小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
作者呼喚的“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，不虛度光陰，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩，更有活力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀并理解詞語2、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、使學(xué)生感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
4、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)過程：
一、 激情導(dǎo)入，揭示課題。
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因�(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E”，這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的深刻感悟，今天，讓我們跟著這位被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”一起用心靈來感悟生命吧!
2、師板書課題：(19 生命 生命)，生齊讀課題。
師：生命究竟是什么?讓我們帶著問題再讀課題：生命?生命?
二、 整體感知，概括事例。
1、 出示詞語：騷擾 欲望 不屈向上 茁壯成長(zhǎng) 聽診器 震撼 糟蹋 有限
2、 請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀一邊思考：課文圍繞生命是什么共寫了哪幾個(gè)事例，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的標(biāo)題進(jìn)行概括。
三、 品讀事例，感悟生命。
1、 這三個(gè)事例中你感受最深的是哪個(gè)事例?
2、 生命究竟是什么?讓我們跟著作者一起來尋找答案吧!
3、 出示第二個(gè)自然段，指名讀，其他同學(xué)思考：把聽后讓你心頭輕輕一顫的句子畫上記號(hào)，并在旁邊寫寫你的體會(huì)。
4、 出示句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
“蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”
A、 指名讀，并從多角度交流讀后的感受。
B、 你從哪些地方體會(huì)到的?(掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng))
C、 指導(dǎo)朗讀。
D、 如果你是這只飛蛾，此時(shí)你是怎么想的?你會(huì)說些什么?
E、 是呀!一分鐘過去了，我望著手中的飛蛾，認(rèn)為它定會(huì)束手就擒，但它(生讀：掙扎著，……);兩分鐘過去了，我絲毫沒有松手，我想它該安靜了，但它(生再讀：掙扎著……);十分鐘過去了，我的手指都酸了，這下飛蛾總該筋疲力盡了，但它(生讀：掙扎著……);終于，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望讓我震驚，我忍不住放了它!
師小結(jié)：一只飛蛾的平均壽命只有9天，可是它卻懂得如此珍視自己的生命，生命是什么?生命不就是飛蛾在險(xiǎn)境中的掙扎嗎?生齊讀課題：生命?生命!讀出對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望!
5、 讓我們繼續(xù)和杏林子一起去探訪生命的蹤跡吧!
6、 指名朗讀第3自然段，畫出你最受感觸的句子。
A、 教師相機(jī)解釋“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”。師：盡管有堅(jiān)硬的外殼，香瓜子要(生讀：不屈向上，茁壯成長(zhǎng))，沒有陽光(生讀：不屈向上，茁壯成長(zhǎng))，沒有泥土(生讀：不屈向上，茁壯成長(zhǎng))。哪怕僅僅只活幾天，香瓜子還是要(生讀：不屈向上，茁壯成長(zhǎng))。
B、 指導(dǎo)讀出香瓜子的頑強(qiáng)。
C、 師生交流，生命是(香瓜子在磚縫中的茁壯成長(zhǎng))。
D、 磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子再次向我們?cè)忈屃松囊饬x，向我們作出了響亮的回答，生齊讀：生命?生命!讀出對(duì)生命的.崇敬之情。
7、 飛蛾的平均壽命僅僅只有9天，磚縫中的小瓜苗比它更短，然而它們卻無比珍視自己的生命，如此頑強(qiáng)地活著，這給杏林子，給我們?nèi)祟悗砹嗽鯓拥膯⑹灸?請(qǐng)默讀第四自然段，并說說自己讀后的感受。
A、 交流感受，讓學(xué)生感覺自己的心跳并帶著(興奮、自豪、激動(dòng))的語氣讀：這就是我的生命，單單屬于我的!
B、 教師相機(jī)解釋“糟蹋”，再次出示杏林子的生活照片，師深情講述(音樂緩緩響起)。杏林子，原名劉俠，在她12歲的花季少年，她卻患上了“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后她便因病輟學(xué)。然而數(shù)年來她堅(jiān)持自修，憑著堅(jiān)強(qiáng)毅力，用兩個(gè)手指夾著筆寫作，在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，竟寫出了四十多個(gè)著名的散文、小學(xué)、小說、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家。”
C、 是啊!這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，又一次讓我們懂得了生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，讓我們帶著對(duì)自己生命的禮贊，帶著對(duì)杏林子的無比敬仰一起來歌唱生命吧!齊讀課題：生命?生命!!
四、 歌唱生命，尋找生命。
1、 師邊播放生命的畫面邊深情朗誦詩歌《生命之歌》，音樂再次響起。
2、 師生交流生命是什么?
3、 知道了生命的意義，我們?cè)撊绾螌?duì)待自己的生命呢?
A、 齊讀第一段，看看杏林子是怎樣對(duì)待生命的。
B、 請(qǐng)大家看大屏幕：
1997年以筆名杏林子出版第一本創(chuàng)作《生之歌》。
1980年獲第八屆十大女青年金鳳獎(jiǎng)。
1982年12月1日組織成立伊甸殘障基金會(huì)并擔(dān)任董事長(zhǎng)，同年《同一種愛情》一書獲國(guó)家文藝獎(jiǎng)散文類獎(jiǎng)。
1984年獲吳三蓮基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。
1990年擔(dān)任臺(tái)灣殘障聯(lián)盟第一屆理事長(zhǎng)。
1997年獲靜宜大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位。
4、 師小結(jié)：這是一個(gè)從12歲就患?xì)埣驳娜�，然而她卻取得了如此輝煌的成就，“她讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。”此時(shí)此刻我們不再困惑，也不再尋找，唯有敬仰與感嘆!讓我們高聲歌唱生命!生命!
五、 語言積累，升華情感。
1、 說說學(xué)習(xí)課文后的感受，并用一個(gè)詞來贊美生命。如：生命是短暫的!(美麗、頑強(qiáng)、神圣、唯一、光彩有力、自強(qiáng)不息、寶貴、壯麗……)
2、 背誦你自己最喜歡的段落。
《生命生命》教學(xué)反思
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子四個(gè)環(huán)節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。最后，我又讓學(xué)生觀看了錄像，對(duì)學(xué)生的震憾很大。
這篇課文是我在大興溝支教后上的最后一堂教研課，上這堂課時(shí)氣氛很壓抑，既有我和同學(xué)們對(duì)于生命的思考，也有我們師生之間對(duì)于離別的憂傷，生命，一個(gè)永恒的話題，誰也無權(quán)對(duì)誰的生命評(píng)價(jià)，只能盡力將自己的生命之路走好。
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