《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案（精選10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇1
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、學(xué)習(xí)"三味書屋"部分，體會(huì)文章對(duì)三味書屋環(huán)境和先生的描寫。
2、討論文章的主題。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、朗讀第九自然段
完成課后練習(xí)三
點(diǎn)撥：
1、副詞及其表達(dá)作用。
2、過(guò)渡的知識(shí)
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書屋的環(huán)境是怎樣的?
點(diǎn)撥：第10段的描寫。第17段的描寫。
2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?
點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句去理解
極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹
A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。
B、先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了……
C、他有一條戒尺，但是不常用……
D、他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒(méi)有?分別是哪些趣事?
點(diǎn)撥：第17段;讀書;上課時(shí)的畫畫等。
4、你還有哪些不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)?
三、討論文章的主題
討論課后練習(xí)一
點(diǎn)撥：從文中看來(lái)，作者覺(jué)得三味書屋的讀書生活是快樂(lè)的還是痛苦的?
充分肯定學(xué)生的意見，最后統(tǒng)一為第三種(參見“教法建議”)。
四、積累
魯迅先生刻"早"字的故事。
五、作業(yè)
你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)同學(xué)們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹。
手段
采用多媒體輔助教學(xué)的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教案點(diǎn)評(píng)：
根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教材重點(diǎn)，選用的教法和預(yù)計(jì)效果如下：
提問(wèn)法、討論法--能精講、善導(dǎo)、內(nèi)容要點(diǎn)集中，思維方向集中。
比較練習(xí)法--優(yōu)化訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。
讀寫結(jié)合法--以寫促讀、突出"應(yīng)用語(yǔ)文"。
談話法、演示法--激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生深入思考，突出"與生活密切聯(lián)系"，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1.學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分，學(xué)習(xí)課文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn);
2.體會(huì)作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特殊感情
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)朗讀感受百草園的趣味生活
2.通過(guò)討論交流掌握本文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)3.在導(dǎo)游活動(dòng)中感受作者對(duì)百草園的特殊情感
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:感受偉人童年時(shí)美好的記憶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的美好感情
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文描述百草園生活的部分，體會(huì)作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特殊感情
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文多角度，多層次，井然有序?qū)懢暗奶攸c(diǎn)
突破方法：通過(guò)“導(dǎo)游”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書;問(wèn)題抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生思考;注重方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對(duì)話，與事物對(duì)話，從而感受文章的表達(dá)技巧，感受作者對(duì)百草園作為兒時(shí)樂(lè)園的特殊感情
【教法與學(xué)法導(dǎo)航】
教法導(dǎo)航：情景法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法、討論探究法、活動(dòng)法等
學(xué)法導(dǎo)航：
朗讀法、品味法、合作法、讀寫結(jié)合法、體驗(yàn)法等
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：
1.認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)本課內(nèi)容特點(diǎn)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等
2.查閱有關(guān)“百草園”的書籍、網(wǎng)站，收集與本課時(shí)有關(guān)的圖片、文字資料等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣
3.對(duì)課堂充分預(yù)設(shè)，積極尋找重難點(diǎn)的突破方法
4.制作多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.繼續(xù)朗讀課文，掌握百草園部分的主要內(nèi)容
2.查閱有關(guān)導(dǎo)游知識(shí)的資料，準(zhǔn)備課上交流
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入：
自從魯迅先生創(chuàng)作了《從百草園到三味書屋》后，百草園和三味書屋便名噪海內(nèi)外每到節(jié)假日，大批游客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去游覽百草園和三味書屋，以此來(lái)回味魯迅先生小時(shí)候的逸事，表達(dá)對(duì)魯迅先生的懷念
假如你是當(dāng)?shù)氐囊幻麑?dǎo)游，請(qǐng)根據(jù)《從百草園到三味書屋》這篇課文的內(nèi)容，為游客做一番聲情并茂的導(dǎo)游(出示魯迅故居圖——百草園)你認(rèn)為一個(gè)出色的導(dǎo)游最基本的素質(zhì)應(yīng)該是什么?
(投影顯示：能準(zhǔn)確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它準(zhǔn)確傳達(dá)出來(lái)，以增強(qiáng)游客游覽的興趣)
今天，大家將面臨一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，那就是為魯迅老屋后的百草園擔(dān)任導(dǎo)游，引導(dǎo)游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美希望每一位學(xué)員都能順利過(guò)關(guān)!
二、美點(diǎn)概覽：
雖然，我們暫時(shí)還不能身臨其境去游覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》讓我們和少年魯迅一道共同領(lǐng)略百草園的無(wú)窮樂(lè)趣吧!
自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處
(學(xué)生自由朗讀課文)
回答示例：
在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……
在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥游戲……
概括你對(duì)百草園的了解，說(shuō)一說(shuō)百草園有哪幾方面的美點(diǎn)
學(xué)生回答后明確：景物美傳說(shuō)美游戲美
三、美點(diǎn)欣賞：
我們已經(jīng)知道了百草園的景物美、傳說(shuō)美、游戲美，那么它們究竟美在何處呢?下面讓我們細(xì)讀課文，親自去領(lǐng)略吧!
投影顯示：(百草園圖)，以持續(xù)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)、句子
課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的?
討論明確：
景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多
特征：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備
①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩;
②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀;
�、邸伴L(zhǎng)吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺(jué)上的愉悅;
④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺(jué)感受
同時(shí)這些景物又反映了季節(jié)的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構(gòu)成了完整的四季圖
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
一、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。
二、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。
三、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
二、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學(xué)難點(diǎn)：
寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：
1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；
2、是有些難解的詞語(yǔ)。
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)檢查：
1、掌握下列字的讀音和字形。
鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】
霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】
秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】
椹【shèn】蛉【líng】絡(luò)【luò】髓【suǐ】篩【shāi】
塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】
柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】?jī)総ǎng】叵【pǒ】
噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]
攢【cuán】（攢[zǎn攢錢]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）
拗【ǎo】（拗[ǎo拗?jǐn)郵拗[ào拗口]拗[niù執(zhí)拗]）
2、掌握下列詞語(yǔ)的詞義。
確鑿：確實(shí)無(wú)誤。菜畦：菜地。
長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲鳴叫。云霄：極高的天空。
纏絡(luò)：纏繞。機(jī)關(guān)：計(jì)謀，心計(jì)。
陌生：生疏，不熟悉。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）。
人跡罕至：很少有人來(lái)到。覓食：尋找食物。
總而言之：綜合上面所說(shuō)的內(nèi)容。答禮：還禮。
方正：行為、品性正直無(wú)邪。消釋：（學(xué)識(shí)）精深廣博。
畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的人。
陸續(xù)：表示動(dòng)作行為先先后后、斷斷續(xù)續(xù)。倜儻：灑脫大方。
人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。
3、作品簡(jiǎn)介：
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄托一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
4、題目簡(jiǎn)介：
�、僭谡憬〗B興城內(nèi)新臺(tái)門后，是臺(tái)門內(nèi)十多戶人家共有的后園。1919年百草園和新臺(tái)門屋子賣給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。
②三味書屋，在浙江省紹興城內(nèi)新臺(tái)門魯迅故居?xùn)|邊不院的對(duì)面，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內(nèi)第三間房，用為書塾�！叭稌荨痹叭鄷荨��！叭唷保憾邭q之余，夜者日之余，陰雨者晴之余。意思是勸勉學(xué)者利用“三余”之時(shí)刻苦勤學(xué)。后來(lái)壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”�！叭丁钡囊馑际恰白x經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書屋讀書，中途曾有中斷，首尾共6年。
二、課文導(dǎo)入
有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》。
正課
（一）【聽課文錄音提問(wèn)】
1、提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？
討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。
2、提問(wèn)：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段。
討論并歸納：
�。�1）百草園：從開頭到“來(lái)不及等它走到中間去”；
�。�2）三味書屋：從“出門向東”到完。
�。�3）過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
3、提問(wèn)：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？
討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的。“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。
4、提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。
討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）
�。�1）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）
�。�2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長(zhǎng)吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫
（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。
�。�4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。
�。ǘ⿲W(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫景的妙處。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。
1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？
美女蛇的故事�？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。
2、問(wèn)：文章為什么要寫美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
3、下面一段寫的是什么？寫的是冬天的百草園。捕鳥。
4、冬天的百草園最有趣的是什么事？
5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫捕鳥？
討論并歸納：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
二、小結(jié)：
寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。
三、閱讀課文過(guò)渡段和三味書屋部分：
1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
2、問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。
3、問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？
討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。
4、問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。
5、問(wèn)：第二部分一開始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
6、問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問(wèn)題？
討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）
7、問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。
8、問(wèn)：你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。
9、問(wèn)：從作者的記敘和描寫中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情？學(xué)生自由討論，有理就行。
10、請(qǐng)歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題）
四、小結(jié)：
全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋。表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。
五、作業(yè)。
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
基于上述認(rèn)識(shí)，這一課著重實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。
�。ǘw會(huì)作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。
二、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。
三、整體感知
教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文（或用配樂(lè)磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。
四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┰攲W(xué)“百草園”部分。
問(wèn)：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。
大家覺(jué)得哪部分最有趣、最愛(ài)讀？（百草園）那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這一部分加一個(gè)小標(biāo)題？
①《我的樂(lè)園——百草園》；
②《童年的樂(lè)園》；
③《童年趣事》；
�、堋毒G色童年》；……鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。
“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來(lái)，可見年代久遠(yuǎn)。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，畫龍點(diǎn)睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。
問(wèn)：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）
學(xué)生齊讀第二段。教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之?dāng)U寫得更
細(xì)膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來(lái)，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，陽(yáng)光下閃耀著七彩光輝。時(shí)而站在井臺(tái)上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑�？v身從井臺(tái)上跳下，仰起頭來(lái)，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風(fēng)過(guò)處，無(wú)數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動(dòng)。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一
把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水�？吹綐淙~里拉長(zhǎng)聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍(lán)瓦藍(lán)，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒(méi)了云雀的影子�！备挥性�(shī)情畫意的想像以引導(dǎo)和擴(kuò)寫訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對(duì)“百草園”的喜愛(ài)之情。
作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細(xì)致：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低處寫到高處，寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺(jué)；第二個(gè)“不必說(shuō)”又從高處寫到低處，寫動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機(jī)；“單是”以后，又從動(dòng)物寫到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對(duì)各色動(dòng)植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)生機(jī)盎然、樂(lè)趣無(wú)窮。第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，限時(shí)背誦。
問(wèn)：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動(dòng)、歷歷在目？
�。ㄐ稳菰~如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動(dòng)詞如“長(zhǎng)吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準(zhǔn)確、精練而生動(dòng)。）
教師強(qiáng)調(diào)：描寫景象，需仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。（板書）
問(wèn)：為表現(xiàn)“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式）
這種句式的容量很大，不但在“不必說(shuō)”之中，做到了簡(jiǎn)略地概說(shuō)，而且突出了“單是”以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無(wú)窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無(wú)限美好的向往。要求學(xué)生運(yùn)用“不必說(shuō)…”句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。5分鐘后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來(lái)，我感到一切都很新鮮。不必說(shuō)寬敞的實(shí)驗(yàn)室儀器琳瑯滿目，也不必說(shuō)校史陳列館的內(nèi)容豐富多彩，單是校門內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無(wú)限的情趣：‘時(shí)事要聞’‘文苑天地’‘?dāng)?shù)理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費(fèi)時(shí)不多，卻為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。
描寫百草園時(shí)插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說(shuō)明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。
問(wèn)：春夏時(shí)的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無(wú)味�！把┮幌�，可就兩樣了�！保┳髡呙鑼懷┖蟮陌俨輬@也是充滿樂(lè)趣的，重點(diǎn)寫捕鳥。教師要求學(xué)生熟讀“掃開一塊雪……養(yǎng)不過(guò)夜的”一段，體會(huì)“雪地捕鳥”一段作者連續(xù)運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己捕鳥的經(jīng)歷，談?wù)劜而B時(shí)緊張而愉悅的心情，并準(zhǔn)備竹篩、短棒、長(zhǎng)繩等捕鳥用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥過(guò)程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看課文，體會(huì)一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，又給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增添了課堂的生活情趣。
教師強(qiáng)調(diào)：交待事情，需有條理、準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。（板書）
印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴(kuò)大閱讀面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬(wàn)道金光。滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗�！保ㄈ囊娦赂咧小墩Z(yǔ)文》第二冊(cè)）
�。ǘ┞詫W(xué)“三味書屋”部分
問(wèn)：作者如何從描寫“百草園”過(guò)渡到“三味書屋”？（用過(guò)渡段）學(xué)生齊讀過(guò)渡段，體會(huì)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達(dá)了少年魯迅對(duì)百草園的留戀，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，而且以兒童的心理來(lái)作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。
問(wèn)：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）
讓學(xué)生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當(dāng)化裝：長(zhǎng)衫、眼鏡、胡須……
問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態(tài)描寫——微笑起來(lái)……；動(dòng)作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去……；語(yǔ)言描寫——鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）
教師強(qiáng)調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。（板書）
私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)先生的惡感，也沒(méi)有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來(lái)，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。
五、梳理總結(jié)
本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過(guò)渡段。寫百草園重點(diǎn)寫了三方面內(nèi)容，寫三味書屋重點(diǎn)寫了私塾先生讀書神態(tài)，層次分明。語(yǔ)言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強(qiáng)�；\罩全文的是一種依依深情。
六、課后作業(yè)
剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂(lè)。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。
童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍(lán)天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話，一個(gè)冬天里也有花香的童話。童年的故事說(shuō)不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說(shuō)出來(lái)給大家聽，讓我們也一塊來(lái)分享你們的快樂(lè)呢？大家想不想用我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰(shuí)寫得好呢？
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)文章語(yǔ)言具體生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的特點(diǎn)。
2、感受作者童年生活的樂(lè)趣，體會(huì)其對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)快樂(lè)自由活的向往與追求。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文章語(yǔ)言具體生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，體味童真、童趣。
教學(xué)設(shè)想：
本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，是作者少年時(shí)代的生活戀歌。文章通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)出作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)自由的向往。教學(xué)本文，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，采用自主研讀與合作探究的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主質(zhì)疑，合作探究，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄕn間播放歌曲《童年》，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。）
一、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入
二、走進(jìn)作者
魯迅（1881—1936）原名周樹人，字豫才。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。
朝花夕拾意思是：早上的花晚上來(lái)?yè)欤褪浅赡陼r(shí)回憶往事。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、給下列紅色字注音：
確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢
2、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)：
很少有人到來(lái)。（）
人聲喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。（）
墊高枕頭，無(wú)憂無(wú)慮地睡覺(jué)。 （）
四、認(rèn)定目標(biāo)
五、揣摩題義：
文章題目傳遞給我們有哪些信息？
六、徜徉百草園、趣味無(wú)限
跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？
七、合作交流、美點(diǎn)欣賞
1、第2自然段作者寫百草園了哪些景物？作者為什么能把百草園的景物寫得如此精彩？
提示：從用詞是否準(zhǔn)確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）、特殊句式等方面進(jìn)行賞析。
2、美女蛇的故事在全文中的作用？
3、找出第7自然段描寫捕鳥動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的作用。
交流總結(jié)寫景技巧：準(zhǔn)確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式
4、品析第9自然段（出示第9自然段）
�、偃齻�(gè)“也許””表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？
②兩個(gè)“我的”、三個(gè)“們”表達(dá)了“我”什么情感？
八、走進(jìn)三味書屋，苦中找樂(lè)
相比百草園，三味書屋的生活怎么樣呢？（瀏覽課文10——24自然段，試舉例說(shuō)明。）
九、學(xué)生質(zhì)疑、主旨探究
魯迅在這篇文章中想要表達(dá)一種什么情感呢？
十、課堂練習(xí)
必做題：（任選一題）
1、仿寫句子：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……
2、模仿“雪地捕鳥”，用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫一種活動(dòng)，注意用詞準(zhǔn)確。
選做題：
摘抄文中喜歡的段落，來(lái)點(diǎn)賞析會(huì)更好！
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇6
教學(xué)目的：
1 認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2 理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。(寫景)
2 、記敘的感情色彩。
3 、兩相比照的結(jié)構(gòu)。
4、準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。(敘事)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：
3 課時(shí)
第一課時(shí)
一簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景(展示相關(guān)圖片)
魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書。
當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事;“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情�！冻ㄏκ啊分械纳⑽�，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
二正字音：
確鑿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡(luò)竹篩shāi覓食m 淵博yuānbó
鼎沸dǐngfèi繡像xi ù 錫箔bó 簽賞jiànshǎng腦髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ
蟬銳chántuì .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo
人跡罕至(稀少)人聲鼎沸(水開).拗過(guò)去(ǎo用力彎曲)斂在盒里(liǎn放)
攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wò睡).總而言之(yán說(shuō))無(wú)處覓食(mì尋找)
三分析(如何寫景)
1、從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙�。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層(1段)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。
二層(2段)：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。
三層(3—6段)：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂(lè)趣。
第二部分(9段—結(jié)束)：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷�？煞治鍖�。
一層(9段)：是過(guò)渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層(10—11段)：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。
三層(12—16段)寫不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層(17—20段)：寫不準(zhǔn)去后園玩。
五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。
2 、找出兩段生活的過(guò)渡段，劃分結(jié)構(gòu)。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。
3 、朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”�！八坪酢北硎緦�(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?
——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”�！八坪酢笔且�?yàn)椴幌嘁娨迅袅似甙四�，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。
4 、朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。
1)抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸�！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺(jué)聽覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。
3)融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。
4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子;先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者
5 、朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。
——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。
二、分析(如何敘事)
1 、冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解?
——“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了�！庇醒﹦t好玩，尤其是捕鳥，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的。
2 、有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛(ài)玩心理。
3 、劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。
——作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過(guò)程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。
4 、過(guò)渡段作用
——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意。
總結(jié)：通過(guò)描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇、求知的性格特點(diǎn)。
三、分析第二部分：三味書屋的生活。
1 、劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺(jué)的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。
2 、三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比。
——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板(黑油竹門，匾，畫)
學(xué)習(xí)生活：枯燥：(正面描寫)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明
教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪
(側(cè)面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
四、作業(yè)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)冬天百草園
二、分析(如何寫人)
1、 分析對(duì)先生外貌的描寫
——寫出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2、 三味書屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢?
——提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。
3、 課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事：
他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書頁(yè)里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個(gè)字。
魯迅讀書時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。
把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。
1.)魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢?
2.)怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢?
3.)少年魯迅視百草園為樂(lè)園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎?
4.)你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么?
——魯迅還是一位熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。
4 對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的?(選2)
1).嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。
2).真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。
3.)表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
三、揣摩·運(yùn)用
1、 文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。
2 、雪地捕鳥這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。
四、總結(jié)本文寫作特點(diǎn)
1、 本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子;先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。
2 、全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說(shuō)，后寫讀書生活(讀書、習(xí)字、對(duì)課)，寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。
這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么，“樂(lè)”在何處呢?帶出下文。第二段寫樂(lè)在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅叽盍恕皹颉�。第四、五段正好寫�?lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢?顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過(guò)渡。
五、作業(yè)
六、板書
從百草園到三味書屋(敘事散文)——選取自《朝花夕拾》
魯迅 偉大的文學(xué)家、思想家、革命家
按空間轉(zhuǎn)移順序
一、我在百草園的快樂(lè)生活("樂(lè)園"的樂(lè)趣)
不必說(shuō) (碧綠)菜畦 (光滑)石井欄 靜景 低 春季
整體概貌(略寫) { (高大)皂莢樹 (紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說(shuō) 鳴蟬(長(zhǎng)吟) (肥胖)黃蜂(伏) 動(dòng)景 高 夏季
↓↓(輕捷)叫天子(直竄)
油蛉(低唱)蟋蟀(彈琴) 動(dòng)景 高 秋季
分寫局部(詳寫) {單是……就 蜈蚣(噴煙) ↓ ↓
木蓮果實(shí)(蓮房般) 靜景 低
何首烏根(擁腫)
覆盆子(小珊瑚珠)(又酸又甜)
雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)
——熱愛(ài)自由快樂(lè)生活,熱愛(ài)大自然
二、三味書屋的生活
學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板 (黑油竹門，匾，畫)
學(xué)習(xí)生活： 單調(diào)枯燥：{(正面描寫)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明
{教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪
{(側(cè)面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面
——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展
狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理分明
敘事：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔
寫人：客觀、帶有感情。
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使用閱讀通用學(xué)案，留給充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗(yàn)，再在討論閱讀所得中學(xué)會(huì)參與、表達(dá)、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
2、理解作品內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨，鼓勵(lì)獨(dú)特見解，引導(dǎo)明確：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(zhǎng)階段，都一樣的值得珍惜。
3、體會(huì)記敘的感情色彩。
4、揣摩作者準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生寫作，能在記敘的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)生地主題閱讀和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、對(duì)文章主旨的主體領(lǐng)悟。
3、準(zhǔn)確的表達(dá)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。
2、準(zhǔn)確表達(dá)的訓(xùn)練與運(yùn)用。
【教時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)案。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
閱讀方法指導(dǎo)與學(xué)生對(duì)作品的主體閱讀與體悟。
〖教學(xué)程序
一、通用閱讀指導(dǎo)
目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準(zhǔn)備。
1、二步自讀法指導(dǎo)及閱讀要求。
2、分發(fā)學(xué)案。
3、重申學(xué)案填寫的方法。
二、生成性閱讀
目的：把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒(méi)有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對(duì)本文文本閱讀的第一手經(jīng)驗(yàn)。
1、學(xué)生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達(dá)，收集所得，提出疑問(wèn)，自述理由。
2、碰到困難與周圍同學(xué)交換意見或向老師求助。
3、教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中碰到的難題。
4、完成閱讀后，與周圍同學(xué)交流閱讀所得，探討問(wèn)題。
5、完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容的填寫，要注意味自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)備理由，等待下節(jié)課參與全班的討論。
三、閱讀思路的拓展
目的：根據(jù)本文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用雙向互動(dòng)對(duì)話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動(dòng)，為下一課時(shí)的討論和完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)作更充分的準(zhǔn)備。
1、教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察“從百草園到三味書屋”，運(yùn)用猜測(cè)、聯(lián)想、換位思維等方法，估測(cè)本文的寫作內(nèi)容、順序安排和主要寫法。
2、學(xué)生討論。
3、歸納結(jié)論：
�、� 從標(biāo)題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序來(lái)安排寫作內(nèi)容，重點(diǎn)寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過(guò)渡，過(guò)渡段要交代轉(zhuǎn)移的原因;百草園和三味書屋有可能形成對(duì)比。
�、� 從上面的猜測(cè)可以看出，閱讀本文，應(yīng)先從整體上掌握4個(gè)問(wèn)題：百草園的樣子和生活?三味書屋的樣子和生活?為什么到三味書屋?作者力圖表達(dá)什么樣的思想感情?
四、作業(yè)
課外圍繞猜測(cè)獲得的結(jié)論，作進(jìn)一步深入的閱讀，準(zhǔn)備下課時(shí)交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
1、交流閱讀所得、討論讀后疑問(wèn)、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果;
2、進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。
〖教學(xué)程序
一、交流閱讀所得，探討對(duì)文本的整體理解
1、出示上課時(shí)學(xué)生歸納所得的對(duì)文章整體把握必須首先解決的4個(gè)問(wèn)題：
�、� 百草園的樣子和生活?
⑵ 三味書屋的樣子和生活?
�、� 為什么到三味書屋?
⑷ 作者力圖表達(dá)什么樣的思想感情?
2、學(xué)生交流閱讀所得。
3、對(duì)有不同看法的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要充分地給學(xué)生時(shí)間探討，不能急于下結(jié)論。
4、教師要特別注意引導(dǎo)的是對(duì)作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生明白：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(zhǎng)階段，都一樣的值得珍惜。
這是最基本的底線。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以保有自己獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，教師要允許這種不同理解的存在。
二、交流閱讀所得，表達(dá)自己對(duì)作品的獨(dú)特領(lǐng)悟
1、學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為文中寫得精彩成功的地方，或說(shuō)出覺(jué)得作品寫得失敗的地方要求說(shuō)明理由。
2、在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意做到：一是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)透，二是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個(gè)文段中語(yǔ)言運(yùn)用技巧和情感色彩的表達(dá)的作用，達(dá)成第3、4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
3、對(duì)精彩之處多形式朗讀。
三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，激勵(lì)深入或拓展式的探討
1、學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中的疑問(wèn)，并陳述自己的理由，或陳述自己對(duì)答案的猜想。
2、教師引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生參與探討，用頭腦風(fēng)暴的.方式來(lái)碰發(fā)學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步解讀;對(duì)學(xué)生實(shí)在莫衷一是的問(wèn)題，教師可作適當(dāng)點(diǎn)播;對(duì)課堂上解決不了，又有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要充分肯定，并且存疑，激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步尋求答案。
3、教師在本環(huán)節(jié)中要高度注意，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)。
四、歸納形成結(jié)論
1、學(xué)生整理閱讀和探討所得，在學(xué)案上整理、寫下自己的收獲和感受。
2、交流學(xué)習(xí)成果，談學(xué)習(xí)的感受。
3、共同歸納學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生形成必要的筆記。
4、教師強(qiáng)調(diào)：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。
五、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練
課后題二、三題。
六、作業(yè)
1、基礎(chǔ)作業(yè)：
�、� 生字詞抄寫、生字注音，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋;
�、� “不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單說(shuō)……”仿寫;
⑶ 雪地捕鳥仿寫：動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。
2、拓展閱讀：練習(xí)冊(cè)課外文段閱讀。
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感受，先整體把握結(jié)構(gòu)，后整體感受內(nèi)容，呼應(yīng)練習(xí)一。
2、重點(diǎn)品味、體會(huì)景物和行為描寫準(zhǔn)確、真切、生動(dòng)的表達(dá)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)借鑒，呼應(yīng)統(tǒng)習(xí)二。
3、引導(dǎo)就感興趣的問(wèn)題，開展力所能及的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以深化學(xué)習(xí)，提高綜合實(shí)踐能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：著力品味準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自主感受其景其情其意，培養(yǎng)主體意識(shí)、合作與探究精神。
2、難點(diǎn)：描寫三味書屋部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)感知即可，無(wú)須深究。
教學(xué)方法：
采用"活動(dòng)式"教學(xué)法。用重點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)尋找活動(dòng)，快速把握整體結(jié)構(gòu)；用"聽-讀-思-議"四步活動(dòng)，整體感受內(nèi)容；用"做""演"的體驗(yàn)活動(dòng)輔助重點(diǎn)把握與難點(diǎn)化解。
課前準(zhǔn)備
�、俨楣ぞ邥x準(zhǔn)音
�、谧x順文，尤其是引用的古文。
�、圩x懂義，指文章大意，圈出感興趣的內(nèi)容。
整體感知
導(dǎo)語(yǔ)
1、檢查預(yù)習(xí)
下列加橫線字該怎么讀？（以多媒體顯示，或用實(shí)物投影顯示。學(xué)生認(rèn)讀后配上注音）
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò) 覓食 竹篩 淵博 鼎沸 倜儻 書塾
2、聽讀活動(dòng)
�。�1）聽的要求與策略（多媒體顯示）。
�、傥念}是"從百草園到三味書屋"，哪些是寫"百草園"的？哪些是寫"三味書屋"的？請(qǐng)邊聽邊劃出對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)，如"百草園""三味書屋"，將課文作結(jié)構(gòu)劃分。
�、谀阍陬A(yù)習(xí)時(shí)對(duì)百草園和三味書屋描寫所寄托的思想感情，已有初步感受，請(qǐng)?jiān)俾犅犂蠋煹恼b讀，進(jìn)一步加深感受。
�。�2）讀的要求與策略
教師在鉆研教材，把握特點(diǎn)基礎(chǔ)上，為課文選配適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，范讀力求做到：音（清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美）的示范，韻（白話與文言的不同風(fēng)格）的呈現(xiàn)，情（歡快與苦悶）的感染，意（天真、雅趣，對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求）的導(dǎo)引，發(fā)揮教師范讀的多重隱性教育功能。這種面對(duì)面的互動(dòng)是其他名人的誦讀錄音替代不了的。
3、思考活動(dòng)
�。�1）學(xué)生活動(dòng)要求：將自己讀的感受與聽老師讀的感受結(jié)合起來(lái)，思考聽讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，形成自己的看法并備足理由。
（2）教師輔助策略：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用視讀法，瀏覽重要段落，然后結(jié)合思考練習(xí)一，作出選擇。可以贊成其中一說(shuō)，推翻自己重立一說(shuō)更為可貴。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
4、交流活動(dòng)
（1）關(guān)于結(jié)構(gòu)切分
明確：第l-8自然段寫百草園的生活，第10-24自然段寫三味書屋的生活，第9自然段是兩部分的過(guò)渡。因?yàn)榈?自然段落筆在對(duì)百草園的留念，過(guò)渡段放在前部分為好。
�。�2）關(guān)于"思想感情"的整體感受
引導(dǎo)："百草園"里充滿歡樂(lè)，這是出自孩子的天性。請(qǐng)女同學(xué)齊誦第2自然段，男同學(xué)齊涌第7自然段，品一品是不是這種感覺(jué)。（齊誦）"三昧?xí)?quot;內(nèi)枯燥乏味，也是孩子自由好動(dòng)的天性逆反。下面分角色誦讀第17-23自然段，悟一悟是不是這種意味。（一人讀解說(shuō)性文字，一人讀先生話語(yǔ)，一人讀'我'的文字，齊讀"大家"的內(nèi)容；要求讀出個(gè)性，讀出情趣。）（誦讀）有空就溜出去玩，老師發(fā)火了，便扯著喉嚨，各讀各的書，雖調(diào)皮而可愛(ài)，說(shuō)枯燥也有趣。私塾先生讀書的聲音、模樣，也很有趣�？傮w看，樂(lè)也好，苦也好，都凝聚著天真調(diào)皮的童心稚趣，它們共同組成了魯迅揮之不去的甜美回憶。因而，文章前后兩部分內(nèi)容貌似對(duì)立，實(shí)則統(tǒng)一，思考練習(xí)一的第三種意見為好。
�。ㄕ驹诤⒆咏嵌葏⑴c活動(dòng)，對(duì)其他見解，有偏執(zhí)的引導(dǎo)，合理的肯定，有創(chuàng)意的表?yè)P(yáng)，促成自由爭(zhēng)鳴的"場(chǎng)效應(yīng)"形成，使課堂出彩。）
�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）
5、品析活動(dòng)
�。�1）預(yù)習(xí)要求：見"練習(xí)"二、三題的具體內(nèi)衣
�。�2）活動(dòng)形式：合作競(jìng)爭(zhēng)。在個(gè)體全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，臨時(shí)分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，抽簽選定三個(gè)重點(diǎn)段的閱讀。選定學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主持組內(nèi)的交流，集思廣益，形成最佳解讀；然后分組展示解答成果并接受其他組的質(zhì)疑，看誰(shuí)完成的又快又好。如何展示，由各小組設(shè)計(jì)，可選代表用語(yǔ)言匯報(bào)，可設(shè)計(jì)游戲演示（如捕鳥的過(guò)程），但須以美讀為基礎(chǔ)，使活動(dòng)中書聲不斷。
�。�3）活動(dòng)引導(dǎo)
關(guān)于第2自然段的重點(diǎn)品析
①用詞的準(zhǔn)確性及其表達(dá)效果（學(xué)生活動(dòng)之后多媒體顯示）。
A、色彩：碧綠、紫紅、黃。
B、形狀：肥胖、高大、臃腫。
C、聲音：長(zhǎng)吟、彈琴。
D、味道：又酸又甜。
E、動(dòng)作：伏、竄。
有色有聲 有滋有味 春夏秋冬 樂(lè)趣無(wú)窮
�、诜聦懸蚯槎u(píng)，把握句子特點(diǎn)，表達(dá)效果好，即肯定表?yè)P(yáng)。
關(guān)于第7自然段的重點(diǎn)品析
�、儆迷~的準(zhǔn)確性及其表達(dá)效果（學(xué)生活動(dòng)之后，媒體顯示）。
A、動(dòng)詞：掃、支、撒、系、牽、看、走、拉、罩。
B、效果：過(guò)程清楚、真切、生動(dòng)，蘊(yùn)含喜愛(ài)之情與頑皮天性。
�、谟螒�?qū)懽髡故尽?/p>
可以動(dòng)作表演的形式，可以語(yǔ)言表達(dá)的形式，兩種兼具更好。教師評(píng)定宜持欣賞、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的態(tài)度。
關(guān)于過(guò)渡段的重點(diǎn)品析
�、俳Y(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下，起過(guò)渡作用。
�、诹髀兜母星椋簩�(duì)百草園的喜愛(ài)、留戀（再次引導(dǎo)全班同學(xué)揣讀"不能……了"。兩個(gè)"Ade"、兩個(gè)嘆號(hào)內(nèi)容，加深感悟），對(duì)三味書屋的畏懼（再次引導(dǎo)揣讀"最嚴(yán)厲""無(wú)從知道"等內(nèi)容，加深感悟）。
�、畚锩凹�"我"的表達(dá)效果：表示親密，體現(xiàn)童心童趣。
活動(dòng)總結(jié)
（1）活動(dòng)方式：教師提出課堂總結(jié)的方向，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。
�、僦黝}方面：作者通過(guò)百草園與三味書屋生活的回憶，表達(dá)了什么樣的思想感情？
�、诩记煞矫妫涸趯懽魃嫌心男┓椒ㄖ档脤W(xué)習(xí)？
（2）規(guī)范結(jié)論：
主題：通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真幼稚的舉動(dòng)和歡樂(lè)的心理。
技巧：抓住景物特點(diǎn)，從形、聲、色、味、動(dòng)作等多方面去描寫有著情感去表現(xiàn)。
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇9
教學(xué)設(shè)計(jì)：
根據(jù)以上分析，將本文教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)目標(biāo)
1.積累詞語(yǔ)，掌握讀音、字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解《朝花夕拾》
3.學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力。
4.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。
5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。
6.學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新知識(shí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對(duì)事物的準(zhǔn)確描摹、對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確表達(dá)及寫作思路的條理性。
教學(xué)難點(diǎn)
1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。
2．揣摩三味書屋這一部分的思想內(nèi)容，理解其中一些重要的詞語(yǔ)。
3．引導(dǎo)學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。
教學(xué)方法
借助多種形式誦讀，感知內(nèi)容，體味情趣；
通過(guò)多角度品析，感受語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)感；
以合作探究的方式，多層次評(píng)說(shuō)，體驗(yàn)“成長(zhǎng)”，感悟思想情感。
訓(xùn)練朗讀、探究標(biāo)題、理清思路、評(píng)說(shuō)人物、把握特色五種閱讀方法指導(dǎo)，注意細(xì)節(jié)、逐層漸進(jìn)、手法新穎，有助于提高教學(xué)效率。
教學(xué)課時(shí)：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì)由許多趣事，令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個(gè)學(xué)生回答）下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個(gè)集子的名稱就很有藝術(shù)性，“朝”本來(lái)是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來(lái)指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）
二、展示目標(biāo)：
�、俳榻B魯迅，走進(jìn)課文。
�、谒僮x探究標(biāo)題、朗讀評(píng)說(shuō)樂(lè)趣，感知文章。
三、自主學(xué)習(xí)
1．魯迅生平：1892年2月—1898年斷續(xù)在三味書屋；1898年入南京水師學(xué)堂；1902年到日本；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左聯(lián)”；1936年病逝。
詳細(xì)介紹見附錄一。
2．或者選讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《五倡會(huì)》等反映作者童年生活的精彩片段，走進(jìn)魯迅的童年世界，導(dǎo)入課文。
魯迅一向嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。
3．《朝花夕拾》，回憶自己童年、少年時(shí)代生活的散文�！俺ā庇魍昝篮玫纳�，“拾”回憶往事。是生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候?qū)懗傻�，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，即借回憶舊時(shí)的美好事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一絲安慰。這組散文，正是浸透兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此魯迅把它比做一組晨光里綻開的花朵。
四、展示交流（以小組為單位展示交流）
怎樣快速理清本文思路？怎樣由思路把握課文內(nèi)容？
方法是：
抓文題——明確思路
尋過(guò)渡段——理清結(jié)構(gòu)
扣“樂(lè)趣”——把握內(nèi)容
具體分析如下：
從標(biāo)題看出，全文以地點(diǎn)為中心，按時(shí)間順序敘寫了兩部分內(nèi)容。1~8段寫百草園的生活；9段為過(guò)渡段；10~24段寫三味書屋生活。“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”點(diǎn)明童年的快樂(lè)和美好；全文表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。
五、合作探究
問(wèn)題
讀1~8段，說(shuō)說(shuō)百草園的樂(lè)趣
讀10~24段，思考：百草園是樂(lè)園，是不是三味書屋就沒(méi)有樂(lè)趣了呢？
小組討論
點(diǎn)撥
1、學(xué)生讀、圈、議，教師側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力：
“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂(lè)園”，強(qiáng)化“那時(shí)的感受”。
“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”一段，“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)要語(yǔ)速稍緩，語(yǔ)調(diào)柔和，體現(xiàn)作者回憶時(shí)的喜愛(ài)贊嘆之情，同時(shí)給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無(wú)限”重讀，這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強(qiáng)調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過(guò)甜美的語(yǔ)氣和略帶夸張而多變的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（可以讓學(xué)生逐句揣摩和練習(xí)）
美女蛇故事部分，可進(jìn)行講故事式演讀，讀出故事味。前半部分以敘述語(yǔ)氣，娓娓道來(lái)，后半部分讀出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事與回憶的銜接性的語(yǔ)言，要讀出作者寬慰反諷的的敘述語(yǔ)調(diào)。
雪地捕鳥部分，可進(jìn)行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥時(shí)的緊張等待、充滿希望以及小心謹(jǐn)慎的情景，讀出歡樂(lè)的情趣和迷戀之情。
不必說(shuō)色彩斑斕、明艷美麗的植物，也不必說(shuō)體態(tài)可愛(ài)、生龍活虎的動(dòng)物。單是神秘、奇異的美女蛇傳說(shuō)，就有無(wú)限樂(lè)趣。
不必說(shuō)泥墻根一帶的自由玩耍，也不必說(shuō)夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天里雪地捕鳥，就有無(wú)限樂(lè)趣。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)三味書屋的苦與樂(lè)。
學(xué)生自由發(fā)言，可能的說(shuō)法有：
雖有讀書、對(duì)課不斷增加的事實(shí)，卻也有三味書屋后園無(wú)聲的“偷樂(lè)”；
雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容；
雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂(lè)。
六、課堂小結(jié)，拓展延伸
1、劃出表現(xiàn)哺鳥動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
2、觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
七、自我檢測(cè)
1、確鑿（）菜畦（）桑葚（）纏絡(luò)（）人跡罕至（）蟬蛻（）
人生鼎沸（）宿儒（）盔甲（）倜儻（）拗?jǐn)啵ǎ﹫?zhí)拗（）
2．句式仿寫
“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”
例：不必說(shuō)放假的輕松，也不必說(shuō)周末的一天，三五好友的促膝長(zhǎng)談，聽音樂(lè)時(shí)的愜意心情和逛街時(shí)的悠閑自在。單是看著書桌上擺滿的輔導(dǎo)書，層層疊疊的練習(xí)卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的快感。
不必說(shuō)那怪模怪樣的英語(yǔ)單詞，也不必說(shuō)那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無(wú)窮的煩惱。
第二課時(shí)
一、展示目標(biāo)：
1、揣摩作者遣詞造句的美妙
2、體味文章圓熟的表達(dá)技巧
二、自主學(xué)習(xí)
以第2段為例，品評(píng)優(yōu)美的語(yǔ)言
三、展示交流（以小組為單位展示交流）
品評(píng)角度是：
1、用詞美：準(zhǔn)確的色彩詞、貼切的修飾詞、擬人化的詞、形象的動(dòng)詞
2、句式美：長(zhǎng)句、短句
3、層次美：
百草園
整體局部
不必說(shuō)：也不必說(shuō)：?jiǎn)问悄鄩Ω粠В?/p>
菜畦、石井欄、鳴蟬、黃蜂、油蛉、蟋蟀、何首烏、木蓮
皂莢樹、桑葚叫天子蜈蚣、斑、蝥覆盆子
�。o物）（動(dòng)物）（動(dòng)物）（植物）
低高高低
4、修辭美
5、動(dòng)靜美
6、畫面美
7、音樂(lè)美：摹聲手法
8、情味美
形：肥胖、高大、臃腫
視覺(jué)色：碧綠、紫紅
俱聽覺(jué)聲：長(zhǎng)吟、低唱、彈琴（夏、秋）
全味覺(jué)又酸又甜（春）
觸覺(jué)光滑
四、合作探究
問(wèn)題
對(duì)比默讀課文兩個(gè)部分，比較百草園是之樂(lè)和三味書屋之樂(lè)的異同。
小組討論
點(diǎn)撥
說(shuō)“同”：都是兒童之樂(lè)，都表現(xiàn)兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人的單純崇拜、對(duì)自由歡樂(lè)的追求、對(duì)成人世界的無(wú)知等等。
說(shuō)“異”：百草園是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂(lè)源于自然的厚賜，三味書屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)和快樂(lè)的追求；百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限”，三味書屋是約束兒童天性的私塾教育的片刻“偷樂(lè)”；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等。
尋找美點(diǎn)，自由圈點(diǎn)品讀
五、課堂小結(jié)、拓展延伸
童年是美好的，請(qǐng)用形象化的兒童語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的快樂(lè)的童年，好嗎？
學(xué)生暢所欲言。
六、自我檢測(cè)
1．模仿上述的、一組精彩的句式、一組精彩的抒情句、一組精妙的抒情句。
2．背誦第二段。
第三課時(shí)
一、展示目標(biāo)
結(jié)合文本信息和學(xué)生自己體驗(yàn)，合作探究，感悟思想感情
二、自主學(xué)習(xí)
結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、
三、合作探究
問(wèn)題
�、龠@個(gè)故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這里有批判迷信的意思。
�、谶@個(gè)故事威逼利誘孩子“有志于學(xué)”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。
�、勖琅呤菍ｉT扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。
④故事頌揚(yáng)糟粕，寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會(huì)披上漂亮的偽裝害人。
�、菰鎏砹松衩厣�，豐富了情趣。
小組討論
分四個(gè)小組，每一組選一個(gè)話題，結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、體驗(yàn)，合作探究：成長(zhǎng)中的小插曲——談?wù)劽琅叩墓适?/p>
成長(zhǎng)中的啟蒙者——評(píng)評(píng)文中的私塾先生
成長(zhǎng)中的學(xué)堂——議議私塾教育下的三味書屋
成長(zhǎng)中的啟示——說(shuō)說(shuō)作者成長(zhǎng)故事給我的啟迪
找出寫先生的文字，你對(duì)先生有什么看法？從中可以看出魯迅對(duì)他什么態(tài)度？
點(diǎn)撥
�、佟耙粋�(gè)迂腐的老學(xué)究”，用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。
�、谝粋�(gè)被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。
�、巯壬磯坨R吾，“知識(shí)淵博”，“具有反帝愛(ài)國(guó)思想”，對(duì)魯迅也很關(guān)心，魯迅對(duì)他也很尊敬。
四、課堂小結(jié)、拓展延伸
思，在百草園（節(jié)選）
紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。
盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽(yáng)光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò)，但仍顯得蒼勁傲然，生機(jī)勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來(lái)，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生!
盡管我來(lái)得不是時(shí)候，沒(méi)能聽到鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景�？蓡问悄且欢逻�是當(dāng)年的短短的泥墻，就給我以無(wú)限的情趣。
(節(jié)選自《中學(xué)生閱讀》作者：劉紹棠)
[評(píng)析]歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過(guò)的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生，他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺(jué)，他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。
五、自我檢測(cè)
1．字詞聽寫
2．句子仿寫：結(jié)合課文或自己的經(jīng)歷，寫“如果說(shuō)，人生是……那么童年是……”
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”四個(gè)字。
書桌的右下角刻“早”的故事
《從百草園到三味書屋》第二課時(shí)教案 篇10
一、設(shè)計(jì)理念
1.本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
2.緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合，聽說(shuō)讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。
2.理解并運(yùn)用描寫景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法
2.難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體材料：
(1)范讀錄音;
(2)有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五、科時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。
3.掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?
(二)板書課題，作者�；仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。
(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容：
1.百草園生活。
2.三味書屋生活。
(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
(五)整體感知。
1.概括特點(diǎn)(參考：百草園生活：自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書屋生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)
2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。
3.體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。
(六)細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)
2.延伸：利用多媒體展示：
(1)有關(guān)百草園圖片;
(2)為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：
3.齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現(xiàn)?
運(yùn)用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫一段話。
4.拓展：
(1)劃出表現(xiàn)哺鳥動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
(七)作業(yè)：
1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句;
2.比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解主題
2.運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
3.比較對(duì)照手法的仿寫
二、教學(xué)步驟
(一)檢查：
1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2.為多音字注音并組詞：
3.口答有關(guān)魯迅知識(shí)
(二)指名讀過(guò)渡段
1.找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。
2.思考：練習(xí)二
(2)推測(cè)原因之多，說(shuō)明了什么?(明確：襯托對(duì)百草園的難舍之情。)
(三)細(xì)讀寫三味書屋生活的部分
1.討論：哪些內(nèi)容形成了對(duì)比，說(shuō)明了什么?如：
(1)玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛;
(2)師生讀書時(shí)不同態(tài)度。
2.質(zhì)疑問(wèn)難：為何寫學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?(明確：學(xué)生沒(méi)讀懂，說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。)
3.延伸：有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?
(四)總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。
(五)拓展：
1.比較所掌握的不同人的童年生活，說(shuō)說(shuō)有何感觸。
2.對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識(shí)?
提示：
(1)與百草園比照：親近自然，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然;
(2)與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從……到……”作題，寫兩個(gè)生活片段。
提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
附：板書設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂(lè)無(wú)限趣味樂(lè)園：色彩形狀聲音趣事
寫景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序
第二課時(shí)
對(duì)比：
1.百草園：自由豐富有趣──熱愛(ài)
三味書屋：束縛單調(diào)乏味──不滿
2.玩耍時(shí)：靜悄悄
讀書時(shí)：人聲鼎沸
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