七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案

時(shí)間：2024-10-22 08:33:32 七年級我要投稿

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七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案

七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案1

　　教學(xué)目的

　　1、理解古今詞義的差別。

　　2、理解積累文言詞語，理解句意、文意。

　　3、學(xué)會(huì)正視自己的缺點(diǎn)和不足。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：目標(biāo)2

　　2、難點(diǎn)：目標(biāo)3

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、熟讀課文，做到基本成誦。

　　2、查字典，看課文注釋翻譯課文。

　　教學(xué)過程

　　一、課前誦讀常規(guī)訓(xùn)練

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

　　同學(xué)們知道有個(gè)成語叫“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的.意思是：有顧忌不敢說或不愿說�！凹伞保菏羌刀�，猜忌。這個(gè)成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一起來看看課文。

　　三、作者簡介：

　　本文節(jié)選自《韓非子喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時(shí)代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。

　　四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。

　　1、朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）

　　A、抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評論

　　B、教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。

　　五、串譯課文。

　　1、教師講解幾個(gè)難句。

　　2、學(xué)生提出問題由教師解答。

　　3、抽幾對學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評價(jià)。

　　4、教師做小結(jié)。

　　投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：

　�。�1）同義有別

　　疾：小病�。捍蟛�

　�。�2）古今異義

　　走古義：跑今義：行走

　　復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)

　　益古義：更加今義：有好處

　　索古義：尋找今義：繩索

　　5、學(xué)生自由作評：蔡桓公為什么會(huì)病死？

　　引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。

　　六、布置作業(yè)：

　　A、課后練習(xí)二三

　　B、默寫本文。

七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案2

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

　　2、了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

　　3、理解這個(gè)故事的寓意。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]：

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

　　[教學(xué)過程]：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》

　　二、復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義

　　間疾益故索還火齊湯熨

　　三、朗讀課文：

　　讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。

　　四、提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：

　　“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？

　　五、解決“突破口”：

　　35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

　　5——故事發(fā)生的5個(gè)場景

　　4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過程

　　3——扁鵲提出的'3種治療方法

　　2——故事中有2個(gè)主要人物

　　1——意料之中的1種結(jié)局

　　六、延伸“突破口”：

　　這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局。

　　七、小結(jié)：

　　與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？

　�。ㄗ⒁猓哼@只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）

　　我們能從中受到什么啟發(fā)？

　　這對于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？

　　八、布置作業(yè)：

　　根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。

七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案3

　　[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]

　　1、初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

　　2、理解古今詞義的差別。

　　3、理解積累文言詞語，理解句意、文意。

　　[教學(xué)課型及課時(shí)]

　　1、教讀課

　　2、一課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，聽說過神醫(yī)扁鵲嗎？他名叫秦越人，因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，所以人們用我國上古時(shí)代名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。有一次扁鵲行醫(yī)到虢國，虢國的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定并沒有死，還能救治。這使虢國的國君大為驚喜。扁鵲先用針刺療法，一會(huì)兒，太子就蘇醒了。接著又用藥物炒熱，敷在太子的脅下，一會(huì)兒，太子就站了起來。最后他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復(fù)了。這簡直是起死回生��！但是對這位名醫(yī)的醫(yī)術(shù)也有不相信的，蔡國的國君蔡桓公就是這樣。他起初只有一點(diǎn)小毛病，但不信扁鵲的診斷，不肯就醫(yī)，結(jié)果病情逐漸加重導(dǎo)致最后死亡。我們課本中收了這則故事，現(xiàn)在我們就來共同學(xué)習(xí)這篇文章《扁鵲見蔡桓公》。（板書題目及作者）

　　二、交流有關(guān)《韓非子》的知識

　　（學(xué)生在班上交流：展示自己搜集整理的資料。其他同學(xué)作必要的修正、補(bǔ)充）

　　本文選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時(shí)代重要的思想家。他所著的'書，集先秦法家學(xué)說的大成。是法家學(xué)派的代表人物，《韓非子》是韓非的重要著作。

　　三、教學(xué)新課

　�。ㄒ唬�、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文，然后讓學(xué)生。輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。

　�。ㄈ⿴熒餐辛�(xí)課文

　　（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）

　　1、課文告訴給我們一個(gè)什么故事？哪位同學(xué)給大家講一下？

　�。ㄖ该麑W(xué)生講故事，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、點(diǎn)評）

　　明確：應(yīng)區(qū)分掌握的文言詞疾：小病�。捍蟛∽吖帕x：跑今義：行走

　　復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)益古義：更加今義：有好處

　　索古義：尋找今義：繩索

　　2、讓學(xué)生改編故事，并大聲背誦課文。然后，讓學(xué)生編排課本劇并進(jìn)行表演。

　　3、你覺得扁鵲和蔡桓公各是一個(gè)什么樣的人？

　　明確：⑴扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高超、對病人診斷細(xì)心、并能善意規(guī)勸病人的神醫(yī)。

　�、撇袒腹且粋€(gè)固執(zhí)己見、盲目自信、諱疾忌醫(yī)的人。

　　4、討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)？

　　明確：學(xué)生可能回答：

　　⑴要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評幫助。

　�、朴胁№氃缰�，切勿諱疾忌醫(yī)。

　�、乔形鹁芙^忠告，不可主觀猜忌。

　�、葘Υ溁家矣谡暎牢⒍艥u（言之成理即可，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的意見）

　　5、你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評及肯定）

　　『布置作業(yè)』

　　請同學(xué)們根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬，下節(jié)課集中展示交流。

七年級語文《扁鵲見蔡桓公》教案4

　　教材分析：

　　《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語。

　　2、多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　3、在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　學(xué)生分析：

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。

　　2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)思路：

　　本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫與仿寫的'能力。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

　　教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長；復(fù)印相關(guān)資料。

　　教學(xué)流程：

　　一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

　　師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

　�。ㄒ约�(lì)性語句作為開場白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）

　　二、活動(dòng)一：“我會(huì)說”

　　1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來源。

　　2、小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

　�。ù嗽O(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識。）

　　三、活動(dòng)二：“我能讀”

　　1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

　　2、學(xué)生聽教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語氣。

　　3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

　　（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）

　　四、活動(dòng)三：“我會(huì)譯”

　　1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫在白紙上。