七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》教案賞析
導(dǎo)讀：《最后一課》具有一種特別感染人的藝術(shù)魅力。作者既不是像童話作家那樣給你講美好卻是虛構(gòu)的故事，也不是像社會(huì)學(xué)家那樣搬出種種社會(huì)現(xiàn)狀，讓你去進(jìn)行痛苦的思考。他能夠把你喚進(jìn)他的作品，像在生活中一樣去認(rèn)識(shí)他筆下的人物，“分手”時(shí)，你會(huì)對(duì)故事中的人物個(gè)個(gè)難以忘懷。下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)韼椭?
韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。
1.……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)
2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)
3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬歲!”
(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)
試析本文的寫作特點(diǎn)：
1.描寫人物心理，把握個(gè)性特點(diǎn)
《最后一課》具有一種特別感染人的藝術(shù)魅力。作者既不是像童話作家那樣給你講美好卻是虛構(gòu)的故事，也不是像社會(huì)學(xué)家那樣搬出種種社會(huì)現(xiàn)狀，讓你去進(jìn)行痛苦的思考。他能夠把你喚進(jìn)他的作品，像在生活中一樣去認(rèn)識(shí)他筆下的人物，“分手”時(shí)，你會(huì)對(duì)故事中的人物個(gè)個(gè)難以忘懷。
這種藝術(shù)力量不僅作者描寫人物心理、外貌、表情、語言、行動(dòng)的手法嫻熟，還在于他能夠細(xì)致確切地把握每一個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)，以最符合生活邏輯的細(xì)節(jié)把這些特點(diǎn)再現(xiàn)出來。
小弗朗士的轉(zhuǎn)變過程是依靠心理活動(dòng)的描寫，內(nèi)心世界的揭示來完成的。把寫著“阿爾薩斯”“法蘭西”的字帖想象成一面面飄揚(yáng)在教室中的國(guó)旗，看到“咕咕咕咕”叫的鴿子，心里想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”著墨不多，一個(gè)熱愛祖國(guó)，向往自由，不怕敵人的孩子已躍然紙上，看見普魯士士兵操練也覺得有趣;對(duì)“不好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”的種種行為非常懊悔;在“最后一課”時(shí)感到過去覺得又重又討厭的課本都像是老朋友，這些描寫不僅細(xì)膩地表現(xiàn)了孩子的心理，而且準(zhǔn)確地表現(xiàn)了小弗朗士這一個(gè)孩子的心理。
2.選材新穎，構(gòu)思巧妙
作者為韓麥爾先生找到了一個(gè)最合適的表現(xiàn)方式——講課。
不僅“講課”形式符合人物的身份，而且“講課”的內(nèi)容更體現(xiàn)了一位教師的思想和性格特點(diǎn)。親切、生動(dòng)，循循善誘，嚴(yán)于自責(zé)，既讓人們感到痛苦的現(xiàn)實(shí)又給人以希望和力量，既有對(duì)學(xué)生過失的寬容和撫慰又有富于哲理、引人深思的教誨。幾乎只憑人物的語言，作者就塑造了一位呼之欲出的可親可敬的忠誠(chéng)教師。
都德高超的觀察和把握人物個(gè)性特點(diǎn)的能力，使《最后一課》在藝術(shù)上“爐火純青”，鮮明的人物形象表現(xiàn)于真實(shí)、自然、動(dòng)人的藝術(shù)手法之中。
3. 通過環(huán)境描寫，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。
路上的景物描寫：(1)顯示了小弗朗士當(dāng)時(shí)無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關(guān)，無動(dòng)于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變;(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗朗士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。
教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國(guó)思想。
通過對(duì)韓麥爾先生的服裝、語言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了他對(duì)祖國(guó)無比深厚的愛和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦
(1)服裝：表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。
(2)語言：表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛(“柔和”、“溫和”)和無限的希望
(3)動(dòng)作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的'心情
出色的心理描寫。這篇小說對(duì)人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。
小說對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與直接寫心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感溶為一體。這樣使弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡(jiǎn)潔的直接對(duì)心理活動(dòng)的刻畫相配合，協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動(dòng)結(jié)合在一起的，如小弗郎士進(jìn)教室：“我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄地教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行刻畫的。
總之，這篇小說描寫心理活動(dòng)的段落很多，作者靈活地運(yùn)用了多種心理刻畫的方法。但無論用什么方法描寫心理活動(dòng)，都準(zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實(shí)，非常生動(dòng)。
細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)性。這篇小說的許多描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個(gè)細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。
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