三年級語文學案一體化設計教案
教學目標設計
１、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容.
�。�、有感情的朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，并有條理地說說。
�。场⒓ぐl(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。
教學程序設計
一、交流資料，激趣導入
二、整體感知，回饋預習
１、自讀全文：
�。�、查生字掌握情況：
３、指名說說課文寫了什么？
三、精讀重點，領悟寫法
�。�、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的，方法：
�。�、閱讀感悟寫法上的特點：
３、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。
�。�、有感情地朗讀自己喜歡的段落
四、概括全文
本文假想了恐龍向鳥類演化的過程，說明簡潔，意思完整，豐富了我們的知識，激發(fā)了我們探索自然的興趣。
五、積累語言
在學習的過程中，我們發(fā)現課文有許多語句的意思表達得很準確，請你找一找、讀一讀，如：
恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成凌空翱翔的鳥兒。將這樣的語句抄寫在積累本上。
教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、� 遼西的發(fā)現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
“點睛之筆”是指最重要、最關鍵的內容。作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為“畫卷”�？茖W家們根據恐龍與鳥類骨骼上呈現的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少強有力的證據。直至20世紀末，在經歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現，發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑為該項研究工作提供了強有力的證據，加速了此項研究的進程，因此，說它是“點睛之筆”。
�、� 科學家們希望能夠重現這一歷史進程。
“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支──獵食性恐龍長出羽毛、學會飛翔、演化為鳥類的漫長歷史過程。這句話是說科學工作者十分希望在現有資料與條件的基礎上，繼續(xù)深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的'資料，力爭通過科學技術手段（如標本復原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。
�。�2）對詞語的理解。
茹毛飲血：指原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸。
毋庸置疑：指無須懷疑，是鐵一樣的事實注意引導關鍵詞：
“大約”、“數千萬年后”、“形態(tài)各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。
�。薄⒊鍪靖鞣N恐龍和鳥兒的動態(tài)畫面，說說你知道它們哪些特點。
�。病⒅该鸲巫x，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。
３、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的
�。础⒃谧髡呙鑼懙膬热葜�，哪一支描寫的最具體？這樣具體的描寫有什么好處？
1、課前布置學生查找、閱讀有關恐龍的資料，做好知識儲備�？梢岳谜n外活動時間組織學生交流，以擴展知識、開闊視野。
2?教師可以在學生初讀提出不懂問題的基礎上展開教學，針對學生不理解的或感興趣的問題進行深入探究，把理解課文內容和體會表達特點有機地結合起來。
3?教師應重點引導學生體會恐龍演化的過程。學習課文的第3、4自然段時，可以通過教師引讀、對比朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，可以根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關恐龍進化的知識。１、讀一讀，填一填：
�、� 在中生代時期，恐龍的（ ）經過（ ）的演化，（ ）變成了凌空翱翔的鳥兒。
⑵ 億萬年前，一種（ ）羽毛的恐龍（ ）同類，飛向藍天，
（ ）出今天的鳥類大家族。
�、� 地球上的（ ）恐龍（ ）出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿（ ）身體。
⑷ 數千年后，它的后代（ ）成一個形態(tài)各異的（ ）家族。
�。�、讀一讀，說一說（每組里哪個句子好，好在哪里）：
第一組：
�、� 獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。
�、� 一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。
第二組：
⑴ 它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。
�、� 它們?yōu)榱硕惚軘澈驅ふ沂澄锒D移到樹上生存。
�。�、以“走向恐龍”為主題，開設圖片、資料展。
板書設計３１ 飛向藍天的恐龍
兩億三千萬年前→數千萬年后→許許多多年后→億萬年前
第一種恐龍 龐大家族 恐龍中的一支 飛向藍天課后反思為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀──說──讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發(fā)學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識
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