三年級下冊《要是你在野外迷了路》教學(xué)設(shè)計及反思
教學(xué)目標
知識能力目標
1、會認9個字，重點指導(dǎo)書寫 “盞”“積”“稀”。
2、有感情地朗讀詩歌、并嘗試背誦詩歌。
3、了解大自然中辨別方向的幾種方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。
4、發(fā)展學(xué)生的觀察生活、辨別方向的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
情感目標
運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法，感悟大自然的奧秘和情趣。在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，做生活的有心人。編寫詩句。
教學(xué)重難點
學(xué)習(xí)生字、新詞，朗讀和背誦課文。
如何運用天然指南針辨別方向?
設(shè)計理念
二年級學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)w淺，方位感很弱，雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過辨別方向，但那是平面的，和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。根據(jù)本組課文的教學(xué)要求，我把“運用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)難點。重點是“在情感的世界里讓孩子深深感到：要留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，做生活的有心人。”以讀代講”法：《大綱》指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。”本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會，積累語言。
教學(xué)過程
一、猜謎導(dǎo)入
1.認識指南針
2、同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)我們還知道了幾種天然的指南針，他們分別是：(板書)太陽、北斗星、大樹、積雪
過渡：是呀，要是你在野外迷了路，大自然中這些天然的指南針來幫助你。
二、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、出示圖：可是這天呀!真的有位小女孩在郊外迷路了，你看她都急得哭了!你們愿意幫助他嗎?
生：愿意。嗯!我們都是助人為樂的孩子。
師：先安慰安慰她吧!
生1：小明，別哭，我們會幫助你的!
生2：小明，別著急，大自然有很多天然的指南針會為你指點方向。
2、師：怎樣用這些天然的指南針辨別方向呢?這節(jié)讓我們一起再來細讀文中2——5節(jié)，你一定會有新的收獲!請同學(xué)們自由讀2——5節(jié)一遍，然后拿起筆邊讀邊對照大屏幕用你喜歡的符號劃出文中表示方向的詞。
3、出示課件。
(1)中午的時候，太陽所在位置是( )方，地上的樹影所指的方向是( )方。
(2)在晚上，北極星永遠指著( )方。
(3)在樹林里，樹葉稠的一面是( )方，樹葉稀的一面是()方。
(同桌可以相互說說，然后指名說說，如果你認為他說得對就跟著讀一遍。)
4、師：很好，我們快把文中這些關(guān)鍵的句子告訴小女孩，幫她指引方向吧!
5、出示課件。師：請大家看圖，誰可以當他的指南針?
生1：太陽
生2：大樹的樹影
6、師：課文哪一節(jié)可以找到依據(jù)?
出示：第2節(jié)(指名讀)
師：太陽可以幫助小明指明方向可信嗎?板書： 忠實的向?qū)?/p>
▲ 什么叫向?qū)?指點方向帶路的人)?
▲ 為什么說太陽是忠實的向?qū)?誰能說說太陽作息時間規(guī)律?(日出東方，中午在南方，夕陽西下)
師：哦!太陽是按照一定的軌跡運行，它的作息規(guī)律一直不會變，他當向?qū)强梢孕湃蔚模强煽康�。怪不得太陽比作是：忠實�?(向?qū)?) 板書：比作
▲ 拓展：除了忠實的(向?qū)?還可以說：忠實的什么呢?請看題：(出示課件)
我有一個真正的朋友，我高興時他會和我分享快樂，我遇到困難他會伸出援助之手，可以把他稱為忠實的( )。
在生活中，誰是你的忠實朋友?▲ 口頭訓(xùn)練：我忠實的朋友是誰?……或者說誰是我忠實的朋友?除了大家講得人之外，學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實的朋友?為什么?(生：鋼琴;書等等。把你的意思用一句完整的話表達出來。
7、 過渡：師：同學(xué)們剛才說了這么多忠實的向?qū)б埠�，忠實的朋友也好，忠實的學(xué)習(xí)伙伴也好，這些都是我們很信任的人或物，因為他們總能給予我們忠實的幫助。誰能用朗讀讀出可信的語氣，讓小女孩不再發(fā)愁。
8、指名讀。同學(xué)們齊讀這一節(jié)。
9、師：再請同學(xué)們仔細觀察，這時正是太陽高照的時候。小女孩旁邊有茂密的樹林。她該怎么辨別方向呢?請你親口對她說說吧!
生1：小女孩，你看太陽在空中，太陽所指的方向就是南方
生2：小女孩， 地上樹影指的方向就是北方。
師3：小女孩呀，你看呀，你看到你的影子了嗎?太陽在空中，你的影子就在什么方向呀?(北)
師：悄悄地告訴同學(xué)們：小女孩的家在南方呢，她朝什么方向走呢?
生：朝著頭上太陽的方向走。
三、自學(xué)第3——5節(jié)
過渡： 師：老師為你豎起大拇指!小女孩在你們的幫助下終于找到自己的家了。聰明的同學(xué)們，要是你在野外迷了路，不是白天是黑夜怎么辦呢?不是晴天是陰雨天或者是雪天怎么辦呢?(板書：白天、黑夜、陰雨天、下雪天)，默讀3——5節(jié)。一邊讀一邊思考：該怎么辨別方向?并把你讀到有疑問的地方做上記號。
1、先看3——4節(jié)指名讀讀。你讀懂了什么?
板書：一(盞)指路燈 稠——密
2、師：同學(xué)們真會讀書，能靠自己解決問題了。來讓我們來把這些好的辨別方法背下來，或許可以幫助更多的人呢!
3、誰第一個背!我要送出一個啪啪圈，獎給這位自信勇敢的背書小能手!
4、接著，快點背熟第5節(jié)吧!(送出第二個啪啪圈，你在最短的時間內(nèi)背出來，真會珍惜時間學(xué)習(xí)!想學(xué)他的給他掌聲。
5、過渡。師：讀著讀著，背著背著，你讀第5節(jié)的時候，讀出了疑問了嗎?(溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢?)
▲ 理解“溝渠”，指名在黑板上畫出想想中的“溝渠”。辨別化得快是北;化得慢的是南。
▲ 拓展：那么是山坡上的積雪呢?師：同學(xué)們越來越聰明了，都學(xué)會不斷探索了!來，讓我們把疑問中的結(jié)果肯定地告訴作者吧!
6、小結(jié)：化得快是北;化得慢的是南。(板書)
7、來!讓我們一起捧起書本，把2——5節(jié)連接起來讀讀，我讀前兩行，你讀后兩行。
8、過渡： 師：聰明的孩子們，小女孩經(jīng)過這次迷路后，她回家以后就知道學(xué)習(xí)知識的重要性了。她也和大家一樣開始找尋更多的辨別方向的辦法了，你知道是什么嗎? 交流：
生1：可以利用樹樁上的年輪，年輪稀的一面是南，密的一面是北。
生2：利用古老建筑，古老建筑的大門常常朝南開。
生3：利用山上的樹種，南面多長一些較高大的樹，而北面是較低矮的灌木。
四、總結(jié)
師：同學(xué)們，知道了這些天然指南針的辨別方法，要是你在野外迷了路，請不要慌張。要是……齊讀最后一節(jié)。
師：大自然是一本奇妙的百科全書，里面藏著許許多多的奧秘，需要我們仔細觀察、多多思考。這里老師想給大家推薦兩本書《十萬個為什么》、《中國少兒百科全書》，從中你會知道很多自然知識。
(1)大自然還有許多奇妙的教你辨別方向的方法，根據(jù)課前搜集的資料，你還知道哪些方法?指生說。
(2)仿照課文形式說話。
要是你在野外迷了路，
可千萬別慌張，
( )會幫你的忙,
( )就可以辨別方向。
板書設(shè)計： 20 要是你在野外迷了路
白天 太陽
黑夜 北極星
陰雨天 大樹
下雪天 積雪
課后反思
在教學(xué)設(shè)計前，我圍繞三個疑問鉆研教材，讀通文本。第一個疑問來源于平時學(xué)生作業(yè)練習(xí)中存在的一些現(xiàn)象：教師在交給學(xué)生書寫生字的筆順，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在書寫的時候非常隨意，不會規(guī)范地書寫。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察他人書寫的好習(xí)慣，進一步鞏固生字筆順筆劃的過程。我改變方式：要求學(xué)生之間互報聽寫，這樣，大多數(shù)同學(xué)樂于當“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報，學(xué)生在本上書寫，更有直觀的檢測效果，有助于學(xué)生養(yǎng)成認真觀察、認真書寫每個字的良好習(xí)慣。我感受：在教學(xué)實踐中要從發(fā)現(xiàn)的實際問題入手，找到適宜的相對解決的辦法才是最有效的教學(xué)方法。另外，低段教學(xué)中，小孩子認知能力有限，即使很多基礎(chǔ)知識已掌握，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在平時的教學(xué)中，我一直很重視引導(dǎo)學(xué)生在積累詞句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白如何運用知識的能力。在解決我的第二個疑問時，我的教學(xué)設(shè)計也別有用心。比如：把什么比作忠實的(向?qū)?除了忠實的(向?qū)?，還可以說成忠實的( )，暗在引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上進行靈活地進行詞語搭配。在擴寬學(xué)生知識面的同時，真正讓他們在生活實際中得以運用，我進一步引導(dǎo)：在生活中，誰是你的忠實朋友?我忠實的朋友是誰?……或者說誰是我忠實的朋友?(打開學(xué)生思維空間進行口語訓(xùn)練，暗在引導(dǎo)學(xué)生懂得同一個意思可以用不同句式表達)。除了大家講得人之外，學(xué)習(xí)或生活中還有什么物是你忠實的朋友?為什么?(指引學(xué)生用生動具體的語言表達，暗在讓學(xué)生對比喻、擬人修辭手法有了初步的運用意識。)為了讓學(xué)生能直觀地認識作業(yè)中的一些題型，我在板書設(shè)計上借用強調(diào)了詞語搭配、量詞的運用強化生字、近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號，引導(dǎo)學(xué)生從點點滴滴積累與運用相結(jié)合。讓所學(xué)的重難點知識在積累運用、激發(fā)學(xué)生背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。在解決第三個疑問時，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個課時的重難點，光知道學(xué)生的學(xué)情是遠遠不夠的，不同班的學(xué)生學(xué)情不一樣，要找到最佳突破重難點的方法必須需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利!這樣，才有利于找尋突破難點的最佳方法。本篇課文我在不同班級一共執(zhí)教了三次，在第二次執(zhí)教的時候，我感覺到：怎么越上問題越多?最后，我逐步從問題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢?我在備課中發(fā)現(xiàn)：整個單元，有個訓(xùn)練題型：就是認識運用幾種標點符號。我豁然開朗，在引導(dǎo)學(xué)生孰背第五小節(jié)的內(nèi)容時，以“?”的方式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生很快就能從文本中讀懂作者在這一節(jié)沒有給出肯定的答案。這樣，讓學(xué)生在直觀的畫簡圖中，既激發(fā)了學(xué)生解決問題求知熱情，又解決了教學(xué)中的重難點。原來，文本文字中，作者也有隱藏最佳教學(xué)設(shè)計的時候!需要我們教者去發(fā)現(xiàn)，一旦追尋到將回味無窮!
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