小學(xué)語文《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)理念
蠟燭只是一件不起眼的日用品，然而在第一次世界大戰(zhàn)期間，法國一個(gè)普通家庭的母子三個(gè)卻與它生死相系，圍繞著它和三名德國軍官展開了一場沒有硝煙，卻驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭，并最終憑著機(jī)智、勇敢，化險(xiǎn)為夷了。伯瑙德夫人及其兒女深沉而強(qiáng)烈的愛國主義精神得以淋漓盡致地展現(xiàn)，并留給人們深深的震撼!
作為北師大版小學(xué)語文第九冊第七單元的第二篇主體課文，本文在歷史的回放中感受二戰(zhàn)期間孩子所經(jīng)歷的威脅與沉重，它在單元中所起的深化和鋪墊作用需要引起我們的重視，以精心設(shè)計(jì)教學(xué)。
學(xué)習(xí)中的情境直接影響學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、理解、態(tài)度、方法等因素，所以，新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在情境中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)。尤其是這篇課文，由于是距離孩子非常遙遠(yuǎn)的特殊時(shí)代的故事，對于毫無提體驗(yàn)的他們，惟有情境的再現(xiàn)才能喚起他們感知的觸角，再用他們樂于參與的活動(dòng)激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，層層推進(jìn)，就能讓情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)�；谶@樣的理念，再注目文本一波三折的寫作特色，緊握“以情激情”的鑰匙，我的教學(xué)順著這樣的思路展開“創(chuàng)設(shè)情境，感受危急——圍繞‘到底是誰挽救了一切’展開思辨，讀中感悟，感受人物形象——扣住課題，抒發(fā)情懷，提煉愛國深情——開放作業(yè)設(shè)計(jì)，激情延伸”在這樣的理念和思路下，努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用讀中探究，辨中感悟，演中體驗(yàn)等方法自主地獲得新知!
二、教學(xué)流程
(一)情境渲染 聚焦“危急——入情
1、播放二戰(zhàn)期間德國法西斯施暴的畫面，配上音樂，加以收集來的資料解說，使學(xué)生置身情境，初步感受德軍的殘暴。
2、以“如果生活在戰(zhàn)爭時(shí)期，你要為國家收藏一些絕密情報(bào)，你會(huì)藏到哪兒”這樣的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引起爭論。并牽引學(xué)生的注意力聚焦到“生命懸于一燭”“戰(zhàn)斗的勝敗懸于一燭”“國家安危都懸于一燭”的危急形勢。“通過學(xué)習(xí)，我們知道了伯瑙德夫人母子三個(gè)都參加了秘密情報(bào)的傳遞工作。夫人深知最危險(xiǎn)的地方局勢最安全的地方，就把情報(bào)裝進(jìn)小金屬管藏在生死攸關(guān)的燭光中，騙過了來搜查的德軍。然而，一天晚上，三個(gè)德國軍官闖了進(jìn)來，并點(diǎn)燃了蠟燭，萬一燃燒到金屬管處，就會(huì)熄滅，秘密就會(huì)暴露，而像狼一樣殘暴的德軍會(huì)怎么做?情報(bào)站一旦被毀后果會(huì)是怎樣?我們可想而知。危急!危急!危急!
3、學(xué)生表達(dá)此時(shí)置身情境的.感受�？梢允浅烧Z如：危在旦夕、如履薄冰……可以是簡短的句子如“心都提到嗓子眼了”……進(jìn)一步融入“危急”的情境。
(設(shè)計(jì)意圖)課文本身就是一個(gè)情境，新課伊始，用音像、語言渲染，能讓學(xué)生很快進(jìn)入與文本相應(yīng)的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，并為體會(huì)主人公的勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)定作好鋪墊，萌發(fā)探究故事發(fā)展的興趣!
(二)辨中感悟 感受形象——動(dòng)情
過渡：情勢是如此危急，母子三人的生命與這生死攸關(guān)的燭光生死與共，怎么辦?怎么辦?請同學(xué)們快速默讀3-7小節(jié)，找出母子三人分別是如何和德軍斗智斗勇的，并試著幫老師完成板書，好嗎?
1、學(xué)生默讀，填補(bǔ)板書，知道母子三人是如何與德軍周旋的。
教師出示的板書是：引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充后為：
重點(diǎn)燃 奪回
點(diǎn)燃 吹熄 端走 端上樓
2、思辨：“絕密情報(bào)最終保住了，一家人也得救了。那么，到底是誰挽救了情報(bào)站，挽救了一家人呢?”
a、學(xué)生自由發(fā)表意見。
b、學(xué)生快速讀課文，找需要的內(nèi)容，仔細(xì)琢磨，尋找理由說服對方(言 行)
c、討論：母親的鎮(zhèn)定：“輕輕把蠟燭吹滅”贏得時(shí)間;絕妙的方法也是她想出的。
雅克的從容：“搬回”“默默地坐待”不引起懷疑。
杰奎琳的靈活應(yīng)變：“嬌聲”打動(dòng)同樣有女兒的少校“道晚安”鎮(zhèn)定、周到。
在討論的過程中，隨學(xué)生的發(fā)言相機(jī)指導(dǎo)朗讀，加深感悟。通過引導(dǎo)想象人物的心理活動(dòng)加深感悟。(板書：機(jī)智勇敢)使人物形象鮮明浮現(xiàn)，并撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。
d 引導(dǎo)學(xué)生歸納是“全家人的貢獻(xiàn)，小女兒起了關(guān)鍵作用。”
(設(shè)計(jì)意圖)學(xué)生只有在活動(dòng)中才能學(xué)得主動(dòng)，并樂學(xué)。“讓他們補(bǔ)充板書”的形式能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。再指以快速讀需要的內(nèi)容的方法，提高了學(xué)習(xí)的效率，節(jié)省時(shí)間，然后通過教師的“挑撥離間”引導(dǎo)學(xué)生再與文本對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補(bǔ)白促悟，在生與生的討論中激發(fā)思維的碰撞，在師與生的對話中得以引領(lǐng)，使人物形象浮出水面，并使學(xué)生在人物的品質(zhì)面前怦然“情”動(dòng)，這樣，教學(xué)重點(diǎn)已初步突破。)
(三)扣題抒懷 提煉重點(diǎn)——傳情
過渡：同學(xué)們，我們共同感受了一個(gè)驚險(xiǎn)而感人的故事，假如真的拍成電影，閉上眼睛，你的腦海出現(xiàn)的最多的鏡頭是什么
1、學(xué)生自由發(fā)表意見。(肯定有學(xué)生會(huì)說是“生死攸關(guān)的燭光”教師就可以相機(jī)引導(dǎo)理解擬題的原因)
2、教師以“雖然鏡頭不一但意圖是一樣的。能說說嗎?”引導(dǎo)萬流歸宗“突出危險(xiǎn)突出緊張”
3、“可如此危險(xiǎn)的情勢卻被母子三人化解了，他們是靠什么做到的呢?”引導(dǎo)學(xué)生追溯根源，是強(qiáng)烈的愛國主義精神支撐著他們。板書：熱愛祖國
4、此刻，你最想對他們說什么呢?學(xué)生暢說。
(設(shè)計(jì)意圖)緊扣題目出發(fā)，讓學(xué)生從“機(jī)智勇敢”的背后，挖出真正的根“對祖國的熱愛”使教學(xué)重難點(diǎn)徹底落實(shí)，并通過“說一說”讓學(xué)生在感悟中積蓄的對人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實(shí)現(xiàn)以情激情，讓學(xué)生受到愛國主義精神、抗拒戰(zhàn)爭、渴望和平思想的教育。
(四)拓展延伸 作業(yè)開放——延情
過渡：《生死攸關(guān)的燭光》永遠(yuǎn)亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動(dòng)與震撼。知道了這個(gè)故事，同學(xué)們下課后最想干什么呢?
學(xué)生自由設(shè)計(jì)作業(yè)。教師稍微“扶”一把，引導(dǎo)學(xué)生篩選出可操作的，在能力范圍內(nèi)的有效作業(yè)。比如：自由組合把故事演一演;把故事講給家人或鄰居聽;搜集類似的感人故事……
(設(shè)計(jì)意圖)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，通過老師稍稍的把關(guān)后，做自己想做的，興趣必定倍增，使課完而情不滅，并能通過一些實(shí)踐作業(yè)去感染更多的人!
板書設(shè)計(jì)：
重點(diǎn)燃 奪回
點(diǎn)燃 吹熄 端走 端上樓
機(jī)智勇敢
熱愛祖國
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