可能是把自己送到了獵狗的嘴邊。
師：是的，老麻雀是在用自己的身體，自己的生命做代價(jià)來(lái)救自己的孩子呀。當(dāng)它像石頭似的落下來(lái)的時(shí)候，它的身體會(huì)——，它的生命會(huì)——，這些它知道嗎？但是它——（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)它把自己當(dāng)成了沒(méi)有知覺(jué)的石頭，它把自己的身體當(dāng)成了救自己孩子的武器。）
師：此刻，在你的心里這是一只怎樣的老麻雀？
生：勇敢的老麻雀！
生：奮不顧身的老麻雀！
師：為誰(shuí)奮不顧身？
生：為自己的孩子不被獵狗吃掉。
師：再讀讀這句話，你心中升騰起一種怎樣的感情？
生：佩服。
師：讀出你的佩服。
生：崇敬。
師：讀出你的崇敬。
生：感動(dòng)。
師：讀出你的感動(dòng)。
生：我想補(bǔ)充。我還從“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！笨闯隼下槿冈趦疵偷凝嬋淮笪锩媲暗挠職夂湍懥俊�
師：說(shuō)的真好！知道什么叫“扎煞”嗎？
生：我從圖中看出扎煞就是翅膀張開(kāi)，身上的羽毛全都豎起來(lái)了。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！
生：老麻雀明知憑自己救不了自己的孩子，都絕望了，可它還要做最后的一拼。
師：噢，是什么力量是它這樣去做呢？
生：小麻雀是它的孩子，小麻雀正面臨危險(xiǎn)，它的媽媽得救它。
師：呀！多偉大的“愛(ài)子之情”呀！
生：老師，我想說(shuō)：“多偉大的母愛(ài)呀！”
生：老師我想對(duì)老麻雀說(shuō)：“你真是一位偉大的母親！”
師：那我們?cè)鯓影盐覀冃闹袑?duì)老麻雀的贊美之情讀出來(lái)呢？
[讀是理解的外在表現(xiàn)，是情到深出的自然流露。學(xué)生有了深入的理解、體驗(yàn)，自然就能讀出感情。]
�。ㄒ簧x得語(yǔ)調(diào)很低，語(yǔ)速很快。）
師：你為什么這樣讀？
生：我感覺(jué)此時(shí)情況太危急了，老麻雀很著急。
（一生讀得語(yǔ)調(diào)很高，鏗鏘有力。）
師：你為什么這樣讀？
生：我仿佛看到了老麻雀不顧一切從樹(shù)上撲下來(lái)，它太讓我感動(dòng)了，所以我讀得聲音忍不住就高了，我是想表達(dá)我對(duì)老麻雀的敬意。
師：我們把這段話連起來(lái)讀一讀，再次感受這驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，對(duì)這只可敬的老麻雀行一個(gè)注目禮。
�。ㄉR讀）
師：現(xiàn)在你認(rèn)為作者把老麻雀比作石頭恰當(dāng)嗎？
生：恰當(dāng)，我知道了這里不是說(shuō)老麻雀的樣子像石頭，而是那種感覺(jué)像石頭。
師：什么感覺(jué)呢？
[我知道他們說(shuō)不出這種感覺(jué)，于是我告訴學(xué)生們：比喻就是把一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，兩樣事物之間有相似之處，但這個(gè)相似可以是外形上的相似，叫“形似”，也可以是同學(xué)們說(shuō)的感覺(jué)上的相似，那叫“神似”。形似的比喻讓我們感覺(jué)形象，神似的比喻更讓我們感覺(jué)有味道。老麻雀希望自己像石頭，表現(xiàn)得也確實(shí)像石頭，所以屠格涅夫看到的是“像一塊石頭似的老麻雀”，從這個(gè)“像一塊石頭似的”，我們讀出了老麻雀的勇敢，悟出了最偉大的母愛(ài)。原來(lái)無(wú)情的石頭卻是這樣的有情，這就是比喻的魅力。]
三、教學(xué)反思
“讓學(xué)生詩(shī)意的棲息在課堂上”，這是我們語(yǔ)文老師的追求。所謂詩(shī)意，我想那應(yīng)該是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)充滿著智慧、充滿著感情的世界，學(xué)生將在這樣一個(gè)世界里獲得生命的感悟與成長(zhǎng)。石頭本是無(wú)情物，可在一番爭(zhēng)論、解讀、對(duì)話之后，它卻變得 滿含深情。這個(gè)教學(xué)片段說(shuō)明：
1．只有走進(jìn)去，才能讀出來(lái)。文中的這一段文字，學(xué)生在初讀之后就能感覺(jué)到它很感動(dòng)人，很值得一讀，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，才能在讀時(shí)打動(dòng)自己也打動(dòng)別人，則需要教師的引導(dǎo)。
初讀時(shí)，學(xué)生一臉嚴(yán)肅，讀得很激昂，讀得很有力，但缺少情，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心還沒(méi)有真正被震動(dòng)。只有學(xué)生從無(wú)情的石頭之中悟出濃烈而深厚的情感時(shí)，他們的心靈才會(huì)發(fā)生震顫。此時(shí)，聲調(diào)的高低、力度的強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢，已不是技巧，而是表達(dá)感情的需要，他們的眼神、表情、動(dòng)作自然會(huì)顯現(xiàn)出內(nèi)心的感受。所以教學(xué)這一片段的感情朗讀，是學(xué)生內(nèi)心情感的表白和交流。
2．表達(dá)的技巧有必要在高年級(jí)教學(xué)中加以滲透。課堂上學(xué)生產(chǎn)生的那個(gè)疑問(wèn)就是對(duì)比喻的形似與神似的認(rèn)識(shí)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在揣摩語(yǔ)言的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多修辭手法、表達(dá)技巧。在學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我覺(jué)得教師沒(méi)有必要回避對(duì)這一問(wèn)題的講解，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以概括提升。我想這個(gè)時(shí)候教給學(xué)生的方法與技巧不是空的，它是生動(dòng)有形的，是具體可感的，是妙不可言的，也是彌久不忘的。如果許多年以后，學(xué)生提到比喻句，還能想到“無(wú)情的石頭”是那樣有情，那說(shuō)明比喻的魅力已深入學(xué)生之心了。
不過(guò)教學(xué)之后，我想到了一個(gè)關(guān)于“石頭”的比喻，那是《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“邱少云像千金巨石一樣趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，直到最后一刻也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”如果課堂上我能把這句話拿出來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)品一品，那學(xué)生對(duì)比喻的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更加深刻。
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