七年級語文《濟(jì)南的冬天》優(yōu)質(zhì)課教案
導(dǎo)語：《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第四單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文，下面是其優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎參考。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：學(xué)習(xí)作者從不同的角度細(xì)致觀察景物，抓住主要特征進(jìn)行描寫的方法;體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運(yùn)用對描繪景物、抒發(fā)感情所起的作用;學(xué)習(xí)本文首尾呼應(yīng)、自然過渡的特點。
2、過程與方法：通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言;通過學(xué)習(xí)、合作，學(xué)習(xí)有關(guān)的觀察方法和表現(xiàn)手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情;培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點
理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟(jì)南冬天的景物的。
教學(xué)難點
領(lǐng)會作者遣詞造句的妙處，借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課，解題，簡介作者。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，“濟(jì)南”的說地方，“冬天”是說季節(jié)，所寫的是濟(jì)南這個特定地點的冬天，不同于其他地方的冬天。
老舍(1899-1966)現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說《駱駝祥子》《茶館》(話劇)等。被人們譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。
二、指名朗讀課文，對注意預(yù)習(xí)作業(yè)中的字詞注音。
三、揭標(biāo)(見上)
四、學(xué)生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考。
1、濟(jì)南冬天的特點是什么?——溫晴
2、作者描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?——山、水
五、研究寫山這部分的結(jié)構(gòu)層次。
陽光朗照下的山——薄雪覆蓋下的山——城外遠(yuǎn)山
六、研讀課文第1段。
1、指名要求有感情地朗讀第1段。
2、作者是怎樣下濟(jì)南的特點是“溫晴”這一結(jié)構(gòu)論的?(對比)作者用了哪些對比?
3、議論如果把“對于一個在北平住慣的人，像……”說成“對于我這樣一個在北平住慣的人……”有什么不同。
(明確：作者是從自己的獨(dú)特感受中進(jìn)行對比，從而得出結(jié)論的。)
4、討論“風(fēng)聲”的“聲”字的作用。
(明確：“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說成是“沒有風(fēng)”，那就不符合實際情況了。)
5、討論在“在北中國的冬天”的作用。
“北中國的冬天”隱含了“里應(yīng)是寒風(fēng)刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟(jì)南冬天“溫晴”的可貴。
6、討論“濟(jì)南真算是個寶地”中的“真”的含義。
(明確：溫晴是貫串全文的主線�！暗拇_”、“實在”)
7、有感情的齊讀第1段。
七、研讀課文第2段。
1、指名有感情地朗讀第2段。
2、討論“沒名單單是有陽光……”一句的作用。
明確：過渡，轉(zhuǎn)到對濟(jì)南冬天山、水的描寫。
3、研讀描寫陽光下濟(jì)南冬天的全景圖的字，觀察點：從上方俯瞰。
(1)“請閉上眼睛想”一句的作用是什么?
明確：引導(dǎo)讀者進(jìn)入作者描繪的境界。
(2)“有山有水”有何作用。
明確：總體結(jié)構(gòu)課文第二部分的作用。
(3)“曬”、“睡”、“醒”三個詞的作用。
明確：這一連串的極美的擬人寫法，創(chuàng)造了一個暖和安立的理想境界。
(4)陽光——晴暖和——溫
(5)“這是不是個理想的境界”一句所蘊(yùn)涵的感情。
(深深的喜愛和贊美之情)
�、倜鞔_：上部分文字分為兩層：一是寫陽光朗照下的山，二是寫濟(jì)南人的表情、感覺、幻想和心情。
②學(xué)習(xí)寫陽光朗照下的山的部分。
A地理環(huán)境——俯瞰;“溫晴”的原因。
B體會“特別一詞”直接抒發(fā)的感情。(喜愛，贊美)
C體會“小搖籃”這個比喻句的作用。
明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。
D、討論“陽光”和“搖籃”各是扣住濟(jì)南冬天的什么特點寫的。晴、溫
③學(xué)習(xí)寫濟(jì)南人的表情、感覺、幻想和心情的部分
A為什么要寫這一部分
(這是寫作者自己的感受，這一層寫濟(jì)南人的感受，二者互補(bǔ))使人感動、真實、親切。
B體會這一段中包含的感情。
(洋溢著人們對濟(jì)南溫晴冬天的喜愛和感激之情)
八、小結(jié)本課內(nèi)容.
九、布置作業(yè).
1、《思考與練習(xí)》一
2、《思考與練習(xí)》二1
3、《思考與練習(xí)》四1
4、《思考與練習(xí)》五1
5、預(yù)習(xí)《思考與練習(xí)》三要求的內(nèi)容。
【板書設(shè)計】 10、濟(jì)南的冬天
陽光朗照下的山
山 白雪覆蓋的小山 (溫晴)
水
第二課時
一、檢查預(yù)習(xí)
1、作者老舍原名______，字______，現(xiàn)代______、______代表作品有小說《______》，話劇《______》等。
2、“思考與練習(xí)”作業(yè)。
二、研讀第3段
1、指名有感情地朗讀，其余同學(xué)輕聲跟讀第3段。
2、討個段描寫的層次。
山上——山尖——山坡——山腰
3、學(xué)習(xí)寫“山上”的部分，討論：
(1)“矮松”的“矮”字的作用。
明確：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，這就使得整個畫面比例非常和諧。
(2)“預(yù)”字好在何處?
明確：“頂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因為是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上?”又有“一小堆”的意思;“頂”字又引起下文地矮松比作“日本看護(hù)婦”的比喻。
(3)“日本看護(hù)婦”這個比喻的作用。
明確：這個比喻貼切地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。
4、學(xué)習(xí)寫山尖的部分，討論：
(1)山尖什么?(色彩)
(2)“鑲”字好在何處?
(“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。)
(3)為什么會是“一道”?
“山尖”本只是一個點，但因為圍著濟(jì)南是一圈小山，一圈小山的山尖連起來就成了“一道”。
5、學(xué)習(xí)寫山坡的部分、討論：
(1)山坡寫什么?
(雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想)
(2)為什么會“一道兒白，一道兒暗黃”?(略)
(3)“暗黃”的“暗”字有什么作用?
(準(zhǔn)確地寫出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區(qū)別。)
暗指色彩不鮮艷，沒有光澤。
(4)“穿”字好在何處?
(既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。)
(5)“一件帶水紋的.花衣“這個比喻有什么作用?
(描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態(tài)的生活實態(tài))
(6)“看看看看”看下的聯(lián)想的作用。
(表現(xiàn)了對春天的憧憬)
6、學(xué)習(xí)寫山腰的部分，討論
(1)山腰寫什么?(光和色)
(2)“薄雪”和“厚點兒”矛盾嗎?為什么只是微微露出粉色?
不矛盾�！拔ⅫS”的陽光斜射在白雪上，就露出點粉色。
(3)“看”字有什么好處?
(不僅畫出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內(nèi)在美。)
7、體會“就是不下雪吧……”一句所蘊(yùn)含的感情。(贊美)
8、齊讀，試背第3段。
三、研讀第4段 .
1、師范讀第4段.
2、第4節(jié)寫什么(城外遠(yuǎn)山，觀察角度——地面遠(yuǎn)眺)
3、體會兩個“臥”字給人的感覺。
4、體會“也許”的作用。
四、研讀最后一部分。
1、討論作者為什么要著力渲染“綠”。
(用“綠”來襯托水的清澈、透明。)
2、體會“冒著點熱氣”一句中“點”字的作用。
(“點”字是扣住濟(jì)南冬天的“溫”寫的。)
3、體會“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。
(把水寫得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發(fā);它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心愿，所以它“不忍得凍上”)
4、體會“不過……還”的作用
(說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由)
5、討論“空靈的藍(lán)水日”這個比喻跟濟(jì)南冬天的特點有什么聯(lián)系?(晴)
6、討論寫水的特點和濟(jì)南冬天的特點有什么聯(lián)系。(溫)
7、討論“這就是冬天的濟(jì)南”這一結(jié)語的作用。
(既和開頭“濟(jì)南真算是個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。)
五、總結(jié)全文.
1、中心.
2、寫作特點
(1)課篇布局層次井然
(2)情景交融
六、質(zhì)疑，共同完成“思考與練習(xí)”二2、3、四2、3
七、布置作業(yè)。
1、背誦。
2、鞏固本課知識點。
【板書設(shè)計】 10、濟(jì)南的冬天
白雪覆蓋的山 山上——山尖——山坡——山腰
水 清澈透明
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