《魚游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)
【教材內(nèi)容分析】
《魚游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇寫人的文章。文章按事情發(fā)展的順序，寫了一位“舉止特別”的年輕人總是全神貫注地觀察金魚，達(dá)到了忘我的境界。有一個(gè)星期天，還把金魚栩栩如生，非常逼真地畫下來(lái)，使圍觀的群眾忍不住驚嘆“魚游到紙上來(lái)了!”。隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這年青人是聾啞人，他告訴作者魚游到了他的紙上是因?yàn)?ldquo;魚先游到他的心里”。年輕人的回答使作者的敬佩之情不禁油然而生，對(duì)其肅然起敬。年輕人的話——“魚先游到了我的心里” 語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮，是課文理解的難點(diǎn)。
全文可分為兩大主要版塊，一觀魚——“魚游到心里”(3-4自然段);二畫魚 ——“魚游到紙上”(5-9自然段)。兩個(gè)版塊有著必然的因果關(guān)系，理解了原因——魚為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚為什么游到了紙上。課文對(duì)年輕人的細(xì)心、專注地看魚、畫魚，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，描寫細(xì)致入微，是一篇抓住重點(diǎn)詞句理解，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。
【學(xué)情分析】
本冊(cè)在閱讀教學(xué)上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是教會(huì)學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法;二是要抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想與想象，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。根據(jù)學(xué)生已學(xué)會(huì)的想象法，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思的方法，以及課文“魚游到心里”的這個(gè)特殊的內(nèi)容決定，我打算緊抓重點(diǎn)句，扣重點(diǎn)詞，展開(kāi)想象理解“魚是如何游到年輕人心里的”，感受感受年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語(yǔ)，理解“揮筆速寫”、“工筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法：整體感知文意與文路;抓住重點(diǎn)詞句，想象理解魚怎樣游到心里;感受用詞的準(zhǔn)確與豐富;抓重點(diǎn)詞朗讀體會(huì)年輕人的畫技高超。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：感受年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
從語(yǔ)言文字中體會(huì)年輕人做事的勤奮與專注。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
魚是怎樣“游到年輕人的心里”
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、談?lì)A(yù)習(xí)感受，直奔課文關(guān)鍵點(diǎn)
1、預(yù)習(xí)過(guò)嗎?在你第一次讀到這課題時(shí)，感覺(jué)怎樣?(驚奇、奇怪)你來(lái)讀讀(指名3、4位)
2、可是預(yù)習(xí)過(guò)課文后，你還覺(jué)得奇怪嗎?那是什么促使了這個(gè)改變呢?就讓我們趕緊去細(xì)細(xì)地讀課文，找找原因吧!、
〔設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的有效措施，也是學(xué)生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，新課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是新課，導(dǎo)入就應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了，直奔重點(diǎn)，以此來(lái)提高課堂效率�！�
二、整體感知，自學(xué)字詞
1、誰(shuí)愿意來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?(就這組開(kāi)火車吧)其他同學(xué)注意認(rèn)真聽(tīng)：課文讀正確了沒(méi)有、讀通了沒(méi)有。(隨機(jī)指名該生把本段的生字寫在小黑板上)
2、字形指導(dǎo)，把難寫的生字寫幾個(gè)(重點(diǎn)指導(dǎo)：港 壺 徽)
〔設(shè)計(jì)意圖：時(shí)間就是效率。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的識(shí)字能力，所以在檢查初讀的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行字詞的自學(xué)檢查，對(duì)難寫、難讀或易混的生字作指導(dǎo)。這樣雙管齊下，解決了字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)時(shí)常沖突的難題，正可謂一舉兩得。〕
3、讀通了課文，接下來(lái)就讓我們快速的瀏覽課文，靜靜地思考：這篇課文的主角是誰(shuí)?講了他的一件什么事呢?(板書：觀魚畫魚)
〔設(shè)計(jì)意圖：本課文的寫作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級(jí)的學(xué)生整體把握有一定的難度。就從“主角是誰(shuí)?講了他的一件什么事?”采用分步提示的方式來(lái)降低難度，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”〕
三、品讀觀魚
1、 快速默讀全文，那年輕人是怎樣觀魚的呢?(注意不動(dòng)筆墨不讀書哦)
2、
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且
從來(lái)不說(shuō)一句話。
反饋?zhàn)x出相關(guān)的句子。
3、品讀重點(diǎn)句：
(1)指名讀問(wèn)：年輕人怎樣看魚?
A、生：呆呆的靜靜的
師：能抓住句子中的'關(guān)鍵詞來(lái)理解很好，那你來(lái)讀讀。還有不同說(shuō)法嗎?
B、生：非常認(rèn)真的、全神貫注的、聚精會(huì)神的
師：那是這里的哪些詞讓你們有這種感覺(jué)的(點(diǎn)擊 呆呆地 靜靜地)那讓我們一起讀出年輕人當(dāng)時(shí)的專注來(lái)。
C、師：看樣子大家都關(guān)注到了這兩個(gè)詞。那這呆呆的能不能干脆就用認(rèn)真呢?那會(huì)是怎樣的認(rèn)真呢?
(可以想象那兩只眼睛----兩只腳---就連旁邊的蝴蝶飛過(guò)-----覺(jué)得自己 …)
師：是呀，就是這樣的認(rèn)真，誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀2、3名，齊讀
〔設(shè)計(jì)意圖：在本課教學(xué)中，體會(huì)年輕人的專注是重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。而要領(lǐng)悟到如何專注，讀懂重點(diǎn)詞句是關(guān)鍵。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能品讀得仔細(xì)，體會(huì)得到位�！�
(2)這樣的發(fā)呆只是偶爾的一次嗎?那是兩次，或者3、4次?(每個(gè)星期天)你是從那兒知道的?
他學(xué)畫才一年多，為了畫話金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
出示 齊讀
師：如果說(shuō)剛才那呆呆的靜靜的看魚讓我們體會(huì)到年輕人的認(rèn)真、專心(板書：專心)的話，那這一年多的每一個(gè)星期天又讓你體會(huì)到什么?(恒心)還從這個(gè)句子的其他地方體會(huì)到什么嗎(耐心)
帶著這眾多的感受再一次齊讀這個(gè)句子
兩個(gè)句子連起來(lái)讀一讀
〔設(shè)計(jì)意圖：明白年輕人勤奮、專注，再加上耐心與毅力才會(huì)讓魚游到他的心里〕
4、想象說(shuō)話
是呀，看魚看得都忘記吃飯，忘記回家了。因?yàn)樗窃娇丛接形兜姥?你瞧，他看到一條金魚瞪著圓溜溜的眼睛望著他，好象-------他還看到-----------( 說(shuō)悄悄話 捉迷藏 追逐嬉戲 )現(xiàn)在，即使一閉上眼睛，那金魚的一絲一毫、一舉一動(dòng)都已經(jīng)映入了他的(心里 腦里)拿年輕人自己的話說(shuō)：這魚已經(jīng)游到了年輕人的(心里)(板書：魚游到了心里)
〔設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。要通過(guò)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)去解讀文本中所顯現(xiàn)出來(lái)的意思與情意，讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)各種金魚的想象，既明白了魚游到年輕人心里是怎么回事，也創(chuàng)造了一個(gè)想象說(shuō)話、語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于魚游到了紙上的理解更可謂是水到渠成了�！�
過(guò)渡：那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來(lái)呢?(還要畫魚)
四、品讀畫魚
1、 快速讀課文，找出寫年輕人畫魚的情景的句子。
2、 指名讀出示的句子。
3、 師：現(xiàn)在你能不能也像我們剛才那樣從相關(guān)的詞句中讀出你的理解來(lái)，說(shuō)說(shuō)年輕人畫魚怎樣呢?(自己動(dòng)筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解)
4、 交流，指導(dǎo)朗讀
A、生：非常認(rèn)真的畫魚。師：從哪看出來(lái)的。(每個(gè)部位一絲不茍像繡花)像這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的，每個(gè)部位都不馬虎的畫畫，咱們就稱為他“工筆細(xì)描”，因?yàn)楫嫷募?xì)，所以畫的速度特別(慢)。誰(shuí)來(lái)讀讀。
B、生：熟練。師：從哪看出來(lái)的。(很快 揮筆速寫：是呀速寫速寫，顧名思義就是很快的--)因?yàn)楫嬎賹懀援嫷乃俣忍貏e(快)你來(lái)讀讀這個(gè)句子。
C、生：好(精湛 高超)z
連讀，讀出快慢
〔設(shè)計(jì)意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正了解了蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出情感。根據(jù)“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”的詞意，引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本，從而深入地體會(huì)年輕人畫技的高超�！�
五、小結(jié)(再讀課題)
現(xiàn)在，看到這年輕人一會(huì)兒工筆細(xì)描，一會(huì)兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動(dòng)地畫出金魚的每一個(gè)動(dòng)態(tài)，畫出金魚的每一個(gè)細(xì)節(jié)。你還覺(jué)得奇怪嗎?知道這原因嗎?
是呀!因?yàn)轸~兒已經(jīng)游到了青年的(心里)，所以魚兒才會(huì)能游到青年的紙上�，F(xiàn)在讀這課題還奇怪嗎?(齊讀課題)
不過(guò)，陳老師相信，學(xué)完課文后，你們?cè)偃プx課題的時(shí)候，肯定還會(huì)有另一種收獲呢!〔設(shè)〔設(shè)計(jì)意圖：回到課始的疑問(wèn)，前后呼應(yīng)使課堂結(jié)構(gòu)完整、一體化，同時(shí)也自然而然地引出文章的難點(diǎn)的突破，再讀課題，使學(xué)生很有一種成就感。但是，筆者在結(jié)尾處還提到學(xué)生將三讀課題，由初讀時(shí)的驚訝讀到這堂課的肯定與默認(rèn)，再到三讀課題時(shí)的驚嘆與敬佩。〕
【板書設(shè)計(jì)】
觀魚 專心 魚游到了心里
年輕人 耐心 (在這兩者之間加一個(gè)箭頭)
畫魚 恒心 魚游到了紙上
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