《三味書屋》三年級語文教學(xué)反思
興趣是入門的向?qū)�，又是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的強大動力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理、方法的選擇、教學(xué)程序的安排上，都要突出一個“趣”字，著眼一個“思”字，達到一個“樂”字，使學(xué)生由趣生疑，思有所得，樂而勤學(xué)。下面是《三味書屋》三年級語文教學(xué)反思，歡迎參考閱讀！
《三味書屋》三年級語文教學(xué)反思1
1、讓學(xué)生再三的讀課題，提出感興趣的問題。
“三味書屋”在什么地方？是什么樣的？誰在這里面讀書？是怎樣讀書的？
這些由學(xué)生提問，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，四個問題緊扣了課文重點，并為教學(xué)作了必要的導(dǎo)向，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以學(xué)生自主“質(zhì)疑、釋疑”為主線，引領(lǐng)學(xué)生讀題生疑，使學(xué)生產(chǎn)生探究之欲望.
2、讓學(xué)生圍繞“早”字自讀探究，感悟魯迅在書桌上刻個“早”字的原因。安排如下：
1）、個體自動：學(xué)生自由讀課文，批畫有關(guān)的詞句。
2）、小組互動：小組合作研討。
3）、全班互動，師生共同探討，隨機指導(dǎo)朗讀，深入領(lǐng)悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學(xué)的精神。
鼓勵學(xué)生合作探究，在“自動”的基礎(chǔ)上“互動”，在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上“合作探究”，通過自主學(xué)習(xí)，讀懂自己所能讀懂的內(nèi)容，為合作交流準備條件。通過自主學(xué)習(xí)，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內(nèi)容。
3、圖文對照，領(lǐng)悟作者的觀察順序時，安排如下：
1）、讀讀找找：從圖中找出課文第2自然段中敘述的事物。
2 )、讀讀畫畫：在文中畫出表示方位的詞語，并體會用上這些詞的作用。
3 )、擺擺說說：讓學(xué)生用文具擺一擺并說一說三味書屋內(nèi)哪個方位上放著什么。
這些突出了學(xué)生的主體性和實踐性，利用“讀讀、找找、擺擺、說說”等形式讓學(xué)生動腦、動口、動手，調(diào)動各種感官，讓學(xué)生在課文實踐活動中提高語文能力。
《三味書屋》三年級語文教學(xué)反思2
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學(xué)有所幫助。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的.傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
我的學(xué)習(xí)目標是這樣設(shè)計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；
學(xué)習(xí)對比寫法，體會作者的思想感情；
學(xué)會文章寫景的方法；
這個目標注重了知識的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準確的形容，準確地表述動作，學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動性；學(xué)習(xí)寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。
在我的教學(xué)設(shè)計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。
反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長，所以設(shè)計時就沒有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應(yīng)該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關(guān)聯(lián)的整體。
總之，這節(jié)課的設(shè)計重視的是知識的灌輸，而在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。
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