七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案（通用14篇）
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案，歡迎大家分享。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、從已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷、“我”對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
小時(shí)候讀過(guò)一首短詩(shī)，作者已不記得，詩(shī)句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過(guò)去了/打雪仗只留下美好的記念�！笔茄�，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至�，F(xiàn)在回想起來(lái)，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛(ài)的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。
現(xiàn)在，就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。
�。▽W(xué)生交流）
今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇散文——《風(fēng)箏》，這篇文章寫(xiě)的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、介紹作者：
�。ㄏ纫龑�(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像）
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌。本文寫(xiě)于1925年1月24日，選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫(xiě)的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和＜山海經(jīng)＞》等。
�。ㄗ寣W(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料，看誰(shuí)了解的資料多。）
三、初讀課文（教師不給任何提示）
四、交流感受
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，談對(duì)課文的初步理解和感受，教師不作過(guò)多的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)）
五、重點(diǎn)品讀
�。ㄒ唬┩甑挠螒蚴敲篮玫�，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開(kāi)篇，作者卻寫(xiě)道：“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)出自己的理解）
教師明確：（至少包括下面兩點(diǎn)內(nèi)容——1、童年時(shí)我曾無(wú)情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔，我想補(bǔ)過(guò)，但卻不能。）
�。ǘ┢纷x第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛(ài)風(fēng)箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了這點(diǎn)？
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫(xiě)，顯出小兄弟對(duì)風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風(fēng)箏，對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)到了極點(diǎn)。
�。ㄈ┢纷x第四段：
1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習(xí)二，了解敘述的各要素。
2、用心體會(huì)：小兄弟懷著一顆天真無(wú)邪的童心，癡心迷戀著他的風(fēng)箏，可“我”這個(gè)作兄長(zhǎng)的卻無(wú)情地把這一切給虐殺了。
請(qǐng)同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。
（關(guān)鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）
問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷，你能想像出小兄弟當(dāng)時(shí)的感受嗎？
（讓學(xué)生想像小兄弟的感受或者說(shuō)出自己的.類似經(jīng)歷）
3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現(xiàn)寫(xiě)得極少，作者花了很多筆墨寫(xiě)“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫(xiě)有什么用意呢？
�。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L(zhǎng)面前的弱小、無(wú)助、毫無(wú)抗?fàn)幍牧α�，甚至沒(méi)有抗?fàn)幍囊饽�，十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無(wú)抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道，中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺(jué)得對(duì)不住小兄弟，更覺(jué)得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無(wú)情和可憎，而當(dāng)這種兇殘和無(wú)情的精神虐殺無(wú)法補(bǔ)過(guò)的時(shí)候，便更覺(jué)得痛苦和悲哀。）
六、探究主旨：
回憶童年的往事帶給作者的是無(wú)法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？
學(xué)生分組討論，然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣，如：
——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使；
——抒寫(xiě)作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們，有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)的。
……
對(duì)于學(xué)生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，點(diǎn)明本文的政治意義：作者童年時(shí)曾無(wú)情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補(bǔ)過(guò)，可是卻沒(méi)有了可補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，于是他感到痛苦，感到無(wú)可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫(xiě)下了這篇散文。同時(shí)，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家，他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義作家的高度的敏感，察覺(jué)到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著封建教育、封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫(xiě)下了這篇散文其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的一種無(wú)情的揭露和批判。
七、學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
八、結(jié)束授課：
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創(chuàng)傷是難以愈合的，而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧，讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂(lè)的風(fēng)箏。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
少時(shí)：折斷風(fēng)箏—————精神虐殺
中年：未能補(bǔ)過(guò)—————永恒悲哀
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊(yùn)。
2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入（3分鐘）
1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語(yǔ)：
放過(guò)風(fēng)箏嗎？喜歡放風(fēng)箏嗎？聽(tīng)到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺(jué)？
風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具，曾是許多人快樂(lè)童年的天使，給年幼的我們帶來(lái)數(shù)不清的歡樂(lè)。可是也有一些小朋友，會(huì)因?yàn)橐恍┛此普?dāng)?shù)睦碛�，無(wú)端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對(duì)于老師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒(méi)有？那就讓我們來(lái)接受挑戰(zhàn)第一關(guān)——聽(tīng)讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：
聽(tīng)讀課文，整體感知（10分鐘）
出示聽(tīng)讀要求：
1、聽(tīng)清字音，劃出生字詞。
2、邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情？
3、聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、生字詞教學(xué)
2、概括課文內(nèi)容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事？
——弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識(shí)到自己錯(cuò)了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。（文字提示學(xué)生回答）
同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力非常出色，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢？接下來(lái)要考驗(yàn)大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：
研讀課文，探究意蘊(yùn)。（20—25分鐘）
出示學(xué)習(xí)步驟和要求：（學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的`問(wèn)題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘）
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊(yùn)，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
1、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
2、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”？
由問(wèn)題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí)：
1、“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（對(duì)心靈造成巨大傷害）
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，并朗讀。概括我的形象——粗暴）
弟弟的心靈有沒(méi)有受到傷害？（找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象——可憐）
3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？（童心、快樂(lè)、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀）
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情）
5、我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么樣的感情？（悔恨、自責(zé)——同樣體現(xiàn)對(duì)弟弟的親情）
問(wèn)題2：為什么弟弟不記得了，我不覺(jué)得寬松，而是“沉重著”？（我無(wú)法原諒自己對(duì)自己造成的傷害，想彌補(bǔ)而無(wú)從彌補(bǔ)，心里更加歉疚、自責(zé)）
小結(jié)：二十年的時(shí)光，變了的是對(duì)風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對(duì)弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：
感悟主題，體會(huì)親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。（3—5分鐘）
1、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)？
�。ㄗ允【裰e(cuò)就改勇于承擔(dān)；關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深）
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理？
五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：
說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。（5分鐘）
說(shuō)一說(shuō)：
在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受？
寫(xiě)一寫(xiě)：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠(chéng)地與對(duì)方交流你的感受和想法。（課后完成）
六、課堂小結(jié)（1分鐘）
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏；二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊(yùn)藏著親情；也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯(cuò)就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。
一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將充滿自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要側(cè)重于對(duì)教材的理解和挖掘了，但對(duì)學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時(shí)間不夠充分。學(xué)生聽(tīng)一遍再快速地讀一遍，對(duì)課文的深層次的理解和探究是很難達(dá)到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊(yùn)。
2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時(shí)間的限制導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的解讀不深，致使很多問(wèn)題最后變成了老師的講解；二是老師心太急，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和探討的時(shí)間，而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
綜上兩點(diǎn)，的問(wèn)題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住景物特征，運(yùn)用多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
3、體會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用及運(yùn)用多種修辭手法寫(xiě)景的表達(dá)效果。
4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法、多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征，抒發(fā)內(nèi)心的情感。
教學(xué)設(shè)想：
1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風(fēng)景畫(huà)，一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)朗讀，激活學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生享受審美的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活學(xué)生的審美想象，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入
大自然從花開(kāi)到花落，從草長(zhǎng)鶯飛到萬(wàn)木凋零，周而復(fù)始，年復(fù)一年，為人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無(wú)盡的感慨與遐想。但即使面對(duì)大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對(duì)美不勝收的春景，唐代的兩大詩(shī)人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無(wú)盡的喜悅，而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無(wú)盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那么，同樣面對(duì)春景，現(xiàn)代散文家、語(yǔ)文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況（學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師提醒學(xué)生注意書(shū)上有注音的字，另外還補(bǔ)充幾個(gè)字音。）hé(和藹)
zhǎng（水漲）hè（應(yīng)和）
漲和huó（和面）
zhàng（漲紅）hu（和藥）
hú(和牌)
2、學(xué)生再次齊讀課文，要求讀出感情。
3、教師范讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學(xué)生注意
4、學(xué)生交流老師朗讀時(shí)與學(xué)生朗讀時(shí)有哪些不同，并討論老師這樣讀的作用。并請(qǐng)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。
5、教師補(bǔ)充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對(duì)春天的喜愛(ài)、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學(xué)在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文，要求一定要讀出“對(duì)春天的喜愛(ài)、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
二、合作交流
1、自讀課文，找出文中直接表現(xiàn)出作者對(duì)春天“喜愛(ài)”與“贊美”之情的地方，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了�！保ㄅ未酣D―喜愛(ài)）
2、作者為什么喜愛(ài)春天，并盼望春天到來(lái)呢？
【因?yàn)榇禾焓切碌�、美的、充滿生機(jī)與活力的。（贊〈頌〉春――贊美）】
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著�！葱隆�
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著�！疵馈�
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去�！戳Α�
3、將以上兩部分以“因?yàn)椤禾煜瘛禾煜瘛禾煜瘛�，所以‘盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)，春天的腳步近。’”的形式朗讀。
三、教師小結(jié)并布置作業(yè)
1、以上文字直接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛(ài)”與“贊美”之情。（教師補(bǔ)充“抒情”的有關(guān)知識(shí)。）
①抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式。它與敘事相對(duì)，具有主觀性、個(gè)性化和詩(shī)意化等特征。
�、谑闱榈姆绞接袃煞N：一是直接抒情；二是間接抒情。
�、壑苯邮闱橛纸兄笔阈匾�，就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發(fā)對(duì)人物、事物的感情，而是在敘述、描寫(xiě)和議論中滲透自己的強(qiáng)烈感情，或者借人物之口來(lái)抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過(guò)敘述抒情，通過(guò)描寫(xiě)抒情，通過(guò)議論抒情。
2、作業(yè)
本文除了以上直接抒發(fā)作者對(duì)春天的“喜愛(ài)”與“贊美”之情的文字外，中間的許多文字寫(xiě)了什么，有什么作用？
四、附本課時(shí)板書(shū)
東風(fēng)來(lái)新
―――直接抒情美
腳步近力（壯）
第二課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
從景物描寫(xiě)入手，理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，體味寓情于景的表現(xiàn)手法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。
教學(xué)流程：
一、回憶上課時(shí)的主要內(nèi)容，學(xué)生齊背課文最后三段。
二、自主學(xué)習(xí)
檢查作業(yè)情況。請(qǐng)學(xué)生回答：本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫(xiě)了什么，有什么作用？
�。▽�(duì)春天的景物進(jìn)行了具體的、細(xì)致的描繪――繪春，間接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛(ài)”與“贊美”之情）
三、合作交流
1、自讀課文，看作者在文中，通過(guò)對(duì)哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點(diǎn)？
（山、水、太陽(yáng)、草、花、風(fēng)、雨、人）
注意：也許有同學(xué)要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥(niǎo)、樹(shù)……”。對(duì)此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫(xiě)（寫(xiě)本體物）與側(cè)面描寫(xiě)（寫(xiě)聯(lián)系物）這兩種描寫(xiě)方法。
2、再讀課文，交流課文在描寫(xiě)以上景物時(shí)，哪些寫(xiě)得簡(jiǎn)略，哪些寫(xiě)得詳細(xì)？
教師以此引出“概括性描寫(xiě)”與“細(xì)致描繪”的有關(guān)知識(shí)。
山、水、太陽(yáng)（概括性描寫(xiě)）
繪春
春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖（細(xì)致描繪）
3、根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)（本課時(shí)板書(shū)）
盼春（東風(fēng)來(lái)、腳步近）①――喜愛(ài)（直接抒情）
概括性描寫(xiě)（山、水、太陽(yáng)）②
繪春春草圖③
春春花圖④喜愛(ài)、贊美（間接抒情）
細(xì)致描繪春風(fēng)圖⑤
春雨圖⑥
新⑧迎春圖⑦
頌春美⑨――贊美（直接抒情）
力⑩
4、用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括全文的'主要內(nèi)容
�。ㄍㄟ^(guò)對(duì)……的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者……的思想感情。）
5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前后兩部分，中間五幅圖畫(huà)的次序不顛倒即算達(dá)到目標(biāo)。）
四、作業(yè)
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫(xiě)中，你最喜歡哪些描寫(xiě)，為什么？
第三課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭手法、多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。解決學(xué)生怎樣寫(xiě)景的問(wèn)題。
教學(xué)流程：
一、檢查作業(yè)情況
抽同學(xué)當(dāng)堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫(xiě)的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫(xiě)？請(qǐng)讀課文，在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
�。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦�，發(fā)表自己的看法，在交流中傳授有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。）
主要注重以下方面的引導(dǎo)：
①運(yùn)用多種修辭手法寫(xiě)景。讓學(xué)生明白一些常見(jiàn)的修辭手法的作用。
如文中大量運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
�、谧寣W(xué)生明白怎樣運(yùn)用聯(lián)系物突出本體物。
春花圖中寫(xiě)蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
�、塾袑哟蔚拿鑼�(xiě)景物，運(yùn)用動(dòng)靜交錯(cuò)、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫(xiě)景。
一幅春花圖從樹(shù)上寫(xiě)到地上、從實(shí)景寫(xiě)到想象等。
�、艹浞终{(diào)動(dòng)人的一切感覺(jué)，從多種角度描寫(xiě)景物。
春風(fēng)圖從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面，寫(xiě)出了春風(fēng)和暖、輕柔和清新的特點(diǎn)。把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。
�、轀�(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)寫(xiě)出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”，形象地寫(xiě)出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點(diǎn)。一個(gè)“鬧”字生動(dòng)地寫(xiě)出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫(huà)的描寫(xiě)方法的基礎(chǔ)上，分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>
三、總結(jié)寫(xiě)景的要點(diǎn)
第一、細(xì)致的觀察。
第二、抓住景物的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)。
第三、運(yùn)用多種修辭手法、多種寫(xiě)景方法描寫(xiě)。
四、當(dāng)堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫(xiě)作對(duì)象，運(yùn)用以上寫(xiě)景方法中的任意兩種，寫(xiě)兩段文字。
本教案設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本教案設(shè)計(jì)以閱讀課型為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫(xiě)作”的流程進(jìn)行，以期達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”的目的。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
三、教學(xué)安排：
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入：聯(lián)系前不久在廈門的風(fēng)箏節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂(lè)趣。這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí)，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風(fēng)箏時(shí)都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進(jìn)魯迅的《風(fēng)箏》，看看他具有什么心情。
�。ǘ�、整體感知：
1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤獨(dú)，沒(méi)有依靠）
嫌惡：（wu；厭惡）
驚惶：（huáng；驚慌）
瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動(dòng)）
苦心孤詣：（yì；費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。）
3、下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。
閱讀習(xí)慣：手握筆即興批注。
（1）、這篇散文1-2自然段寫(xiě)了什么？
�。�2）、3-4自然段寫(xiě)了什么？
（3）、5-11自然段寫(xiě)了什么？
�。�4）、12自然段寫(xiě)了什么？
明確：（1）看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)。
�。�2）回憶起自己幼年時(shí)的對(duì)小兄弟精神的虐殺。
�。�3）中年時(shí)我明白了我的過(guò)錯(cuò)，想要補(bǔ)過(guò)，但小兄弟已經(jīng)完全忘卻了這件事；
�。�4）我無(wú)法補(bǔ)過(guò)，心里只有著一種無(wú)可把握的悲哀）（邊講述邊點(diǎn)擊幻燈）
�。ㄈ�、具體揣摩。
剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗(yàn)這文章中的情感和美感，還應(yīng)該多閱讀，在閱讀中細(xì)細(xì)地品味。
下面，聽(tīng)老師范讀1、2自然段，請(qǐng)大家思考：
1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”時(shí)，是一種什么樣的心情？
2、見(jiàn)到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這種心情呢？
�。ü枢l(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就開(kāi)始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。）
提問(wèn)回答：寫(xiě)“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是什么？——奠定全文的基調(diào)。
3、討論問(wèn)題組：
�。�1）、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？
（2）、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？
�。�3）、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？
明確：
�。�1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡
�。�2）我：不許放毀風(fēng)箏
�。�3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）
4、“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？
因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。
5、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（教師講解）
當(dāng)時(shí)的`思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，至于放風(fēng)箏這些玩樂(lè)的活動(dòng)當(dāng)然就會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。
從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點(diǎn)擊幻燈，出示答案）
6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣的一個(gè)小孩？
從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；
從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。
7、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？
第五自然段，中年時(shí)，“我”偶然讀了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓�。此時(shí)，“我”才知道自己做錯(cuò)了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。
從這里，我們也可以知道，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人說(shuō)：“知錯(cuò)能改，善莫大焉�！庇绣e(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒(méi)有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
（四）、以此思考題作為作業(yè)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⒒仡櫳弦还�(jié)課的字詞和全文大意。
�。ǘ�、繼續(xù)上一節(jié)課的問(wèn)題：
1、古人說(shuō)：“知錯(cuò)能改，善莫大焉。”有錯(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒(méi)有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。
“我”向兄弟提起舊事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕�？墒�，兄弟已全然忘卻，無(wú)從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段，思考：為什么說(shuō)“悲哀”是“無(wú)可把握的悲哀”？
明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來(lái)?yè)崞剿竦膭?chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現(xiàn)是我沒(méi)有預(yù)料到的，所以說(shuō)這悲哀是“無(wú)可把握”的，想擺脫也不可能了。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是因?yàn)椋c(diǎn)擊幻燈），所以我心中有著無(wú)可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。
通過(guò)我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請(qǐng)討論，談一談你對(duì)你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
要求：
�、龠x擇你最有興趣的角度，進(jìn)行討論，
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔�，并批判了落后的兒童教育思想�?/p>
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明了人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
小結(jié)：
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無(wú)怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內(nèi)容。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
�。ㄋ模⒆鳂I(yè)：完成新學(xué)案。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1．整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。
2．感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會(huì)魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)魯迅先生善于自省、勇于改過(guò)的精神。
3．運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟親情，深刻體會(huì)魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，體會(huì)新兄弟之間的手足深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
多角度地有創(chuàng)意地理解課文。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會(huì)學(xué)到他寫(xiě)的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫(xiě)了人間的至愛(ài)真情，充滿柔情，通過(guò)課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，我們來(lái)深情地朗讀課文——教師朗讀
1、2自然段， 3、4自然段指名讀， 5、6自然段齊讀，7、 8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。
教師簡(jiǎn)評(píng)朗讀情況。
設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課簡(jiǎn)潔，定下基調(diào)，深情讀文。語(yǔ)文課堂傳出瑯瑯書(shū)聲。
二、課堂活動(dòng)一：
給本文再命個(gè)題目。
教師提示：根據(jù)剛才對(duì)課文內(nèi)容的把握，再給課文命個(gè)題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語(yǔ)。命的題目要簡(jiǎn)潔、扣題、有文采。
學(xué)生思考，交流，師生評(píng)議。老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)參考題目：
兄弟親情難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏永久的悔
無(wú)怨的恕精神的虐殺久經(jīng)逝去的春天
躲到嚴(yán)冬去吧我？弟弟？風(fēng)箏童年故事沉甸甸
絕望那一次，是我傷害了你自責(zé)，也是愛(ài)
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。
三、課堂活動(dòng)二：勾畫(huà)不理解的詞句，提出問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生再讀課文，勾畫(huà)出不理解的地方，并就此提出疑問(wèn)，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問(wèn)題考慮到，以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。生成的意料之外的問(wèn)題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠(yuǎn)，讀得深。
預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。薄槭裁础拔摇笨吹竭h(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”？
�。病ⅰ岸陙�(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？
�。场⒓热坏艿芤讶煌鼌s了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
�。�、課文結(jié)尾說(shuō)“一并也帶著無(wú)可把握的悲哀”，什么是“無(wú)可把握的悲哀”？
�。怠ⅰ八拿娑歼�是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？
６、“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開(kāi)頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”？
７、“我不幸偶而看了一本？”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對(duì)，一本書(shū)糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說(shuō)是不幸呢？
�。�、為什么把第五、六自然段分開(kāi)？
�。埂ⅰ斑h(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說(shuō)“浮動(dòng)”，而不是“飄著”或“飛著”？
１０、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
�。�2）學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題（整體性的而非細(xì)節(jié)性的）無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最重要的。
上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問(wèn)題，即上述前三個(gè)問(wèn)題。
四、深入理解與探討
圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開(kāi)研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認(rèn)為很有價(jià)值的問(wèn)題，在全班交流。采用“問(wèn)一問(wèn)”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。
�。�、“悲”從何來(lái)，是否僅僅因?yàn)椤拔摇辈幌矚g風(fēng)箏？
這個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來(lái)尋求答案，樹(shù)立閱讀的整體意識(shí)。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過(guò)失而“悲哀”。
�。�、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說(shuō)是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開(kāi)。
⑴緊承上一問(wèn)題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第
三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。
明確：懺悔自責(zé)。
⑵為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無(wú)情的“虐殺”？
讀書(shū)、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神�！拔摇保赫蹟�、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
⑶根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的`一件工藝品？請(qǐng)你描繪一番。（意在通過(guò)想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。）
�、饶阕约河袥](méi)有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請(qǐng)描述一番。
�。ù蜷_(kāi)“文本語(yǔ)文”與“生活語(yǔ)文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。
�。场⒓热坏艿芤讶煌鼌s那件事，“我”的心為什么依然沉重？對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？
這個(gè)問(wèn)題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過(guò)，依照本文的具體語(yǔ)境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國(guó)人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來(lái)看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀�！八拿嬗置髅魇菄�(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無(wú)意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。
4、.教師小結(jié)，對(duì)問(wèn)題稍作分類歸納，指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過(guò)程中所反映的共性問(wèn)題。
五、課堂活動(dòng)三：品讀課文，體味語(yǔ)言，感悟親情。過(guò)渡語(yǔ)：剛才大家通過(guò)探究質(zhì)疑，我們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌稚钜徊嚼斫饬苏n文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細(xì)讀細(xì)品。接下來(lái)，我們用給語(yǔ)言做批注的方法來(lái)體味語(yǔ)言。
1.教師示例：
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫(xiě)下去。到底是什么事給作者帶來(lái)這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細(xì)地展開(kāi)敘事。此段起承上啟下的作用。）
——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個(gè)“跑”字，迅速的動(dòng)作，再次點(diǎn)出“我”對(duì)風(fēng)箏的“嫌惡”。那時(shí)看來(lái)，是出于“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)，不讓他玩這種沒(méi)有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長(zhǎng)的責(zé)任感。）
——從對(duì)詞的理解方面作批注
偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。（“最正�?dāng)”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對(duì)小兄弟做法的充分肯定，對(duì)“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對(duì)自己行為的批判。）
——從對(duì)句子的理解方面作批注
論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。（一個(gè)“傲然”地走出，一個(gè)“絕望”地站著。兩者對(duì)比，一個(gè)是大老虎，無(wú)比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非�？蓱z啊�。�
——從讀出的感想方面做批注
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）
——從表達(dá)技巧方面作批注
2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當(dāng)場(chǎng)讀，激勵(lì)其他同學(xué)，用心品味語(yǔ)言；也可以最后選典型發(fā)言。
3.典型發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。
以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說(shuō)不到，教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下：
�。�1）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。“沙沙的風(fēng)輪聲”是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫(xiě)風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫(xiě)風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫(xiě)風(fēng)箏，“寂寞”“憔悴可憐”是從神態(tài)來(lái)寫(xiě)風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>
（2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛(ài)風(fēng)箏，這里的描寫(xiě)非常傳神�！皬堉∽臁薄按艨础睒O寫(xiě)看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫(xiě)看風(fēng)箏時(shí)間之長(zhǎng)；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。”通過(guò)兩個(gè)情況的兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮啊！而此時(shí)弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語(yǔ)，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對(duì)弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。
�。�3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個(gè)動(dòng)詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來(lái)，可謂慘不忍睹。讀者讀來(lái)不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時(shí)就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫(xiě)自己的殘暴，以后對(duì)弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現(xiàn)自己的兇相，也可見(jiàn)作者的勇敢，勇于解剖自己，這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過(guò)下文看，“我”沒(méi)有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫(xiě)文章來(lái)表達(dá)對(duì)小弟的深深的內(nèi)疚之情）
�。�4）于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患履耸且粋�(gè)錯(cuò)誤后，“我”的心沉重起來(lái)，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個(gè)人知道了過(guò)錯(cuò)，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開(kāi)放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）
�。�5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開(kāi)頭，有開(kāi)有合，章法嚴(yán)謹(jǐn)。“又”點(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會(huì)有“無(wú)可把握的悲哀”，就會(huì)感到“寒威和冷氣”，意思是心就會(huì)悲涼起來(lái)。一顆悲涼的心，源自對(duì)兄弟的愧怍，源自無(wú)法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）
過(guò)渡語(yǔ)：
本文用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來(lái)與作家對(duì)話，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>
六、課堂活動(dòng)四：創(chuàng)意閱讀，與作家對(duì)話
1.教師提示：
�。�1）這個(gè)說(shuō)話活動(dòng)也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對(duì)魯迅先生說(shuō)點(diǎn)什么
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考得出，不要強(qiáng)加給學(xué)生。
2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受，加深對(duì)文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對(duì)課文的理解。
七、聯(lián)想與擴(kuò)展
推薦魯迅先生１９１９年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀�！段业男值堋啡娜缦拢�
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后。家里沒(méi)有錢了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。
一天午后。我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒(méi)有理會(huì)，都不知道了。我后來(lái)悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽(tīng)，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒(méi)有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么？
然而還是請(qǐng)你原諒罷！
對(duì)于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫(huà)先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿�！迸c《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過(guò)失后的懊悔和無(wú)法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
八、收課
今天我們用了最常規(guī)的讀書(shū)方法來(lái)讀這篇散文。
第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫(xiě)了什么；
第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問(wèn)題，說(shuō)明你讀書(shū)讀進(jìn)去了；
第三步：細(xì)品課文，揣摩語(yǔ)言之美妙；
第四步：回味課文，給我們的成長(zhǎng)帶來(lái)什么思考，即文章美的內(nèi)涵。希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會(huì)給你帶來(lái)收獲的。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 6
設(shè)計(jì)理念：
孩子們?cè)谡勗挼臅r(shí)候，很多孩子說(shuō)到公園、廣場(chǎng)放風(fēng)箏，風(fēng)箏給他們帶來(lái)的快樂(lè)和享受溢于言表�！毒V要》中指出：要引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。于是我抓住孩子們的興趣，設(shè)計(jì)了《風(fēng)箏》這節(jié)活動(dòng)，讓幼兒了解風(fēng)箏的相關(guān)知識(shí)，知道風(fēng)箏是中國(guó)人發(fā)明的，增強(qiáng)幼兒作為一名中國(guó)人的自豪感。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒了解風(fēng)箏的起源。
2、鼓勵(lì)幼兒大膽地在同伴面前表述自己的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、家長(zhǎng)與幼兒共同制作風(fēng)箏，并把場(chǎng)地布置成“風(fēng)箏展”。
2、風(fēng)箏幻燈片、音樂(lè)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、請(qǐng)幼兒介紹自己制作的風(fēng)箏。
1、幼兒和教師走進(jìn)活動(dòng)室欣賞風(fēng)箏展。
教師：孩子們，這兒是我們大家制作的風(fēng)箏，我們一起來(lái)看一看。
2、幼兒介紹自己和爸爸媽媽制作風(fēng)箏的情況。
�。ń處熛日�(qǐng)大家說(shuō)出自己喜歡那一只風(fēng)箏，再請(qǐng)風(fēng)箏的制作者介紹自己和爸爸媽媽制作風(fēng)箏的一些情況，增強(qiáng)幼兒的自豪感。）
二、讓幼兒了解風(fēng)箏的起源。
1、教師出示“龍”形風(fēng)箏的幻燈片。
教師提問(wèn)：這是什么樣的風(fēng)箏？（龍形風(fēng)箏）龍代表什么？（代表中國(guó)）
教師：沒(méi)錯(cuò)，“龍”是我們中華民族的象征，我們都是龍的傳人。風(fēng)箏就誕生在我們中國(guó)，是我們的祖先發(fā)明創(chuàng)造的。
2、故事《風(fēng)箏的起源》教師講故事《風(fēng)箏的起源》后，提問(wèn)：是誰(shuí)發(fā)明了風(fēng)箏是在很久很久
教師小結(jié)：風(fēng)箏是在很久很久以前，一個(gè)叫墨子的人發(fā)明的，是具有中國(guó)特色的民間藝術(shù)。
三、幼兒欣賞風(fēng)箏的幻燈片。
1、教師：很多年過(guò)去了，到了現(xiàn)在，每當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，我們喜歡到大自然里放風(fēng)箏。你們有放過(guò)風(fēng)箏嗎？老師這里有一些風(fēng)箏圖片，一來(lái)欣賞一下。
2、幼兒欣賞風(fēng)箏圖片。
圖一：蝴蝶風(fēng)箏
教師：這是，一只什么樣的蝴蝶風(fēng)箏？（五顏六色的、好看的……）它的形狀左右是一樣的，有什么特點(diǎn)？（對(duì)稱）是的，這是一只五顏六色的對(duì)稱的蝴蝶風(fēng)箏。
圖二：魚(yú)形風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏上有什么？（可愛(ài)的胖娃娃抱著一條紅鯉魚(yú)、荷葉、荷花……）人們?cè)谥谱黠L(fēng)箏時(shí)為什么會(huì)畫(huà)上這樣的圖案？教師：這是一只具有年畫(huà)特點(diǎn)的風(fēng)箏。紅鯉魚(yú)在我們中國(guó)代表著吉祥、富裕，人們把對(duì)生活的美好愿望畫(huà)在風(fēng)箏上，是希望年年有余，日子過(guò)的一天比一天好。
圖三：小狗風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏是有幾只小狗組成的.？（三只）這種象糖葫蘆一樣由幾只串在一起的叫串形風(fēng)箏。
圖四：夜光風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏很特別，上面有什么？（一亮一亮的小燈）這叫夜光風(fēng)箏。它適合在白天放還是晚上放？（晚上）為什么？
圖五：最大的風(fēng)箏
教師：這只風(fēng)箏長(zhǎng)不長(zhǎng)？這是世界上最長(zhǎng)的風(fēng)箏，有3500米長(zhǎng)，這樣的風(fēng)箏一個(gè)人能放起來(lái)嗎？（不能）怎么辦？（需要很多人幫忙、合作、團(tuán)結(jié)）那我們平時(shí)做事情想把事情做得更好也要這么樣？（齊心協(xié)力、
圖六：最小的風(fēng)箏
教師：看見(jiàn)風(fēng)箏在哪了嗎？這是世界上最小的風(fēng)箏，只有零點(diǎn)幾厘米長(zhǎng)，比我們平時(shí)用的硬幣還要小。
教師：你們知道嗎，世界上最長(zhǎng)的風(fēng)箏和最小的風(fēng)箏是誰(shuí)做出來(lái)的？都是咱中國(guó)人制造的，你覺(jué)得中國(guó)人怎么樣？（聰明、能干……）作為一名中國(guó)人你有何感想？（驕傲、自豪……）是的，我也為自己是一名中國(guó)人而感到驕傲和自豪！
3、幼兒說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的風(fēng)箏教師：看了剛才的風(fēng)箏，你還見(jiàn)過(guò)和它們不一樣的風(fēng)箏嗎？（幼兒答）
四、風(fēng)箏的用處
1、幼兒觀看風(fēng)箏節(jié)幻燈片。
教師：現(xiàn)在制作的風(fēng)箏樣式可真多。春天到了，人們便喜歡聚集在一起舉辦風(fēng)箏節(jié)，進(jìn)行放風(fēng)箏比賽。
2、風(fēng)箏的用處。
教師：為什么大家這么喜歡風(fēng)箏，對(duì)風(fēng)箏感興趣？回復(fù)
3、教師小結(jié)：風(fēng)箏很美，可以裝飾環(huán)境；放風(fēng)箏給我們帶來(lái)快樂(lè)；風(fēng)箏還可以幫我們傳遞信息，放飛心愿。在很久很久以前，人們有這樣的習(xí)俗，把心中美好的愿望寄托在風(fēng)箏上，在放風(fēng)箏的時(shí)候把風(fēng)箏線剪斷，讓心中美好的愿望隨風(fēng)箏一起放飛。
五、放飛心愿。
1、教師拿出自己制作的京劇臉譜風(fēng)箏。
教師：我也制作了一只風(fēng)箏，我喜歡京劇，因?yàn)樗彩蔷哂兄袊?guó)特色的民間藝術(shù)。我把自己的心愿寄托在風(fēng)箏上。
2、幼兒相互討論自己的心愿，并說(shuō)一說(shuō)。
教師：你們的愿望是什么？
3、教師：孩子們，帶著我們的心愿，拿著我們的風(fēng)箏，一起放飛心愿吧！
活動(dòng)延伸：
1、幼兒和自己的爸爸、媽媽一起到戶外放風(fēng)箏。
2、把放風(fēng)箏時(shí)的情景畫(huà)下來(lái)。
活動(dòng)反思：
現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜勞動(dòng)成果，更談不上體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。為此我想到教幼兒自己親手制作美麗的風(fēng)箏，從而讓幼兒在此活動(dòng)中感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，珍惜勞動(dòng)成果。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 7
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
《風(fēng)箏》是一篇溫馨感人的故事，講述了主人公在童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏而與弟弟產(chǎn)生了一場(chǎng)無(wú)法彌補(bǔ)的誤會(huì)和沖突。故事中充滿了兄弟之情和成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓人感受到親情的珍貴和深厚。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以體會(huì)到家庭的溫暖，兄弟之間的默契，以及成長(zhǎng)中的挫折和成就。這篇文章不僅展現(xiàn)了作者對(duì)兄弟之情的理解，也表達(dá)了對(duì)童年游戲的珍視，以及對(duì)自身行為的反思。整個(gè)故事充滿了情感的交織，讓人回味無(wú)窮。
二、學(xué)生學(xué)情分析：
《風(fēng)箏》這篇文章主要講述了一群生活在90年代的少年少女們，在他們看來(lái)，親情就是家人之間的溫暖和關(guān)懷，是父母的支持和鼓勵(lì)，是互相牽掛和思念。同時(shí)，這也是初中生第一次接觸魯迅的作品，因此缺乏相關(guān)的知識(shí)背景。由于個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)水平的限制，對(duì)這篇通過(guò)矛盾和沖突展現(xiàn)親情的文章進(jìn)行深入理解可能存在一定困難。另外，剛升入初中的學(xué)生容易分散注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力也有所不同。因此，老師需要全面考慮學(xué)生的不同需求，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)和能力的提升、過(guò)程和方法的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。因此，我設(shè)定了以下三方面的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
在閱讀這篇文章時(shí)，我深刻體會(huì)到了親情的真諦，感受到了文章中濃濃的手足之情；同時(shí)也領(lǐng)悟到了魯迅先生嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的品德和情操；還了解到了科學(xué)的兒童教育理念，理解了作品所傳達(dá)的批判精神。
2．教學(xué)重難點(diǎn)
這篇文章主要講述了小說(shuō)中的“精神虐殺”一幕，強(qiáng)調(diào)了對(duì)人類心靈的摧殘和傷害。文章通過(guò)多角度的解讀，體驗(yàn)了作品的主旨。特別是對(duì)作者所表達(dá)的“悲哀”情感進(jìn)行了創(chuàng)新性的理解，將其作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3．課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
這篇文章是一篇重要的講讀課文，思想深刻，選材精巧，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，語(yǔ)言運(yùn)用高超。在教學(xué)上，我安排兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)教授這篇課文。第一節(jié)課主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，并提出他們可能遇到的問(wèn)題。第二節(jié)課則通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的方式來(lái)探究疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
①反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。
�、趶木W(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。
�、垲A(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師：
①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
�、诮處煈�(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源：
運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略：
1、整體設(shè)計(jì)思想：依總－分－總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、根據(jù)本課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以采用直觀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣，朗讀法幫助學(xué)生感知文本情感色彩，圈畫(huà)法引導(dǎo)學(xué)生品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣；同時(shí)在教學(xué)中，可以融入“自主提問(wèn)、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：
首先，這篇課文涉及的難點(diǎn)較多，適合用來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，提出問(wèn)題并整理，然后有步驟地進(jìn)行探究。
其次，學(xué)生在理解句子意思時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到難以理解的情況。這些句子之所以難懂，是因?yàn)榕c常規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)方式不同。通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境，學(xué)生可以更好地理解這些句子的含義。
4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：
（1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）通過(guò)學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，思考問(wèn)題的目的和難易程度，提出新穎的見(jiàn)解，并展開(kāi)討論。通過(guò)整體分解的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解局部作品的思想和情感，最終總結(jié)出作品的主題。
�。�3）設(shè)計(jì)一個(gè)典型環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠深入文本，充分理解內(nèi)涵，或者進(jìn)行角色扮演，直抒內(nèi)心感受。例如，在合作表演中，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、平等民主、和諧融洽的氛圍，幫助學(xué)生身臨其境，感受情感，采用學(xué)生與作者對(duì)話的方式進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)他們積極思考、探索、交流、表達(dá)，從而開(kāi)闊思維空間，提升探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。
（1）播放歌曲：“春風(fēng)吹又生”，風(fēng)箏在藍(lán)天飄揚(yáng)，帶著我們的夢(mèng)想和歡樂(lè)，讓我們重溫放風(fēng)箏的美好時(shí)光。電腦課件展示，讓我們一起感受那份童心和快樂(lè)。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見(jiàn)課件）
（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見(jiàn)課件）
�。�2）聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）
課件顯示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。
聽(tīng)完課文以后，我感受到了小兄弟的勇氣和聰明。他在困難面前沒(méi)有退縮，反而想盡辦法解決問(wèn)題，最終成功地幫助了村子里的人們。這讓我明白了只要有勇氣和智慧，就能克服困難，取得成功。同時(shí)，我也學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性，因?yàn)樾⌒值苣軌蜃龅竭@一切，也離不開(kāi)村子里人們的支持和幫助。這讓我意識(shí)到在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，團(tuán)結(jié)一致是非常重要的。
[教師小結(jié)]：通過(guò)閱讀，我們感悟到這篇課文的'意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。）
（三）自讀課文，理清思路。
�。�1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）
�。�2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書(shū)）
�。ㄋ模┳灾髻|(zhì)疑，合作探究。
�。�1）學(xué)生與作品對(duì)話：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）
�。�2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn)，尊重其獨(dú)特理解與感受。）
（五）布置作業(yè)，課外拓展。
�。�1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
�。�2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚x課文，品味語(yǔ)句。
老師將指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，包括聲音、語(yǔ)調(diào)、速度和感情的表達(dá)。學(xué)生可以分組朗讀、一起朗讀或者重點(diǎn)朗讀。在朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文的主要內(nèi)容，同時(shí)布置一些思考問(wèn)題，為之后的交流和探究做準(zhǔn)備。師生將和課文進(jìn)行對(duì)話，共同探討。
�。�1）師范讀1、2自然段，生思考[問(wèn)題情境一]：
1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）
[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú)從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。
這里所說(shuō)的“春天”，是指小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中飄揚(yáng)著風(fēng)箏的春天�，F(xiàn)在在北京，看到遠(yuǎn)處飄動(dòng)著一兩只風(fēng)箏，讓我聯(lián)想起故鄉(xiāng)風(fēng)箏飛揚(yáng)的春天氣息，讓我覺(jué)得這春天仿佛就在這片天空中蕩漾著。
（2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]：
1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？[板書(shū)]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
“我”是一個(gè)對(duì)兄弟情深、關(guān)愛(ài)備至，同時(shí)也是一個(gè)注重家庭責(zé)任、要求嚴(yán)格的兄長(zhǎng)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到了舊思想、舊觀念的影響和毒害，這使得“我”在對(duì)待兄弟的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一些不夠理性和偏執(zhí)的一面。
�。�3）自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）
2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）
[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？
�。鞔_后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）
[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂�，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不�?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？
（提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）
作者深感沉重，因?yàn)槭冀K無(wú)法得到弟弟的原諒，無(wú)論設(shè)想的補(bǔ)過(guò)方法如何，都無(wú)濟(jì)于事。更令人沉痛的是，曾經(jīng)對(duì)弟弟實(shí)施的“精神虐殺”式的管束，如今卻被弟弟完全遺忘，毫不抗拒。作者感嘆被虐待者的健忘和無(wú)抵抗，認(rèn)為正是虐待者得以肆意虐待的原因，令人感到悲哀和沉重。
�。�4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）
（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
�。ǘw驗(yàn)反思，合作表演。
學(xué)生與作者對(duì)話：
�。�1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。
�。�2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。
�。ㄈ┥钊肜斫猓形蛑髦�。
（2）老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主品析、研討文章的主旨，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并分析。老師在這個(gè)過(guò)程中扮演著中介的角色，通過(guò)適時(shí)的穿插引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章。同時(shí)，老師也應(yīng)該站在學(xué)生的角度，積極參與討論活動(dòng)，與學(xué)生一起探討文章的主題和觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，可以進(jìn)行合理肯定，對(duì)于那些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
�。�3）主題討論提示：
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
�。�4）主題探究提示：
1、在我還是個(gè)孩子的時(shí)候，家里有一個(gè)比我小一歲的小兄弟，我們感情非常好。有一次，小兄弟拿著風(fēng)箏要出去放，我卻不讓他，擔(dān)心他會(huì)弄丟或者被風(fēng)吹走。雖然當(dāng)時(shí)是出于好意，但現(xiàn)在想起來(lái)卻覺(jué)得有些可惜。后來(lái)，當(dāng)我長(zhǎng)大成人后，我意識(shí)到了自己當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤。于是，我便開(kāi)始補(bǔ)償小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，教他怎么操作，還給他挑選了漂亮的風(fēng)箏�？粗⌒值苄χ痤侀_(kāi)的樣子，我內(nèi)心也充滿了幸福和滿足。兄弟之間的情誼是如此深厚，我愿意用我的行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)初的遺憾，讓我們的關(guān)系更加牢固。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、小時(shí)候，我記得曾經(jīng)很粗暴地阻止弟弟放風(fēng)箏，直到長(zhǎng)大后才意識(shí)到這樣做是錯(cuò)誤的。我開(kāi)始意識(shí)到游戲?qū)τ趦和砷L(zhǎng)的重要性，于是我努力彌補(bǔ)了之前的過(guò)失。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識(shí)到，我們應(yīng)該重視游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴心切┞浜蟮膬和逃^念。
4、在我小時(shí)候，我記得我不許我弟弟放風(fēng)箏，總是怕他會(huì)受傷。而如今長(zhǎng)大了，我意識(shí)到這種做法是不對(duì)的，應(yīng)該讓他自由地去嘗試和探索。人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣才能避免愚昧落后的行為。同時(shí)，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)捍衛(wèi)自己的正當(dāng)權(quán)益，不被他人的無(wú)理行為所侵犯。
（四）課堂總結(jié)，提出希望。
教師與學(xué)生對(duì)話：
�。�1）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：
懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書(shū)）
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）
�。�2）教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
�。ㄎ澹⿲�(duì)比閱讀，拓展延伸。
（1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？
�。�2）小弟弟疑惑地看著哥哥，問(wèn)道：“你為什么要這樣對(duì)我？”哥哥沉默片刻，臉上露出一絲愧疚，輕聲說(shuō)道：“對(duì)不起，我錯(cuò)了�！毙〉艿苈�(tīng)了，眼中閃過(guò)一絲失望，但很快又恢復(fù)了平靜，他輕輕地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我不怪你。”雖然表面看起來(lái)平靜，但小弟弟心里其實(shí)并沒(méi)有忘記哥哥的行為，他暗下決心，以后會(huì)更加小心謹(jǐn)慎地和哥哥相處，不再輕易相信他的承諾。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 8
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與能力：
整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
�。病⑦^(guò)程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知課文，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄W(xué)生：
�、挪贾妙A(yù)習(xí)：我已經(jīng)為您修改了原創(chuàng)內(nèi)容，請(qǐng)查看：請(qǐng)通讀課文，利用工具書(shū)解決生詞。標(biāo)記不理解的詞語(yǔ)或句子，提出疑問(wèn)。可以查閱魯迅相關(guān)資料，準(zhǔn)備討論。
�、祁A(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
�。病⒔處煟�
�、沤處煈�(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
�、瓢颜n后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。
�、强捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)〗
整體感知課文，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、整體感知
�。�、導(dǎo)人：
親情是世間最真摯美好的情感之一。無(wú)論是溫馨動(dòng)人的親情故事，還是充滿誤解和沖突的親情糾葛，都展現(xiàn)出深厚的情感內(nèi)涵。今天我們要學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，講述了魯迅（周樹(shù)人）回憶起與弟弟周建人一起放風(fēng)箏時(shí)的故事。無(wú)論是當(dāng)時(shí)的過(guò)失，還是后來(lái)的自責(zé)和無(wú)法挽回的遺憾，都流露出濃濃的兄弟之情�！讹L(fēng)箏》宛如一首頌揚(yáng)親情之美的樂(lè)章，讓人沉浸在自然和諧、情感交融的詩(shī)意之中。讓我們一同感受這篇文章強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
板書(shū)課題并出示目標(biāo)。
２、檢查預(yù)習(xí)：
教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音。
�。ㄟ^(guò)渡）要感知理解課文，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
３、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
�、胚@篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。
�、坡�(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？
�。ń處熆舍槍�(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn)）為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬�。繛槭裁凑f(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
�、钦n文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
學(xué)生聽(tīng)讀課文后，展開(kāi)討論，相互分享自己的理解和看法。學(xué)生們可以就課文內(nèi)容展開(kāi)討論，互相提出問(wèn)題，進(jìn)行思辨。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，幫助他們更深入地理解課文。
４、教師小結(jié)：
這篇課文描寫(xiě)了一個(gè)兄弟之間的深厚情誼；游戲?qū)τ趦和砷L(zhǎng)的重要性；主人公對(duì)自己行為的反思和成長(zhǎng)；小兄弟包容寬容的心態(tài)。故事集中展現(xiàn)了主人公經(jīng)歷的驚訝、懺悔、改過(guò)、悲傷等情感。抓住主人公情感歷程這條線索，有助于深入理解課文的主旨。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解，尊重他們獨(dú)特的感悟。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。
�。ǹ烧�(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上）
１、問(wèn)題探究：
�、艦槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）
�、飘�(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)？（多角度討論探究）
�、菫槭裁凑f(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評(píng)述。
２、教師小結(jié)：
北京的冬日，天空中飄蕩著孤獨(dú)的風(fēng)箏，引發(fā)了我心中的無(wú)限感慨。在這寒冷的季節(jié)里，風(fēng)箏在藍(lán)天中飛舞，仿佛是一抹亮麗的色彩，給這冰冷的世界帶來(lái)了一絲溫暖�；叵肫鹜�，仿佛看到了春日明媚的畫(huà)面，那時(shí)的陽(yáng)光溫暖而明媚，微風(fēng)吹拂，花香撲鼻，心情也隨之明朗起來(lái)。現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)冬帶來(lái)了寒冷的寂寥，而回憶中的春日卻是溫暖而美好，這種反差讓我感到無(wú)比的悲涼和惆悵。愿時(shí)光能夠倒流，讓我重返春日的溫和與明媚，擺脫眼前冰冷的寒威，迎接光明的未來(lái)。
三、布置作業(yè)
１、精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。
�。�、課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
�。�、閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？
第二課時(shí)
〖教學(xué)〗
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
在上一堂課中，我們一起讀了課文，感受到了其中表現(xiàn)的兄弟之間深厚的感情，理解了游戲?qū)和砷L(zhǎng)的重要意義，體會(huì)到了魯迅嚴(yán)格要求自己、勇于批評(píng)自己的品質(zhì)，并且感受到了作者從驚異到悲傷再到自責(zé)和沉重心情的情感變化。通過(guò)這些，我們初步領(lǐng)悟到了作者的思想和情感。那么，在這個(gè)故事中，我們還能夠?qū)W到什么呢？接下來(lái)我們繼續(xù)深入閱讀課文，探尋更多的啟示。
二、精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情）。
指名朗讀課文（３～１２段），對(duì)課文主體再交流探究。
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
二、整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備
在對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考后，小組成員之間展開(kāi)討論，選擇共性和具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。小組代表可以相互提出問(wèn)題并進(jìn)行交流，老師在引導(dǎo)下幫助深化討論，全班學(xué)生可以就不同觀點(diǎn)展開(kāi)討論。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決以下問(wèn)題：
1. 如何有效地合作探究問(wèn)題？
2. 如何確定共性和有代表性的問(wèn)題？
3. 如何引導(dǎo)小組成員展開(kāi)討論并達(dá)成共識(shí)？
4. 如何對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行探究和討論，以便全班學(xué)生參與討論并得出結(jié)論？
三、合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
�。薄⒌谝唤M：
小兄弟站在草坪上，眼睛注視著遠(yuǎn)處有人放風(fēng)箏的場(chǎng)景。他的眼睛亮晶晶的，好奇地看著那些風(fēng)箏在天空中飛舞。他的臉上洋溢著純真的笑容，仿佛自己也在風(fēng)箏的世界里飛翔。作者通過(guò)描述小兄弟的眼睛和笑容，展現(xiàn)了他對(duì)外界的好奇和向往。小兄弟被描繪成一個(gè)充滿童真和好奇心的孩子，他對(duì)周圍世界充滿了探索和想象。在文字和插圖中，小兄弟透露出一種純真和快樂(lè)的感情，讓人感受到他對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)未知世界的向往。
在文中所提到的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，是指小兄弟在被父母指責(zé)和責(zé)罵的情況下，心靈受到傷害和折磨的場(chǎng)景。作者在文中是一個(gè)敏感、善良的形象，對(duì)小兄弟充滿同情和憐憫。對(duì)“我”的描寫(xiě)流露出了憂慮和無(wú)助的情感，體現(xiàn)了作者對(duì)小兄弟的深切關(guān)懷。這時(shí)的小兄弟處于被動(dòng)接受父母指責(zé)的困境，無(wú)法自我辯解和解釋，感到十分委屈和無(wú)助。
這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。
通過(guò)３、４段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。
教師小結(jié)：小兄弟天真活潑，聰明伶俐，身材瘦弱。而我卻是個(gè)粗暴的.兇手，對(duì)他施加了殘忍的虐待。文章中透露出對(duì)小兄弟的憐憫和同情，以及我內(nèi)心深處的痛苦和自責(zé)。
２、第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問(wèn)題：
看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”？
讀完這篇文章后，我深受啟發(fā)。原來(lái)，游戲不僅僅是為了消遣，它還有更深層次的意義。在我理解了游戲的意義之后，感到內(nèi)心沉重，總想要彌補(bǔ)過(guò)失。這表明游戲?qū)ξ覀兊纳詈托睦頎顟B(tài)有著深遠(yuǎn)的影響。
待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”？從中你又感悟到了什么？
教師小結(jié)：作者一旦接觸科學(xué)思想，就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并努力進(jìn)行補(bǔ)救。他不會(huì)因?yàn)樽约鹤畛醯膭?dòng)機(jī)良好就原諒自己，也不會(huì)因?yàn)樽畛醯南敕ㄊ軅鹘y(tǒng)影響而放過(guò)自己，更不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而不加以處理。他的內(nèi)心沉重，可見(jiàn)他對(duì)自我反省非常嚴(yán)格，他的為人嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的楷模。
３、第三組：（教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo)）
大屏幕投影出示問(wèn)題：
�、艦槭裁凑f(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？
�、茷槭裁凑f(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
四、體驗(yàn)拓展
�。薄⒄�(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。
２、當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最親密的伙伴。在我記憶深處，有一個(gè)讓我難以忘懷的游戲和玩具，那就是我小時(shí)候最喜歡的積木。那些五顏六色的積木，可以組合成各種形狀和結(jié)構(gòu)，讓我在創(chuàng)造和想象中度過(guò)了許多快樂(lè)的時(shí)光。我記得曾經(jīng)用積木搭建過(guò)城堡、飛機(jī)、船只，甚至是一個(gè)迷你的小鎮(zhèn)，每一次完成都讓我感到無(wú)比滿足和驕傲。積木不僅是我的玩具，更是我探索世界、鍛煉想象力的工具，它教會(huì)了我堅(jiān)持不懈、勇于嘗試的品質(zhì)。至今每當(dāng)看到積木，都會(huì)不禁勾起我美好的童年回憶。
�。ㄒ陨暇毩�(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫(xiě)）
�。�、教師小結(jié)：
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學(xué)小結(jié)
這篇課文是學(xué)生初次接觸魯迅的作品，內(nèi)容較為復(fù)雜。在學(xué)生整體感知課文時(shí)，不要求他們立刻完全理解，而是引導(dǎo)他們從局部入手，逐步探究，逐步理解全文。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，可以多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維，激發(fā)獨(dú)特感悟。兩節(jié)課下來(lái)，雖然學(xué)生可能仍有疑惑，但他們的探究和創(chuàng)造性閱讀能力得到提升。此外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 9
教學(xué)設(shè)想：
在兄弟間的矛盾與誤解中，親情的力量得以彰顯。這篇散文描述了兄弟之間的沖突如何在親情的溫暖中化解，既有溫馨和諧的一面，也有誤解沖突的一面。文章提出了如何正確教育兒童的問(wèn)題，以及人們需要勇于反思自己，正視錯(cuò)誤并及時(shí)改正的重要性。通過(guò)這篇文章，我們可以感受到家庭中濃濃的親情，學(xué)習(xí)如何審視自我，勇于改進(jìn)，培養(yǎng)高尚的道德情操，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)
�。�1）理解本文的結(jié)構(gòu)層次。
（2）熟讀課文，把握感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
�。�3）了解本文的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn)
�。�1）學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解作者作品。
�。�2）學(xué)生可以通過(guò)提出問(wèn)題、展開(kāi)討論、進(jìn)行評(píng)價(jià)等多種閱讀方式，來(lái)掌握生字詞，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，深入理解文章所傳達(dá)的思想和情感。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn)
（1）學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
�。�2）理解課文中作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡的感情和對(duì)春日溫和的熱烈憧憬。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
�。�1）理解作者在文中表達(dá)的復(fù)雜情感。
�。�2）理解在誤解和沖突中所透出的親情。
2、難點(diǎn)
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放多媒體課件（放《風(fēng)箏》歌曲，出示放風(fēng)箏的影片。）
你能讀出這首歌詞里面某些詞語(yǔ)的深層含義嗎？請(qǐng)你仔細(xì)品味，寫(xiě)出這些詞語(yǔ)的深層含義。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可。
設(shè)計(jì)目的：為了讓學(xué)生對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生興趣，并且引導(dǎo)他們深入思考風(fēng)箏的意義，老師決定帶領(lǐng)學(xué)生一起探討風(fēng)箏的起源、制作方法以及不同文化背景下風(fēng)箏的意義。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、自讀感知，整體把握
1、走近魯迅
作家作品簡(jiǎn)介。（出示多媒體課件）
2、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。（出示多媒體課件）
�。�1）字音
�。�2）詞義
設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生了解作家的作品對(duì)于理解課文起到關(guān)鍵作用；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)，注重積累和掌握詞匯，這有助于順利進(jìn)行朗讀和分析課文，同時(shí)也有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、整體感知
學(xué)生活動(dòng)：這篇課文主要圍繞風(fēng)箏和作者的故事展開(kāi)，其中涉及了兩件事。這兩件事相隔二十多年，作者的感情也發(fā)生了變化。造成這種變化的原因是作者在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了許多事情，對(duì)風(fēng)箏的看法也隨之發(fā)生了變化。作者用大量篇幅敘述關(guān)于風(fēng)箏的往事，是為了引起讀者對(duì)風(fēng)箏和作者情感變化的共鳴，同時(shí)也展現(xiàn)了作者對(duì)風(fēng)箏的深厚感情和回憶。
風(fēng)箏在這篇文章中象征著少年時(shí)的夢(mèng)想和中年后的懊悔。故事分為兩個(gè)部分：第一部分講述了少年時(shí)代殘忍地摧毀弟弟的風(fēng)箏的夢(mèng)境；第二部分描寫(xiě)了中年后讀書(shū)后懊悔不已，想要彌補(bǔ)過(guò)去的遺憾卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)風(fēng)箏事件的描述和對(duì)自己內(nèi)心的深刻反省，作者批判了那些受傳統(tǒng)封建教育影響，對(duì)子弟施加無(wú)謂壓力的父兄們。在四周寒冷的環(huán)境中，作者感到無(wú)助和悲傷，對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷漠和殘酷充滿憤恨，同時(shí)對(duì)春日溫暖的希望充滿向往。
4、梳理結(jié)構(gòu)
在這篇文章中，作者通過(guò)描述故鄉(xiāng)風(fēng)箏的春日情景引出了整個(gè)故事。他描繪了春光明媚下，孩子們?cè)谔镆吧戏棚w風(fēng)箏的場(chǎng)景，展現(xiàn)了一幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面。接著，文章圍繞著風(fēng)箏事件展開(kāi)，描述了作者和哥哥一起放風(fēng)箏的情節(jié)，以及風(fēng)箏在天空中飛翔的場(chǎng)景。最后，通過(guò)風(fēng)箏的比喻，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和親情的眷戀之情，以及對(duì)自由和夢(mèng)想的向往。整個(gè)文章通過(guò)風(fēng)箏這一形象生動(dòng)地展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的美好和作者的情感世界。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，共同歸納概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入題，即由北京的冬天引出對(duì)故鄉(xiāng)春天的描寫(xiě)。
第二部分（第3—11段）敘述“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過(guò)。
很快，我從家鄉(xiāng)溫暖的春天回到了北京，卻發(fā)現(xiàn)這里已是寒冷的冬天。我習(xí)慣了家鄉(xiāng)綠樹(shù)成蔭，春風(fēng)拂面的情景，一時(shí)間竟有些難以適應(yīng)這冰冷的現(xiàn)實(shí)。寒風(fēng)刺骨，樹(shù)木光禿禿的，城市街道上行色匆匆的人群讓我感到陌生。仿佛一切都變了樣，只有我還停留在那個(gè)溫暖的春天的畫(huà)面里。這種強(qiáng)烈的對(duì)比讓我心頭充滿了悲涼之情，仿佛一切美好都在轉(zhuǎn)瞬間破滅，只剩下空寂和落寞。
設(shè)計(jì)目的：以主干性問(wèn)題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，并通過(guò)歸納提練，整體把握文章內(nèi)容。
三、合作交流，解讀探究
1、引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生默讀課文，找找課文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了幾件事。學(xué)生先在小組之間相互復(fù)述故事的內(nèi)容，小組再派代表在班上復(fù)述故事的內(nèi)容。
�。ㄕn文圍繞風(fēng)箏主要寫(xiě)了兩件事：
�。�1）“我”的一件往事：少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)；
（2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷；“我”中年時(shí)讀了兒童教育的書(shū)籍后無(wú)限懊悔當(dāng)年對(duì)弟弟的'虐殺，想補(bǔ)過(guò)而又不得的經(jīng)過(guò)。
復(fù)述故事的內(nèi)容時(shí)，老師要提示：要對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果交代清楚。）
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的變化。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，思考下列問(wèn)題：
（1）在課文中，作者圍繞風(fēng)箏講述了兩個(gè)故事，這兩個(gè)故事之間相隔了二十多年。通過(guò)這兩個(gè)故事，可以看出作者的思想和感情發(fā)生了變化。在文中，可以找到一些體現(xiàn)作者思想感情變化的句子或詞語(yǔ)。作者在第一個(gè)故事中對(duì)風(fēng)箏的熱愛(ài)和追求表現(xiàn)出年輕時(shí)的執(zhí)著和夢(mèng)想；而在第二個(gè)故事中，作者對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的追逐和競(jìng)爭(zhēng)，而是更多地體現(xiàn)出成熟和內(nèi)心的平靜。通過(guò)這兩個(gè)故事，可以看出作者的感情經(jīng)歷了從激情到淡定的轉(zhuǎn)變。
�。�2）說(shuō)說(shuō)使作者感情發(fā)生變化的原因是什么？
�。ǎ�1）“我”原來(lái)“嫌惡”放風(fēng)箏，認(rèn)為“這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風(fēng)箏為“勝利”，當(dāng)年對(duì)此事，我是毫不在意。時(shí)隔二十年后，“幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。此后每當(dāng)回憶這事。就感到一種“無(wú)可把握的悲哀�！薄拔摇焙髞�(lái)的看法是：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。�?/p>
�。�2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國(guó)講論兒童的書(shū)。中年明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x。）
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)復(fù)述課文內(nèi)容，鍛練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力；通過(guò)合作探究來(lái)啟迪思考，把握文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。
四、課內(nèi)小結(jié)
文章關(guān)于風(fēng)箏往事的聯(lián)想，其感情線索，有兩條：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線。兄弟倆圍繞著對(duì)風(fēng)箏的好和惡，而產(chǎn)生出兩種尖銳對(duì)立的情緒，以致發(fā)生了我對(duì)小兄弟精神虐殺的“這一幕”�！拔摇痹凇斑@一幕”以勝利者自傲的心境一直延續(xù)到中年。二十余年后，一旦認(rèn)識(shí)到“勝利”的空中樓閣是用對(duì)兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的，沉痛、悔恨、自責(zé)、內(nèi)疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著心頭。
五、作業(yè)
思考課后練習(xí)題一、三。
第二課時(shí)
一、溫故知新
風(fēng)箏——故鄉(xiāng)春天的象征，給“我”的只是“久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶”和“無(wú)可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬的肅殺。在沉重的悲哀之中，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒(méi)有畏縮地“躲”到肅殺的嚴(yán)冬中去，而是積悲成憤，憤然前行。文章用了相當(dāng)大的篇幅敘寫(xiě)關(guān)于風(fēng)箏往事的回憶，作者的用意究竟是什么？
設(shè)計(jì)目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的記憶，把學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。
二、合作交流，解讀探究
1、引導(dǎo)學(xué)生理解文中的難句，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文，找出文中自己不理解的地方，小組同學(xué)共同研討歸納。
相關(guān)問(wèn)題預(yù)設(shè)：
（1）北京的冬季，寒冷的空氣中彌漫著淡淡的清冽，地面上鋪滿了一層雪白的雪花，遠(yuǎn)處飄動(dòng)著幾只五顏六色的風(fēng)箏，仿佛是孩子們?cè)谔炜罩辛粝碌囊荒g樂(lè)。站在窗前的我，心中涌現(xiàn)出一種莫名的驚喜和感動(dòng)。這一切仿佛在寂靜的冬日里，勾勒出一幅溫暖而美好的畫(huà)面，讓我感受到了生活中那份悸動(dòng)和溫情。
（2）“我”對(duì)小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻”，“毫無(wú)怨恨”之意，竟然“驚異地笑著，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度？
�。�3）“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”為什么“我”的心沉重著，怎樣看待“我”的自責(zé)、補(bǔ)過(guò)？
（4）我感覺(jué)自己就像是被困在了一個(gè)寒冷的嚴(yán)冬中，四面都是冰冷的寒氣，讓我感到顫抖不已。我倒不如躲到一個(gè)更加肅殺的地方去，至少那里可以讓我感到更加安心。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感受。
學(xué)生活動(dòng)：在小組討論中，我們結(jié)合課文和自己的體驗(yàn)，探討了兒童玩游戲的看法。有些同學(xué)認(rèn)為，兒童玩游戲可以促進(jìn)他們的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力。而另一些同學(xué)則認(rèn)為，過(guò)度沉迷游戲會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至導(dǎo)致沉迷成癮的問(wèn)題。在小組之間交流中，我們也發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)和看法。接下來(lái)，我們將派代表在全班舉行一個(gè)小辯論賽，就兒童玩游戲的利弊展開(kāi)討論，看看能否找到更多的共識(shí)和觀點(diǎn)。
�。ù祟}系拓展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)談看法，學(xué)生只要說(shuō)得有理就應(yīng)給予鼓勵(lì)。）
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生活動(dòng)：小兄弟年紀(jì)輕輕，臉龐白皙，眼睛明亮有神。他對(duì)風(fēng)箏情有獨(dú)鐘，時(shí)常一臉專注地盯著風(fēng)箏在蔚藍(lán)天空中飄舞的身影。他的眼神灼灼有神，手里緊握著線，時(shí)而輕輕拉扯，時(shí)而放松，仿佛與風(fēng)箏有著某種默契。這時(shí)，他的臉上洋溢著無(wú)限的喜悅和專注，仿佛整個(gè)世界都只剩下他和風(fēng)箏。
�。ā笆莸貌豢啊保宰悦璧氖址ㄐ蜗蟮毓蠢粘龆嗖⌒⌒值艿纳聿捏w態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一邊串的動(dòng)詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜歡風(fēng)箏到了極點(diǎn)——即便自己不能放，也如癡如醉觀。
本段文字綜合運(yùn)用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）
設(shè)計(jì)目的：學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的方式參與，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)的熱情。
三、總結(jié)反思，拓展延伸
總結(jié)反思：這篇課文充滿了豐富的內(nèi)涵。它涉及到兄弟情誼的珍貴；游戲?qū)τ趦和砷L(zhǎng)的重要意義；主人公的自我反省精神；小兄弟無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)；以及展現(xiàn)了主人公驚訝、悔恨、悲傷等情感。在“春光明媚”的背景下，通過(guò)回憶往事，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)冬的“寒冷”形成對(duì)比，使得文章既增添了動(dòng)人的回憶色彩，又在黑暗現(xiàn)實(shí)中透露出對(duì)光明未來(lái)的向往。
拓展練習(xí)：
1、在與家人相處的點(diǎn)滴中，我感受到了親情的溫暖。有時(shí)候，我們之間會(huì)因?yàn)檎`解和沖突而產(chǎn)生矛盾，但在那些溫馨的時(shí)刻里，親情卻讓我們更加緊密地聯(lián)系在一起。我記得有一次，和父輩一起度假的時(shí)候，我不小心弄丟了錢包，整個(gè)人都慌亂了起來(lái)。父親并沒(méi)有責(zé)備我，而是耐心地安慰和幫助我找尋。最終，在他的幫助下，我找回了丟失的錢包，心中感激之情油然而生。這件小事讓我更加深刻地體會(huì)到，家人之間的親情是無(wú)條件的，他們不會(huì)因?yàn)槲曳稿e(cuò)而責(zé)備我，而是選擇包容和幫助。在這份親情的支撐下，我感到無(wú)比幸福和溫暖。家人間的親情是如此寶貴，讓我深深珍惜每一刻與他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光。
2、親情是人世間最溫暖、最真摯、最美好的情感，古詩(shī)文中常有對(duì)親情的贊美之辭。您能寫(xiě)出一、兩句表達(dá)親情的句子嗎？
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 10
一、導(dǎo)入
說(shuō)到“親情”兩個(gè)字，你們會(huì)想到什么？這個(gè)單元都是安排的課文都是以家庭、親情為主題，我想大多數(shù)人想到的是愛(ài)，親情是人世間真摯而美好的感情。在理解和包容中的親情會(huì)感動(dòng)我們，在誤解和沖突中的親情也是真摯而又令人難忘的。今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅和他小兄弟的故事里……
二、作者簡(jiǎn)介
1、魯迅，(1881-1936)本名周樹(shù)人，字豫才，出身于破落封建家庭。浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。他曾去日本學(xué)醫(yī)，后來(lái)又改為從事文藝工作，企圖改變國(guó)民的思想。魯迅有三兄弟，魯迅是老大 ，周作人是老二.周建人是老三(即風(fēng)箏里的弟弟)。1918年第一次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。
2、代表作品集：
小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，《孔乙己》《狂人日記》《藥》都選自《吶喊》;
雜文集《墳》
散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是魯迅所寫(xiě)的唯一一部回憶散文集，作者說(shuō)，這些文章都是“從記憶中抄出來(lái)”的“回憶文”。
散文詩(shī)集《野草》。是魯迅先生唯一的一本散文詩(shī)集。主要是用曲折的象征手法表現(xiàn)內(nèi)心的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>
本文選自《野草》，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于半殖民地半封建社會(huì)，但是封建思想已經(jīng)根深蒂固了。
3、魯迅名句
1、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。 (魯迅自嘲)
2、時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
三、全班齊讀課文
1、 標(biāo)段落序號(hào)
2、 劃出自己不會(huì)讀或不理解的字詞
四、解字答疑：
風(fēng)箏zhēng
1、丫杈(chà)：椏杈，樹(shù)的枝丫
2、伶仃(líng dīng)：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。(這里指風(fēng)箏數(shù)量少)
3、憔悴(xián wù)：本來(lái)指人瘦弱，面色不好看(這里指風(fēng)箏的色彩暗淡)
4、模樣(mú)
模 mú：模樣
mó：勞模
5、吐蕾(lěi)：
蕾：lěi 即將開(kāi)放的花，俗稱花骨朵。
蕊：ruǐ 花蕊是花的組成部分
6、肅殺sùsh�。盒稳萸锒鞖夂�，草木枯落 。
7、訣別(jué)：多指不容易再相見(jiàn)的離別
決：決定 決心
訣：訣別 言字旁，與言語(yǔ)有關(guān)
抉：抉擇 選擇
8、蕩漾(dàng yàng)：
9、嫌惡(wù)：厭惡。
嫌：嫌惡
賺：賺錢 貝字旁，和錢有關(guān)
10、笑柄bǐng：可以拿來(lái)取笑的資料。
11、可鄙(bǐ)：令人鄙視。
12、恍huǎng然大悟：形容忽然醒悟。
13、什物shí：
什： shén：什么
Shí：什物
14、驚惶huáng：
15、瑟縮sèsuō：因?yàn)楹浠蛘呤艿襟@嚇而身體蜷縮或抖動(dòng)。
16、苦心孤詣(yì)：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。
17、虐nǜe殺：虐待致死
18、懲罰chéng
19、墮：duò 思想和行為向消極的方向傾斜
墜：zhuì 掉下去
20、寬�。�
�。簊hù
怒：nù
五、用自己的句話來(lái)概括課文的內(nèi)容
線索 風(fēng)箏
人物 小兄弟 我
態(tài)度(20年前) 喜歡 厭惡
做風(fēng)箏 毀風(fēng)箏
(20年后) 全然忘卻 后悔
毫無(wú)怨恨 補(bǔ)過(guò)
心情 沉重
(文章說(shuō)的是小時(shí)候小兄弟最喜歡放風(fēng)箏，“我”不準(zhǔn)小兄弟放風(fēng)箏并毀壞他所做的風(fēng)箏。等到中年明白游戲?qū)τ趦和囊饬x，”我”醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行為，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，“我”還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的心只能一直沉重著)
六、課文分析
1、劃分層次
1—2：
3-11：
12
2、詳解
① 第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文(總起下文)的是哪兩個(gè)詞？
驚異、悲哀
�、� 文章開(kāi)頭第一段就寫(xiě)北京春天的景色，接下來(lái)就說(shuō)“這是一種驚異和悲哀”，作者驚異什么？
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，春光明媚，北京冬季還沒(méi)有過(guò)去，就有人放風(fēng)箏，所以“驚異”。
見(jiàn)到風(fēng)箏，就想起小時(shí)候毀壞小兄弟做的風(fēng)箏，而且沒(méi)辦法補(bǔ)過(guò)，心里悲哀。
A.找出文中描寫(xiě)故鄉(xiāng)春二月景色的句子�！暗藭r(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和”可以看出故鄉(xiāng)的春二月是溫和的。
B.再找出描寫(xiě)北京冬天景色的句子�！氨本┑亩�，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”感覺(jué)到了北京冬天的寒冷。
故鄉(xiāng)的春二月的景色和北京冬天的景色是形成對(duì)比的，但兩者有個(gè)共同點(diǎn)，故鄉(xiāng)的春天有風(fēng)箏，北京的冬天也有風(fēng)箏，所以勾起了作者小時(shí)候后的回憶，看到風(fēng)箏就想起以前小兄弟很喜歡風(fēng)箏而且自己做風(fēng)箏，但是我卻很厭惡風(fēng)箏，認(rèn)為是沒(méi)出息的孩子才玩的，還毀壞了小兄弟的風(fēng)箏，二十年后偶然間看到一本外國(guó)書(shū)才知道游戲兒童的正當(dāng)行為，想得到小兄弟的原諒但是他已經(jīng)不記得了，所以無(wú)法補(bǔ)過(guò)了。所以感到悲哀。
�、鬯拿娑歼�是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，為什么說(shuō)春天久經(jīng)逝去？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說(shuō)的春天，有特定的含義，是很久以前小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天�，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天就在這天空中蕩漾了。
請(qǐng)同學(xué)概括該大段(1-2)的段落大意：
�、転槭裁醋髡哂X(jué)得“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子所做的玩意”？
明確：在中國(guó)古代戰(zhàn)亂頻繁的時(shí)候，大家都以征戰(zhàn)沙場(chǎng)為榮，在作者他們所處的時(shí)代封建思想是根深蒂固的，他們這個(gè)時(shí)候的人的想法就是：只有認(rèn)真讀書(shū)參加科舉考試并且取得功名才是有出息的。所以作者就覺(jué)得“放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子所做的玩意”是笑柄，是可鄙的。
⑤找出文章生動(dòng)描寫(xiě)小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的語(yǔ)句。
明確：
(1)他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日;
(2)遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然掉下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興的跳躍。從神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏。
(3)小兄弟多病，瘦得不堪，怪可憐的。春光明媚的時(shí)候出去放放風(fēng)箏，本來(lái)對(duì)小兄弟的身體是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L(zhǎng)不允許，他只能呆看人家的風(fēng)箏，他驚呼跳躍，都能看出他的.入迷以及天真活潑的天性，小兄弟入迷的情景描寫(xiě)得越仔細(xì)生動(dòng)，越能看出作者對(duì)小兄弟的同情，還有對(duì)自己深深的自責(zé)�；诓划�(dāng)初啊!
�、扌⌒值懿粌H看風(fēng)箏，還自己做風(fēng)箏，而且人家都是做蜈蚣風(fēng)箏蟹風(fēng)箏，小兄弟做的是蝴蝶風(fēng)箏，作者有沒(méi)有因?yàn)樾⌒值茏龅娘L(fēng)箏有創(chuàng)意而夸獎(jiǎng)他？
明確：沒(méi)有。反而很憤怒，
請(qǐng)同學(xué)讀出作者毀壞小兄弟風(fēng)箏的句子。這些動(dòng)作描寫(xiě)都可以看出作者很粗暴、冷酷無(wú)情。
在我只是發(fā)現(xiàn)小兄弟的風(fēng)箏還沒(méi)有毀風(fēng)箏之前小兄弟就驚惶、瑟縮了，已經(jīng)嚇得發(fā)抖了，在我毀了風(fēng)箏之后也沒(méi)有任何反抗，這是為什么？
明確：
1、身體不好，打不過(guò)哥哥
2、 覺(jué)得哥哥是對(duì)的，是自己做錯(cuò)了事情。
當(dāng)時(shí)魯迅的父親已經(jīng)去世，他作為家里的長(zhǎng)子，承擔(dān)了家庭的重任，“長(zhǎng)兄為父”。 弟弟認(rèn)為管得正當(dāng)，是自己做風(fēng)箏犯了錯(cuò)，自認(rèn)該罰。一個(gè)認(rèn)為管得對(duì)，一個(gè)認(rèn)為應(yīng)該管，他們都默認(rèn)封建禮教下的“長(zhǎng)幼有序”的教育方式。
⑦“我不幸偶爾看到一本外國(guó)講論兒童的書(shū)”。為什么說(shuō)是“不幸”？
明確： 我過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息，而現(xiàn)在看了書(shū)以后認(rèn)識(shí)到自己是錯(cuò)的，心情很沉重，自己的良心遭受了譴責(zé)，所以叫做不幸。
⑧“精神虐殺的一幕”具體指什么？
現(xiàn)在看到外國(guó)書(shū)上的道理，才知道游戲是兒童的天性，我不讓小兄弟玩就是扼殺了他的天性，屬于精神上的虐殺。
⑧作者想到了補(bǔ)過(guò)的方法？“我”想補(bǔ)過(guò)的心意誠(chéng)懇嗎？請(qǐng)同學(xué)找出作者打算補(bǔ)過(guò)的方法。
明確：方法一：送他風(fēng)箏，和他一起放。 不可行，已經(jīng)有胡子了，到中年了
方法二：求他的原諒。 不可行，他已經(jīng)完全忘了有這回事。待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：有過(guò)這樣的事嗎，為什么我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？明確：小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)�，在他看�?lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
作者本來(lái)也不記得有小時(shí)候毀風(fēng)箏這樣一件事，到中年時(shí)候看到一本外國(guó)的書(shū)才想起自己以前做錯(cuò)了，可是小兄弟已經(jīng)全然忘卻，毫無(wú)怨恨了。他從來(lái)就沒(méi)有覺(jué)得兄長(zhǎng)毀自己風(fēng)箏是一件不對(duì)的事情，“他的臉上添了許多生地辛苦的條紋”，他也沒(méi)有時(shí)間去想這樣的事情，作者覺(jué)得他已經(jīng)有點(diǎn)麻木了，有點(diǎn)可憐，作者接受了先進(jìn)的思想已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，小兄弟明明是個(gè)受害者，他還全然不知，封建思想已經(jīng)根深蒂固，覺(jué)得兄長(zhǎng)管我是對(duì)的。
�、嵊行┤藭�(huì)認(rèn)為，明明事情過(guò)去二十年了，為什么作者還要耿耿于懷非要記在心上呢？
明確：這就是作者和我們不一樣的地方，作者比我們一般人有著更強(qiáng)烈的自省精神，會(huì)自我解剖，并沒(méi)有因?yàn)樽约憾昵皻У粜⌒值艿娘L(fēng)箏出發(fā)點(diǎn)是好的而自己原諒自己，而是記起以后就想補(bǔ)過(guò)。但是小兄弟已經(jīng)完全忘了以前的事，所以他想補(bǔ)過(guò)也沒(méi)法補(bǔ)過(guò)，心情沉重，只能受到良心的譴責(zé)。
請(qǐng)同學(xué)概括本大段(3-11)的段落大意：
�、庾詈笠欢蔚脑趺蠢斫猓�
明確：我要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)無(wú)可把握的悲哀，想擺脫而不得。
躲到肅殺的嚴(yán)冬中去，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到非常的寒威和冷氣，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年我與小兄弟都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在我有了覺(jué)悟而感到后悔痛苦，小兄弟至今也沒(méi)有知道哥哥的行為對(duì)他是一種精神的虐殺，虐殺者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而被虐殺者仍然沒(méi)有覺(jué)醒，是麻木的。這才是魯迅感到的悲哀。
弟弟竟然“完全的忘卻”說(shuō)明了什么？
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 11
一、 教學(xué) 目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀寫(xiě)文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨 。
2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、情感目標(biāo)：讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到親情的可貴，懂得珍惜親情。
二、 教學(xué) 重點(diǎn)：
1、生字詞的掌握；
2、引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
這篇散文詩(shī)思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏帶給你怎樣的感受呢？
風(fēng)箏帶給孩子們無(wú)盡的快樂(lè)，然而，并非所有的孩子都能夠享受放飛風(fēng)箏的樂(lè)趣和自由。讓我們一起聆聽(tīng)魯迅先生與他的兄弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事，深入了解其中的故事內(nèi)涵。
首先，讓我們先來(lái)了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字及詞語(yǔ)積累
三、聽(tīng)讀課文，整體感知
1.本文寫(xiě)“我”回憶了有關(guān)()的故事？要求邊聽(tīng)邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來(lái)我知道自己（ ），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ）。
3.全文的感情基調(diào)是()？用文中的一個(gè)詞概括。
4.全文分為幾部分？應(yīng)如何劃分？全文的結(jié)構(gòu)如何？
四、課文精講
研讀課文第一二段，回答問(wèn)題
1.第一段屬于什么描寫(xiě)？作用？ 此段有何作用？
2.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”為什么？
3.既然基調(diào)是悲哀的，為何“故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)”卻寫(xiě)得很溫和、鮮明？
4.四周都是寒冷的冬天，已經(jīng)很久沒(méi)有感受到故鄉(xiāng)那逝去的春天。然而，就在這時(shí)，春天卻突然出現(xiàn)在了北京的天空中，仿佛在蕩漾般綻放。
研讀課文第三段：劃出我和弟弟對(duì)風(fēng)箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當(dāng)中的作用
讀第四段：我發(fā)現(xiàn)弟弟偷偷在院子里做風(fēng)箏，他一邊專心地折紙，一邊不經(jīng)意地看著我。我輕輕走近，突然拍了拍他的肩膀，他嚇了一跳，手上的紙飄落到地上。我為什么這樣做呢？因?yàn)槲抑赖艿茏鲲L(fēng)箏是為了參加學(xué)校的風(fēng)箏比賽，而且他一直隱瞞著我。我想給他一個(gè)驚喜，所以決定幫他完成風(fēng)箏，一起參加比賽。弟弟被我嚇到后，看著我有些慌張，然后露出了欣喜的表情。他沒(méi)有想到我會(huì)這樣做，感到非常感動(dòng)和開(kāi)心。我們一起完成了風(fēng)箏，最終在比賽中取得了好成績(jī)。這一切都讓我們更加親密和默契。
讀第五至十一段：回答問(wèn)題
1.看到一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”？
2.文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？
3.為什么說(shuō)不許弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？
4.為什么20年來(lái)毫不憶及？
5.劃出我是想如何補(bǔ)過(guò)的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
悲哀之所以被稱為無(wú)可把握的悲哀，是因?yàn)樗鶃?lái)臨時(shí)讓人措手不及，無(wú)法預(yù)料。這種悲哀不像其他情緒那樣可以被理解和控制，讓人感到無(wú)力和茫然。作者表示自己寧愿躲到嚴(yán)冬中去，是因?yàn)閲?yán)冬給人一種肅殺的氛圍，讓人感到安靜和安全。然而，現(xiàn)實(shí)中四面都是嚴(yán)冬，意味著無(wú)論哪個(gè)方向都充滿了寒冷和威脅，無(wú)法找到真正的避難所，這種無(wú)助和絕望的感覺(jué)讓人倍感沮喪。
五、賞析課文的藝術(shù)特色
1.意蘊(yùn)豐富 深刻
2.構(gòu)思精巧
本文以“風(fēng)箏”為線索，用第一人稱展開(kāi)敘述，顯得親切、真實(shí)。
3.首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
這首尾的照應(yīng)是由實(shí)而虛由北京的風(fēng)箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實(shí)，由回憶中的春天進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬。
4.語(yǔ)言精當(dāng)
5.聯(lián)想的.運(yùn)用
六、引導(dǎo)討論：
1、當(dāng)我還是個(gè)小孩的時(shí)候，游戲是我最喜歡的事情，玩具是我最珍愛(ài)的伙伴。在小時(shí)候，我玩過(guò)許多有趣的游戲，也擁有過(guò)許多喜愛(ài)的玩具。其中最難忘的是我和小伙伴們一起玩捉迷藏的經(jīng)歷。那時(shí)我們總是躲來(lái)躲去，盡情享受著追逐與被追逐的快樂(lè)。而我最珍愛(ài)的玩具是那只陪伴我度過(guò)童年的玩具熊，它無(wú)論是在白天還是在夜晚都陪伴著我，給我?guī)?lái)無(wú)盡的安慰和歡樂(lè)。小時(shí)候的游戲和玩具，是我成長(zhǎng)中最美好的回憶，也是我心中永遠(yuǎn)的寶藏。
2、對(duì)待早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)？
3、想想現(xiàn)在有沒(méi)有受封建思想毒害的現(xiàn)象？
七、教師小結(jié)：
兒童天生喜歡玩耍，擁有快樂(lè)童年是無(wú)價(jià)之寶�；蛟S是因?yàn)槊靼走@個(gè)道理，兄長(zhǎng)的內(nèi)心深處總有一絲悲傷揮之不去，這種悲傷伴隨他很久，不斷地困擾著他的內(nèi)心。
當(dāng)然了，學(xué)習(xí)和玩耍都是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中重要的組成部分。玩耍能夠讓我們放松身心，釋放壓力，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，促進(jìn)身體發(fā)育。而學(xué)習(xí)則能夠開(kāi)拓我們的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提升技能，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，既要享受玩耍的樂(lè)趣，也要努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)知識(shí)和能力兼?zhèn)涞暮⒆印?/p>
八、作業(yè)
1、完成課后習(xí)題；
2、寫(xiě)一篇關(guān)于親情的作
文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語(yǔ)文課交。
九、教學(xué)反思：
通過(guò)本次課的教學(xué)，本人認(rèn)為存在著以下問(wèn)題：
由于對(duì)新課標(biāo)的理解不夠，在講解過(guò)程中未能充分利用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致未能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量平衡介紹作者和文本內(nèi)容的比例，避免過(guò)度突出作者的背景。另外，在選擇聽(tīng)讀材料時(shí)，應(yīng)該注重選取能夠吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，可以嘗試設(shè)計(jì)一些新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與中更好地理解和吸收知識(shí)。
整個(gè)教學(xué)還是屬于傳統(tǒng)式的，沒(méi)有滲透新課標(biāo)理念。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀詞語(yǔ)(書(shū)后)(指名讀、自由讀)。
2、讀句子，(自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂(lè)送給小伙伴;齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂(lè)。)
是呀，紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來(lái)多少快樂(lè)呀!正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂(lè)的時(shí)候，這快樂(lè)卻不沒(méi)有了。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
1、學(xué)習(xí)生詞。
把你們讀的情況匯報(bào)給大家，誰(shuí)愿意讀？(請(qǐng)一對(duì)同位起立讀詞，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。)
2、學(xué)習(xí)生字。
單個(gè)讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)板畫(huà)。
聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，(出示教具，小熊和松鼠的家)請(qǐng)大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？
(2)貼房子。
(學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對(duì)房子的位置。)
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第二至六自然段。
1、了解課文大意。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對(duì)方的禮物，可高興了!書(shū)上有兩個(gè)自然段寫(xiě)了他們高興的心情，是哪兩個(gè)自然段？(出示三、五自然段。)
試著帶著高興的心情讀讀。(學(xué)生自己讀。)
哪里直接寫(xiě)了松鼠和小熊高興的心情？
3、配樂(lè)朗讀一至六自然段，體會(huì)友誼帶來(lái)的快樂(lè)。
4、區(qū)別“漂”和“飄”。
讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？(出示兩個(gè)句子。)
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
教師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”;而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個(gè)有心人，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
二、學(xué)習(xí)第七自然段。
出示第七自然段，教師深情朗誦，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物的.感情，理解課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)八、九自然段。
1、小熊、松鼠，此刻他們的心情怎么樣？(很難過(guò))能告訴小鳥(niǎo)原因嗎？
2、讓我們帶著難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。(齊讀。)
3、原來(lái)你們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白他們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
四、學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
雖然吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？(小熊和松鼠和好了。)
友誼失而復(fù)得，他們的心情一定很復(fù)雜，我們能不能通過(guò)讀把你的心情表達(dá)出來(lái)？先自己試試。
五、拓展練習(xí)。
1、是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來(lái)，會(huì)怎樣呢？
2、小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，他們以后還會(huì)鬧別扭嗎？
我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼，你們有什么話要對(duì)我說(shuō)嗎？
大家說(shuō)得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 13
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)依、歇、喪等5個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)精、希、卻等12個(gè)生字。能讀寫(xiě)精心、希望、依然等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫(xiě)的方法，能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
4、樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
教學(xué)重點(diǎn)
1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì)感悟我們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
2、能較為具體地寫(xiě)出自己不斷變化的心情。
課前準(zhǔn)備
1、制作相關(guān)的多媒體課件。
2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
第一課時(shí)
一、談話揭題
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、輕聲讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，連詞多讀幾遍。
�。�1）自讀，互讀。
（2）不理解的詞語(yǔ)。
2、檢查字詞掌握情況。
�。�1）我來(lái)考考你。
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說(shuō)一句話）。
�。�2）我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜。
出示詞語(yǔ)：
精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起
大驚失色千呼萬(wàn)喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞
一學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)的大概意思（或做一些動(dòng)作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動(dòng)作，從上列詞語(yǔ)中找出該詞語(yǔ)。
三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容
1、選用自己喜歡的讀書(shū)方式，讀課文。
讀后回答，課文主要寫(xiě)了什么？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：
2、四人一小組討論。
3、每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課文，初步體會(huì)我們心情的變化
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
二、感悟課文，體會(huì)我們的.心情變化
�。ㄒ唬⿲W(xué)生感情朗讀課文。
�。ǘ┱页鑫易钕矚g的部分。
1、讀一讀自己喜歡的地方。
2、說(shuō)出你為什么喜歡這部分。
（1）做風(fēng)箏
重點(diǎn)句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面。
�、僬f(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這部分。
�、诟星槔首x，讀出快活的心情，強(qiáng)調(diào)依然。
板書(shū)：依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
�、劬毩�(xí)把不但而且加進(jìn)我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面里去，進(jìn)一步體會(huì)我們快活的心情。
（2）放風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
①說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這句話。
�、谀阏J(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出我們當(dāng)時(shí)快活的心情？
板書(shū)：拼命
③感情朗讀，讀出快活的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
（3）找風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
�、僮寣W(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
②學(xué)生連起來(lái)讀這幾句話，整體體會(huì)我們當(dāng)時(shí)心情的變化過(guò)程。
�、壅页鲎钅鼙憩F(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)。
板書(shū)：大驚失色千呼萬(wàn)喚哭垂頭喪氣
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀
�、芫毩�(xí)用上面幾個(gè)詞說(shuō)幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時(shí)的表現(xiàn)。
三、拓展想象
讀課文最后部分，思考我們找到幸福鳥(niǎo)了嗎？
讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少，不要限制學(xué)生的思維。
如有時(shí)間可以讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)箏》的教案 14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，分析語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深刻含義。
多角度理解本文的主題。
體驗(yàn)感受生活中誤解、沖突中的親情。
教學(xué)重點(diǎn)
能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，分析語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深刻含義
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)引入
魯迅(1881-1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一。 魯迅先生的作品有小說(shuō)集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩(shī)集：《野草》；雜文集16部。他的文學(xué)作品以雜文成就最大。
合作探究，理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義
1、浮動(dòng)的風(fēng)箏為什么“在我是一種“驚異和悲哀”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲哀”。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了�！拔摇币�(jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。說(shuō)“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是為了引出下文。
2、畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對(duì)往事的回憶,使現(xiàn)實(shí)中的嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動(dòng) 人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),向往光明天地的心情。
3、怎樣理解“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）
這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天.現(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
4、該如何理解寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段文字里蘊(yùn)含的作者的思想感情？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
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有對(duì)小兄弟的同情，后悔和對(duì)自己冷酷無(wú)情的深深地自我譴責(zé)。
春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放風(fēng)箏是有好處的，可是兄長(zhǎng)不允許，只得呆看別人放的風(fēng)箏，兄長(zhǎng)對(duì)小兄弟呆看風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出的兒童天真活潑的天性也認(rèn)為是“笑柄，可鄙的”。在魯迅先生的筆下，兄長(zhǎng)一臉嚴(yán)冬般的肅殺，這樣的壓制太殘酷了！
寫(xiě)小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫(xiě)出了兒童的動(dòng)手能力。弟弟做得蝴蝶風(fēng)箏表現(xiàn)他的聰明和肯動(dòng)腦筋，很會(huì)設(shè)計(jì)。這樣有益身心的行為卻要偷偷來(lái)做，實(shí)屬可憐之至。字里行間，成年的魯迅對(duì)弟弟的褒揚(yáng)和同情我們是可以感受到的。但少年的魯迅卻是那樣的兇神惡煞，滿足于摧毀弟弟心血的精神虐殺行動(dòng)，少年時(shí)的魯迅寫(xiě)得越是冷酷，我們?cè)绞悄荏w會(huì)成年魯迅的同情、后悔與自責(zé)。
5、偶爾看到一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
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跟“懲罰”一詞聯(lián)系起來(lái)就明白了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到國(guó)外書(shū)上科學(xué)的兒童教育思想，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。
6、我們?nèi)绾卫斫馕闹兴f(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺的這一幕”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
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“我”過(guò)去認(rèn)為，放風(fēng)箏“是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”，作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年為落后觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時(shí)代長(zhǎng)幼之間很不平等的封建秩序�！罢撻L(zhǎng)幼，論力氣，他是敵不過(guò)我的”，可見(jiàn)作為兄長(zhǎng)的粗暴行徑是以暴力為基礎(chǔ)的。魯迅把自己寫(xiě)得很粗暴，字里行間深含自我譴責(zé)的意味。
7、為什么說(shuō)不許弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
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“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，游戲�(qū)嵲诔鲇趦和煨�，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不�?zhǔn)游戲，無(wú)異于虐殺兒童天性。
8、為什么“我”的心只得沉重著？為什么小兄弟全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
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表達(dá)了更深沉的悲哀。魯迅一旦接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的.影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之，他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲的解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真�！拔摇庇懙艿艿膶捤。艿軈s全然忘卻，毫無(wú)怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。被虐殺者并不認(rèn)為被虐殺，把兄長(zhǎng)的行徑視為合情合理，做風(fēng)箏要偷著做，正說(shuō)明自己也不認(rèn)為游戲是“正當(dāng)”的，一旦被兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺(jué)得這世界一片肅殺和寒威。
9、文章結(jié)尾突出了嚴(yán)冬的“寒威和冷氣”，你能體會(huì)出幾層含義？
指名學(xué)生回答，討論、分析。
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二層含義：天氣的寒冷；內(nèi)心的沉重和悲涼。
10、怎樣理解末段中“無(wú)可把握的悲哀”？
“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
�。ǘ┒嘟嵌壤斫馕恼轮髦肌�
1、手足情深，誤會(huì)沖突中飽含親情。
2、 敢于反省、知錯(cuò)必改的精神。
3、 不要過(guò)分限制兒童游戲玩耍的自由。
（三）總結(jié)（屏幕顯示）
《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)了兄弟之間濃濃的手足之情，而且在誤會(huì)和沖突中給人以兒童教育觀念方面的深沉的思考。這樣深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，無(wú)論在何時(shí)，都會(huì)給同學(xué)們意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，每一個(gè)同學(xué)或許都有“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的感悟。在今后的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)這樣深沉的思考，讓我們的感情更真摯美好，思想更深刻豐富。
�。ㄋ模w驗(yàn)與拓展
你與家人有過(guò)誤解與沖突嗎？你如何看待誤解與沖突中所包含的親情呢？請(qǐng)用300個(gè)左右的文字把它寫(xiě)出來(lái)，與家人交流。
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