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七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思（精選18篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 1
《狼》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對(duì)于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的`矛盾。最后，對(duì)本文主旨的理解只要抓住兩點(diǎn)即可：一是故事之奇，二是作者的議論。
在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。本文難念的字書(shū)下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中國(guó)共產(chǎn)黨同存在的問(wèn)題，然后提示大家。接下來(lái)找?guī)孜煌瑢W(xué)朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。
學(xué)生能正確朗讀后，自讀書(shū)下注釋，便于疏通文義。然后，學(xué)生根據(jù)注釋完成課堂練習(xí)卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義、翻譯句子和結(jié)構(gòu)理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒(méi)有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習(xí)朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來(lái)，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個(gè)相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò)梳理清晰后，對(duì)文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個(gè)部分，一部分是賞析文章的一個(gè)詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個(gè)例子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡(jiǎn)要記在書(shū)上，組織好語(yǔ)言回答。
最后，讓學(xué)生積累含有“狼”字的成語(yǔ)作為本課作業(yè)。
這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計(jì)時(shí)一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無(wú)味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。
當(dāng)然，本課設(shè)計(jì)還有許多不足之處。比如，試卷的運(yùn)用是否可以作為本課的反饋來(lái)處理？這樣更能檢測(cè)本課的教學(xué)效果。在課堂上沒(méi)有進(jìn)行串講的環(huán)節(jié)，只是通過(guò)梳理脈絡(luò)和語(yǔ)言賞析進(jìn)行。對(duì)學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測(cè)，如果加入這一環(huán)節(jié)，會(huì)更好地體現(xiàn)自讀課的教學(xué)特點(diǎn)。
這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)后，結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、本地的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，其中不足之處還請(qǐng)各位老師指教。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 2
從文言知識(shí)著眼，蒲松齡的《狼》，無(wú)疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強(qiáng)，“狼”與“屠戶”的爭(zhēng)斗正切合著學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，這對(duì)于改善素來(lái)“低溫”的語(yǔ)文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價(jià)值的相對(duì)廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚(yú)與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽(tīng)課情況而言，由于我所帶的七年級(jí)（3）、（4）基礎(chǔ)不一樣，所以學(xué)生的聽(tīng)課情況也不一樣。文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據(jù)學(xué)生的朗讀實(shí)際，并在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認(rèn)真聽(tīng)，了解學(xué)生錯(cuò)讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個(gè)班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，因?yàn)槲恼鹿适滦院軓?qiáng)，他們可以通過(guò)狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對(duì)文章的理解等來(lái)推斷文章的`所表達(dá)的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂表現(xiàn)很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎(chǔ)稍差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過(guò)，四班的孩子有一點(diǎn)很值得夸獎(jiǎng)，那就是只要老師強(qiáng)調(diào)過(guò)的，叫他們記的東西，他們都很認(rèn)真的聽(tīng)老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個(gè)班都取得了不錯(cuò)的效果。
二、對(duì)我自己而言也有收獲， 在流程設(shè)計(jì)中，我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式（作家作品介紹——字詞正音——字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)——文章解讀——內(nèi)涵思想），首先，我把本文分成了幾個(gè)畫面，通過(guò)圖片的形式把這個(gè)故事講給學(xué)生，你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開(kāi)了。我便會(huì)緊接著追問(wèn)：像狗一樣坐著，用簡(jiǎn)潔的文言來(lái)說(shuō)是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢(shì)說(shuō)：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)該讀作“其一犬？坐于前”的，應(yīng)該是“其一？犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當(dāng)然，雖然設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終�？傊敖虒W(xué)設(shè)計(jì)要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結(jié)合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待像“狼”一樣的惡勢(shì)力該具備的斗爭(zhēng)智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，對(duì)于故事性強(qiáng)、語(yǔ)言相對(duì)淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。
然而，“文道結(jié)合”誠(chéng)然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對(duì)語(yǔ)文教師的教育智慧是一大考驗(yàn)。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 3
最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實(shí)踐活動(dòng)中，感受頗深。雖然從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬(wàn)能”的授課程序來(lái)達(dá)到其最終的目的，但是就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂(lè)觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對(duì)的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。
而文言文教學(xué)是語(yǔ)文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的'“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當(dāng)教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開(kāi)啟智慧，放開(kāi)眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。
我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來(lái)說(shuō)是對(duì)先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強(qiáng)調(diào)的是一種直觀而又簡(jiǎn)單的教學(xué)理念：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)；書(shū)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們說(shuō)，他們的結(jié)果是好的，就是在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文言（建國(guó)后，白話文）教學(xué)因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言習(xí)慣的影響，自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認(rèn)為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊(yùn)何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個(gè)性以及鮮活靈動(dòng)已怡然喪失。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 4
《狼》這課是在20xx年4月17日在白云七中給初一（4）班的學(xué)生們上。這一天也是我第一次登上三尺講臺(tái)，心情很是激動(dòng)，同時(shí)也有一點(diǎn)緊張。真正的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和自己沒(méi)上講臺(tái)時(shí)的預(yù)演是有很大差距的。由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因此第一次對(duì)于時(shí)間的掌握及知識(shí)點(diǎn)的疏通我做的都不是很好。下面我對(duì)這次授課寫一份教學(xué)反思，以便以后改正自己的缺點(diǎn)和彌補(bǔ)自己的不足。
首先，我問(wèn)學(xué)生知道那些關(guān)于狼的成語(yǔ)。學(xué)生回答很積極，如狼心狗肺、引狼入室、狼狽為奸等等。從這些詞語(yǔ)我們可以知道狼的一些性格特征狡詐、貪婪等。從而引入我上的課文《狼》。《狼》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下的一篇文言文，節(jié)選自清代文學(xué)家蒲松齡的短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。本文雖然短小，但故事情節(jié)豐富。所以介紹完作者及作品后讓學(xué)生全班齊讀課文，這篇文言文相對(duì)來(lái)講不算太難，只要學(xué)上多讀以及結(jié)合教材注解基本可以自己疏通文意。學(xué)生在讀課文時(shí)，我對(duì)他們讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行矯正，并對(duì)部分句子的停頓進(jìn)行明確。
其次，對(duì)文章進(jìn)行品析。同樣我也強(qiáng)調(diào)要多讀，對(duì)文章進(jìn)行分段講解，同時(shí)讓學(xué)生先對(duì)要講的文段進(jìn)行閱讀。細(xì)讀文段，講解重點(diǎn)字詞，句子，為了盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，我讓學(xué)生對(duì)文段大意進(jìn)行翻譯，然后在明確。文言文教學(xué)有時(shí)會(huì)比較枯燥，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生讓他們積極參與，自主探究，教師做引導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高45分鐘課堂教學(xué)的效率。這也是符合“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念。要想讓學(xué)生成為真正的主體就必須落實(shí)以讀促學(xué)，多讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文感興趣的有效途徑。但這一點(diǎn)我做的還是不夠好。在重點(diǎn)字詞講解上我先讓學(xué)生作答，然后明確，如同一字詞在文章中不同句子的不同意思。這樣提高了學(xué)生的參與度，課堂氣氛不至于太冷淡。學(xué)生的思維和我們是不同的，他們比較活躍，因此只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，才能更好的完成一堂課的教學(xué)。
再次，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，但課堂秩序也同樣重要。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上就搗亂，因此教學(xué)與課堂紀(jì)律也是密切聯(lián)系在一起的。也許是初次與這些學(xué)生合作，在這點(diǎn)上他們倒是沒(méi)怎么讓我為難。我想在今后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到來(lái)自學(xué)生的很多問(wèn)題。我教學(xué)的《狼》這一課文章的大致意思都梳理清楚，但45分鐘一堂課的時(shí)間我還是沒(méi)把握好，導(dǎo)致文章最終的主旨還沒(méi)給學(xué)生明確就下課了。
最后，總的來(lái)說(shuō)這次教學(xué)還是成功的，只是還存在一些不足的地方。
一、文章的導(dǎo)入是成功的，只是初次上講臺(tái)掌握不住時(shí)間，最終沒(méi)有明確文章的主旨，課后一直覺(jué)得對(duì)學(xué)生有點(diǎn)愧疚，也是我教學(xué)本文的.遺憾。
二、我的綜合能力還要加強(qiáng)，其中普通話必須加強(qiáng)訓(xùn)練。在板書(shū)上有待提高，教學(xué)前一定要有好的設(shè)計(jì)，否則書(shū)寫時(shí)有可能亂。
三、我對(duì)于整篇文章的思路還是比較清晰的，雖然在講解時(shí)有的知識(shí)點(diǎn)詳略安排的不是很好。
在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)將學(xué)生偏離文章主題的話題引導(dǎo)回來(lái)是很重要的，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值取向和人生目標(biāo)。要給學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生奮斗目標(biāo)。
這次實(shí)際教學(xué)活動(dòng)讓我學(xué)到很多。教師出來(lái)教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，還要給他們一些人生坐標(biāo)的引導(dǎo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是密切聯(lián)系的失去一方，另一方就失去了它原有的意義。教師只是授之一學(xué)生以漁，主體還是學(xué)生。要讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展，但是這也必須有老師的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 5
七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強(qiáng)的故事，學(xué)生易于理解并掌握�；谏鲜鲈�，在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏的朗讀全文。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯，理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用誦讀法，以及自主學(xué)習(xí)法，合作探究法來(lái)掌握和理解課文。
3、情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的`本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
在教學(xué)方法方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法是我校各科通用的教法和學(xué)法。對(duì)于本課，在教學(xué)過(guò)程中，我力求利用這些方式體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師授之以漁的教學(xué)理念。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 6
上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對(duì)以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì)讓我們成長(zhǎng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對(duì)這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對(duì)象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的`“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并有所收獲。
2、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3、老師們的互相交流讓我對(duì)教材有更深的認(rèn)識(shí)，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 7
《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。文筆的`簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 8
《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言課文。重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的.去認(rèn)識(shí)文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義。由于學(xué)生緊張，整節(jié)課氣氛不夠活躍，大家的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是重點(diǎn)字詞學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生脫離課本基本能翻譯出來(lái)。在以后的教學(xué)工作中應(yīng)多想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造活躍積極的課堂氛圍。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 9
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的'思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木�、自我�?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽(tīng)”的壞習(xí)慣。
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曾記得有人略帶夸張的說(shuō)過(guò)這一句話：“文言文等于一門英語(yǔ)�！边@句話形象 的道出了文言文的難教難學(xué)。我們?cè)谏衔难晕臅r(shí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生處理文章的字、詞、句翻譯，之后才來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容作進(jìn)一步的深究。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法僵化老死，不但不能激起學(xué)生的興趣，反而是學(xué)生望而生畏。但是聽(tīng)了張麗園老師的講課方法卻走出了傳統(tǒng)模式。我認(rèn)為有很多地方值得借鑒，歸納一下有以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，尤其是文言文更要反復(fù)的讀，盲目機(jī)械的讀效果并不佳。但是張麗園老師卻做的讀的方式的安排與指導(dǎo)。如：自由讀，開(kāi)小火車一人一句的讀，男女分組讀，用最快的速度、最大的聲音讀。讓學(xué)生在不同層次的讀中，逐步深入，逐步理解。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生就在這樣輕松的.氛圍中學(xué)習(xí)，真可謂是快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。
二、 打破傳統(tǒng)的文言文翻譯方式。
在我們平時(shí)的文言文教學(xué)中，非常注重文章的翻譯，從字到詞在到句的翻譯要花費(fèi)很多的時(shí)間，并且效果并不顯著，學(xué)生翻譯過(guò)后印象也不是特別深刻。但是張老師她并沒(méi)有代學(xué)生翻譯，而是以學(xué)生按要求講故事的方式來(lái)進(jìn)行。給了學(xué)生三個(gè)角色，按照不同的角色來(lái)講述這個(gè)故事，講完之后再叫學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生一遍又一遍的熟悉課文內(nèi)容。這一方式不僅省去費(fèi)時(shí)的翻譯，也讓訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度，深層次來(lái)賞析這篇課文。當(dāng)然，張老師也沒(méi)有放棄字詞句的處理，在課文的最后設(shè)計(jì)了練一練 ——咬文嚼字這一環(huán)節(jié)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。這樣打破常規(guī)的教學(xué)方式，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，給我耳目一新的感覺(jué)，在聽(tīng)完這節(jié)課之后，我想我會(huì)反思自己的語(yǔ)文課堂，努力嘗試一些新的教學(xué)方式，爭(zhēng)取讓自己的課堂也變得更精彩。
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對(duì)課文字字落實(shí)的翻譯并不是本堂課教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本科的主要目的是要讓學(xué)生掌握自讀文言文的一些基本方法，明白對(duì)文言文熟讀成誦的重要性。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中，我較為滿意的是以下幾個(gè)方面。
1、還課堂于學(xué)生。
我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中不知不覺(jué)的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延伸到其他關(guān)于“狼”的故事。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。
2、成功的誦讀指導(dǎo)。
鑒于本文是自讀課文，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就定位在指導(dǎo)學(xué)生的誦讀上。整堂課強(qiáng)調(diào)的是誦讀而不是通譯，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、都順、讀美。
首先是利用了不同形式的誦讀方式來(lái)增加學(xué)生誦讀文言文的樂(lè)趣。文言文對(duì)初一學(xué)生來(lái)時(shí)是相當(dāng)呆板乏味的，尤其是對(duì)課文的熟讀和背誦。如果簡(jiǎn)單的讓他們十遍八遍的反復(fù)誦讀，很容易引起他們的厭煩感。于是我設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)人讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等形式。自由讀時(shí)學(xué)生可以搖頭晃腦，各顯身手；個(gè)人讀時(shí)因?yàn)樘匾獬槌潭缺容^低的同學(xué)來(lái)讀，所以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題（本文雖然對(duì)生字都有注解，但程度底的同學(xué)還是會(huì)讀錯(cuò)，甚至有句讀錯(cuò)誤，這些問(wèn)題都在個(gè)人讀中得到了很好的解決）。
其次不忘老師的`示范引導(dǎo)作用。在學(xué)生自讀和抽讀之后，他們對(duì)課文的誦讀有了一定得體驗(yàn)和理解。這時(shí)教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的范讀課文，對(duì)學(xué)生啟發(fā)很大。
整堂課以朗讀教學(xué)貫穿始終，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學(xué)生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個(gè)方面。
3、激活了情感體驗(yàn)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在領(lǐng)悟課文道理的環(huán)節(jié)中增加了情感體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)成了整堂課中最活躍最精彩的片段。
開(kāi)始，學(xué)生們一下子還想不到關(guān)于狼的好話，但通過(guò)《狼和鹿的故事》的閱讀，學(xué)生的思維很快就被激活了：有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)故事里的狼好可憐，他們根本就沒(méi)有侵犯人，卻無(wú)故的受到了人的侵害；有的同學(xué)說(shuō)狼和鹿的故事說(shuō)明狼在生態(tài)平衡中起了不可低估的作用，狼還有著不遜于人類的至愛(ài)真情和自我犧牲精神等等。學(xué)生思維的閘門一旦被打開(kāi)，語(yǔ)言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學(xué)生的情感得到了充分的體驗(yàn)，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)、感情中實(shí)踐讀、聽(tīng)、說(shuō)、想的綜合能力，是書(shū)本知識(shí)和生活積累溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美得能力。在這一過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新竟精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 12
在教授七年級(jí)語(yǔ)文《狼》這篇文言文時(shí)，我深刻體會(huì)到了將傳統(tǒng)文學(xué)與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的重要性。本文選自蒲松齡的《聊齋志異》，是一篇經(jīng)典的寓言故事，不僅語(yǔ)言精煉，情節(jié)緊湊，還蘊(yùn)含著深刻的道理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力和理解能力有著重要作用。
首先，教學(xué)過(guò)程中，我注重了情境導(dǎo)入，通過(guò)多媒體展示狼的圖片和視頻片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠迅速進(jìn)入課文情境。這一策略有效地緩解了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。
其次，針對(duì)文言文的特點(diǎn)，我在講解過(guò)程中采用了“讀-譯-析-悟”的四步教學(xué)法。先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受古文的韻律美；再通過(guò)小組合作翻譯，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同解決字詞難題；接著，深入分析文中狼與屠戶的形象及寓意，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然、智慧與勇氣的議題；最后，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人感悟，將課文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提升他們的思維深度和廣度。
然而，在教學(xué)反思中，我也意識(shí)到存在一些不足之處。一是對(duì)于文言詞匯的積累和運(yùn)用方面，雖然課堂上有所涉及，但課后鞏固練習(xí)不夠充分，部分學(xué)生可能在實(shí)際應(yīng)用中仍感困難。二是對(duì)于文章深層寓意的探討，部分學(xué)生的參與度不高，可能是由于引導(dǎo)方式不夠多元化，未能充分激發(fā)所有學(xué)生的思考熱情。
因此，未來(lái)在教學(xué)《狼》這篇課文時(shí)，我會(huì)更加注重文言詞匯的.復(fù)習(xí)鞏固，設(shè)計(jì)更多形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，如制作文言詞匯卡片、開(kāi)展文言小劇場(chǎng)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效率。同時(shí)，我會(huì)嘗試引入辯論、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到對(duì)文本寓意的深入探討中來(lái)，真正做到學(xué)以致用，讓文言文的學(xué)習(xí)不僅僅是文字上的認(rèn)知，更是思想上的啟迪。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 13
在教授七年級(jí)語(yǔ)文《狼》這篇課文時(shí)，我深刻體會(huì)到文章不僅是一篇生動(dòng)的寓言故事，更是對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀培養(yǎng)的重要載體。以下是我對(duì)本次教學(xué)的反思：
1. 教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘不足
問(wèn)題反思：在講解時(shí)，我過(guò)多地停留在了故事情節(jié)的梳理和狼的形象分析上，忽略了文章背后深刻的'寓意和對(duì)人性的探討。例如，狼作為“惡”的象征，其背后反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象或人性弱點(diǎn)？學(xué)生是否能夠從中領(lǐng)悟到“智勇雙全”的重要性？
改進(jìn)措施：未來(lái)教學(xué)中，應(yīng)增設(shè)討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事背后的深層含義，結(jié)合現(xiàn)代生活實(shí)例，讓學(xué)生理解“以智取勝”的智慧和面對(duì)困境時(shí)的勇氣與策略。
2. 學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠
問(wèn)題反思：課堂上，我主導(dǎo)了大部分時(shí)間的講解，學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)沉悶，學(xué)生的參與度和興趣不高。
改進(jìn)措施：采用小組合作、角色扮演、問(wèn)題探究等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的主體地位。例如，可以讓學(xué)生分組討論狼與屠戶的性格特點(diǎn)，或者通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)課文中的關(guān)鍵場(chǎng)景，從而加深對(duì)文本的理解和感受。
3. 情感教育滲透不足
問(wèn)題反思：文章中的情感變化豐富，但我在教學(xué)中未能充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和表達(dá)這些情感，如屠戶的恐懼、緊張到最后的勇敢與機(jī)智。
改進(jìn)措施：加強(qiáng)情感教育的滲透，通過(guò)朗讀指導(dǎo)、情感分析等方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)文中人物的情感變化，培養(yǎng)他們的同情心和正義感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受，促進(jìn)情感共鳴。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 14
在教授七年級(jí)語(yǔ)文《狼》這一課后，我進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中既有亮點(diǎn)也存在不足，這對(duì)于我今后的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義。
首先，亮點(diǎn)方面，我注重了文言文教學(xué)的“讀”，通過(guò)多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀等，不僅讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐漸熟悉了文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還幫助他們更好地理解了文章內(nèi)容。此外，我將課文內(nèi)容與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探討“狼”在不同文化背景下的象征意義，激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，課堂氛圍活躍。
然而，在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。一是對(duì)于文言文字詞的講解，雖然我有意識(shí)地挑選了重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋，但在時(shí)間分配上稍顯倉(cāng)促，未能充分展開(kāi)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能對(duì)某些詞匯的理解不夠深入。二是課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，雖然氣氛活躍，但參與度不夠廣泛，部分學(xué)生仍是被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。這提示我在未來(lái)教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)更多面向全體學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能積極參與到討論中來(lái)。
另外，關(guān)于《狼》這篇課文的寓意分析，我在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)可能過(guò)于側(cè)重于傳統(tǒng)意義上的“智慧戰(zhàn)勝邪惡”的解讀，忽略了對(duì)學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)，探討故事背后的`多重含義，比如生態(tài)平衡、生存智慧等，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。
綜上所述，本次《狼》的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻意識(shí)到，在文言文教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，又要兼顧學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂互動(dòng)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 15
在教授七年級(jí)語(yǔ)文《狼》這一課后，我進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中既有亮點(diǎn)也存在不足，這對(duì)于我今后的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義。
亮點(diǎn)方面，首先，我注重了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的講解與積累�！独恰肥瞧阉升g《聊齋志異》中的名篇，我在課堂上不僅帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯，還強(qiáng)調(diào)了重要實(shí)詞、虛詞的意義和用法，以及特殊句式的理解，這有助于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，通過(guò)角色朗讀的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生分角色扮演屠戶和狼，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)故事的緊張氛圍和人物心理變化，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的`理解。再者，我將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探討“對(duì)待困境的態(tài)度”和“智慧與勇氣的重要性”，這樣的討論既增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力，又使傳統(tǒng)文學(xué)作品的教育意義得到了現(xiàn)代詮釋。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。一是時(shí)間分配上不夠均衡，由于過(guò)分注重文言文字詞的講解，導(dǎo)致對(duì)文章主題思想和人物形象分析的時(shí)間相對(duì)緊張，影響了學(xué)生對(duì)文本深度理解的挖掘。二是課堂互動(dòng)雖有嘗試，但參與度仍有待提高，部分學(xué)生可能因?yàn)楹π呋驕?zhǔn)備不足而未能積極參與到討論中來(lái)，未來(lái)需要設(shè)計(jì)更多包容性、啟發(fā)性的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三是對(duì)于文言文的文化背景介紹略顯不足，應(yīng)適當(dāng)增加相關(guān)歷史文化知識(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解作品背后的社會(huì)背景和作者的創(chuàng)作意圖。
總之，通過(guò)這次《狼》的教學(xué)實(shí)踐，我深刻意識(shí)到在文言文教學(xué)中既要注重語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也要兼顧文學(xué)欣賞與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂互動(dòng)的有效性，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 16
在教授七年級(jí)語(yǔ)文《狼》這篇課文時(shí)，我深刻反思了如何在保持故事趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討其背后的寓意與文學(xué)價(jià)值。本課以蒲松齡的《聊齋志異》選段為藍(lán)本，通過(guò)生動(dòng)的狼與人的'較量，展現(xiàn)了智慧與勇氣的較量。
亮點(diǎn)與收獲：
情境模擬：通過(guò)角色扮演讓學(xué)生分角色朗讀，極大地提高了學(xué)生的參與度和對(duì)文本的理解深度。學(xué)生們?cè)谀M中感受到了狼的狡猾與人的機(jī)智，增強(qiáng)了情感共鳴。
寓意挖掘：引導(dǎo)學(xué)生從狼的形象出發(fā)，探討其象征意義，如貪婪、狡詐等，進(jìn)而延伸到人性中的善與惡、智慧與勇氣的主題。學(xué)生們積極發(fā)言，展現(xiàn)了良好的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
不足與改進(jìn)：
深度挖掘不夠：雖然引導(dǎo)學(xué)生探討了寓意，但在歷史背景、文化淵源等方面的講解較少，使得學(xué)生對(duì)文本的理解停留在表面。未來(lái)教學(xué)中，應(yīng)增加相關(guān)知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的知識(shí)體系。
個(gè)性化解讀缺失：部分學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)，缺乏個(gè)性化的見(jiàn)解。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地解讀文本，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 17
《狼》這篇課文不僅是一個(gè)精彩的故事，更是進(jìn)行情感教育和價(jià)值觀引導(dǎo)的好素材。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的同情心、正義感以及面對(duì)困難時(shí)的勇氣與智慧。
成功之處：
情感共鳴：通過(guò)朗讀、討論等方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文中人物的情感變化，特別是屠戶從恐懼到勇敢的轉(zhuǎn)變過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的同理心。
價(jià)值觀塑造：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在面對(duì)邪惡時(shí)，智慧與勇氣是保護(hù)自己的'重要武器。同時(shí)，也讓學(xué)生明白人與自然應(yīng)和諧共生，不應(yīng)無(wú)端傷害野生動(dòng)物。
反思與改進(jìn)：
情感引導(dǎo)方式單一：雖然采用了多種教學(xué)手段，但在情感引導(dǎo)上仍顯單一，未能充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。未來(lái)可嘗試引入更多元化的情感引導(dǎo)方式，如音樂(lè)、視頻等，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
價(jià)值觀討論深度不足：在價(jià)值觀討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的發(fā)言較為淺顯，未能觸及問(wèn)題的核心。應(yīng)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成更為成熟的價(jià)值觀念。
七年級(jí)語(yǔ)文狼的教學(xué)反思 18
《狼》作為一篇文言文，其語(yǔ)言優(yōu)美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)、傳承中華文化的重要載體。在教學(xué)過(guò)程中，我注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承的結(jié)合，力求讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，感受到中華文化的魅力。
成效顯著：
語(yǔ)言積累：通過(guò)誦讀、翻譯等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了文中的重要詞匯和句式，還提高了文言文閱讀理解能力。
文化傳承：通過(guò)介紹《聊齋志異》及其作者蒲松齡，以及分析文中蘊(yùn)含的文化元素，讓學(xué)生感受到了中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力。
待提升之處：
語(yǔ)言實(shí)踐不足：雖然注重了語(yǔ)言的`積累，但在語(yǔ)言實(shí)踐方面仍顯不足。未來(lái)可設(shè)計(jì)更多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如文言文寫作、古詩(shī)詞創(chuàng)作等，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
文化拓展不夠：在文化傳承方面，雖有所涉及，但深度和廣度仍有待加強(qiáng)�？山Y(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值，促進(jìn)其文化自覺(jué)和文化自信。
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