三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思1
講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設(shè)計(jì)了板書(shū)后思路清晰多了。父親說(shuō)教---我認(rèn)真畫(huà)--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ，父親說(shuō)教和教師教誨箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。
第一段，讀�！跋氘�(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說(shuō)出其含義。很簡(jiǎn)單，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來(lái)的不一樣。
第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個(gè)意思。生“第18段，老師的話�！边@種寫(xiě)作手法就是？生“首尾呼應(yīng)�！�
第二段，為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對(duì)著楊桃�！弊ァ罢龑�(duì)著”你從我的動(dòng)作神態(tài)中看出了什么？生“看出了我畫(huà)畫(huà)認(rèn)真�！�
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫(huà)有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“嘲笑�！蹦銇�(lái)嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫(huà)做了一個(gè)動(dòng)作。“審視”什么叫審視？“認(rèn)真仔細(xì)的看。”體會(huì)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。
師審視后的師生對(duì)話再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對(duì)話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的破折號(hào)含義是聲音延長(zhǎng)。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學(xué)們親自去體會(huì)、去感受。再讀，省略號(hào)說(shuō)明了同學(xué)們說(shuō)話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會(huì)吞吞吐吐？“因?yàn)橥瑢W(xué)們知道錯(cuò)了。”再讀。
課文在寫(xiě)作手法上與以前的課文略有不同。“首尾呼應(yīng)�！边�有。師語(yǔ)言提示。運(yùn)用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等。多神奇��！讓表達(dá)更清晰、生動(dòng)了。
師“和顏悅色”知道大家錯(cuò)了很欣慰。
最后，老師的話告訴了我們?nèi)齻�(gè)道理，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？“1、看問(wèn)題角度不同，結(jié)果不一樣�！薄�2、不要忙著嘲笑別人�！薄�3、看到什么樣的就畫(huà)成什么樣的`�！弊詈笊f(shuō)收獲，師總結(jié)�！翱磫�(wèn)題、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。
總覺(jué)得自己講課還是有點(diǎn)牽學(xué)生走的感覺(jué)，明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫，感覺(jué)還是教材研讀的淺。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思2
《畫(huà)楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。
這篇課文里的對(duì)話很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。
有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
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