關(guān)于三年級(jí)語文教學(xué)反思

=　　課本是門生學(xué)習(xí)、西席講授的根據(jù),怎樣用好、用足課本,讓門生喜好課本、喜好學(xué)習(xí),是起首值得思量的題目。在對(duì)課本、教參深化研討后我發(fā)明新課本更看重對(duì)門生學(xué)習(xí)風(fēng)俗、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的造就,對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不敷清楚、明白。如,本冊(cè)課本細(xì)致造就門生預(yù)習(xí)風(fēng)俗、邊閱讀邊思索的風(fēng)俗、經(jīng)過種種要領(lǐng)明白詞語的本領(lǐng),看重門生對(duì)課文奇特的感覺。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)習(xí)中雖有所反應(yīng),要求卻不敷明白,如標(biāo)點(diǎn)標(biāo)記的利用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的相識(shí)、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)課本較為精確、清楚的相識(shí)后,在講授的歷程中我就能揚(yáng)長避短、課表里相互增補(bǔ),使課本越發(fā)美滿。

　　課本是門生學(xué)習(xí)、西席講授的根據(jù),怎樣用好、用足課本,讓門生喜好課本、喜好學(xué)習(xí),是起首值得思量的題目。在對(duì)課本、教參深化研討后我發(fā)明新課本更看重對(duì)門生學(xué)習(xí)風(fēng)俗、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的造就,對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不敷清楚、明白。如,本冊(cè)課本細(xì)致造就門生預(yù)習(xí)風(fēng)俗、邊閱讀邊思索的`風(fēng)俗、經(jīng)過種種要領(lǐng)明白詞語的本領(lǐng),看重門生對(duì)課文奇特的感覺。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)習(xí)中雖有所反應(yīng),要求卻不敷明白,如標(biāo)點(diǎn)標(biāo)記的利用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的相識(shí)、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)課本較為精確、清楚的相識(shí)后,在講授的歷程中我就能揚(yáng)長避短、課表里相互增補(bǔ),使課本越發(fā)美滿。

　　一、研討課本、相識(shí)門生,統(tǒng)統(tǒng)從現(xiàn)實(shí)動(dòng)身。三年級(jí)語文教學(xué)反思

　　二、不停實(shí)際,不停美滿,優(yōu)化講堂講授

　　講堂是講授革新的主陣地,在講堂上西席在教給門生知識(shí)的同時(shí),更要看重門生學(xué)習(xí)風(fēng)俗、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)方才從低年級(jí)過渡下去,西席的引導(dǎo)作用顯得尤為緊張,在講堂上的自主學(xué)習(xí)照舊要 經(jīng)過教師的構(gòu)造、引導(dǎo)舉行。因而西席要對(duì)本身的講授舉動(dòng)不停小結(jié)、不停反思,進(jìn)步本身的實(shí)際程度、不停更新教誨看法,在實(shí)際中調(diào)解本身的講授舉動(dòng),使本身的講堂講授失掉最優(yōu)化。

　　課上到如今,真的以為是和門生在一同發(fā)展,有得有失。但近來卻不停地發(fā)明每每在講授中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、履歷已無法饜足不停呈現(xiàn)的新題目、新環(huán)境。作文的講授偶然會(huì)感觸“一籌莫展”,只是經(jīng)過講講要求、讀讀例作、實(shí)驗(yàn)寫寫、作后評(píng)價(jià),門生怎會(huì)對(duì)作文感興味呢?……怎樣穿越“瓶頸”明白更寬闊的講授天地,這又是我近來在不停反思的題目。要是僅僅監(jiān)禁在本身小小的講授天地里,對(duì)已經(jīng)的效果志得意滿,那只會(huì)有一個(gè)效果——不進(jìn)則退!