初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。
教學(xué)步驟
一、引入課文
1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么?
(明確：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物)
3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?
(明確：吳均(南朝)(板書(shū))，可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人)
4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。
本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。
二、分析課文
(一)、朗讀課文
1、明確讀音和句讀
輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。
(學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書(shū)備用))
朗讀：學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉?有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的?
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈，天山共色�！L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西�！�，任憑(船兒)往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔�！w騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，——緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；—— ，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。——稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光
(二)、分析課文
1、理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫(xiě)的山水的特征?為什么?
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征?為什么?
(請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整)
(明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章)
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
(請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生(水平較好的)談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充)
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)明確：
景 異水： “清” (千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)
“急” (急湍甚箭，猛浪若奔)
奇山： “看” (高山寒樹(shù)，軒藐成峰)
“聽(tīng)” (泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕)
本文寫(xiě)作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，
“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎?
(放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用)
小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得 (負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反) 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡(jiǎn)介：吳均(469～520)南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)
人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)，文辭清拔，表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱(chēng)為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
3、體會(huì)寫(xiě)作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么?
(放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)
三、作業(yè)
1、比較閱讀：小石潭記(柳宗元)
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語(yǔ)言活潑，形式自由。
2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫(xiě)一封結(jié)構(gòu)完整的書(shū)信
《與朱元思書(shū)》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書(shū)簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書(shū)，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生"用現(xiàn)代書(shū)信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書(shū)信"。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫(xiě)好。
元思兄臺(tái)鑒：
當(dāng)陽(yáng)一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽(yáng)沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時(shí)光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
可略：(你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里?(論討后回答)
本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！眱H八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢!
寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”寫(xiě)出江水的明凈澄澈。寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。)
備用：
一、駢文，又稱(chēng)“驕體文”，和散文相對(duì)的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗，即所謂“驕偶”(兩馬并駕為駢，兩人并處為偶)。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱(chēng)，詞性、詞義相互配對(duì)，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時(shí)被稱(chēng)為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對(duì)，平對(duì)仄，仄對(duì)平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時(shí)還將典故反用，起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類(lèi)詞匯。駢文對(duì)唐宋以后的文學(xué)語(yǔ)言，特別是律詩(shī)、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過(guò)分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。
二、課文參考譯文
煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。(船)隨著江流飄浮蕩漾，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西。從富陽(yáng)到桐廬，一百多里地，奇山異水，(可以說(shuō)是)世上獨(dú)一無(wú)二。
江水都是青白色，水深千丈清澈見(jiàn)底。水中游魚(yú)，水底細(xì)石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。
兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹(shù)木。山峰憑依高峻的形勢(shì)爭(zhēng)著向上，仿佛都在爭(zhēng)先向高處和遠(yuǎn)處伸展；它們爭(zhēng)先恐后筆直地向上，形成無(wú)數(shù)的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發(fā)出聲響；美麗的鳥(niǎo)兒相向和鳴，和諧動(dòng)聽(tīng)；鳴蟬長(zhǎng)久不斷地叫著，群猿哀鳴經(jīng)久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會(huì)平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會(huì)事物的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時(shí)那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時(shí)又可見(jiàn)到明亮的陽(yáng)光。
三、桐廬—富春江旅游區(qū)簡(jiǎn)介
錢(qián)塘江上游從聞堰開(kāi)始就進(jìn)人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅 致。沿岸的富陽(yáng)有郁達(dá)夫故居和郁氏兄弟紀(jì)念館。七里瀧段，群 山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱(chēng)。至桐廬境內(nèi)，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴(yán)子陵釣臺(tái)、白云源等景區(qū)，都是旅游熱點(diǎn)。
白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩(shī)人方干的故里，歷代墨客騷人問(wèn)津 之地，素有“詩(shī)村”之譽(yù)，至今耕讀之風(fēng)不絕。當(dāng)你進(jìn)人白云源，立時(shí)就發(fā)現(xiàn)這里“有家皆掩映，無(wú)處不潺媛”的情景，顯示出一種自然 的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到 桐廬，順江而下。上述游覽方法，對(duì)雙休游的旅客來(lái)講，最好是周 五晚出發(fā)，星期天晚回原地。如果是在長(zhǎng)假期間出游，在游完富春江、桐廬之后，可順便進(jìn)人新安江暢游千島湖。從杭州出發(fā)、溯富 春江、新安江而上，經(jīng)富陽(yáng)、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來(lái)是浙江省的一條重要旅游風(fēng)景線路。
四、拓展閱讀：吳均詩(shī)歌三首
《山中雜詩(shī)》
山際見(jiàn)來(lái)煙，
竹中窺落日。
鳥(niǎo)向檐上飛，
云從窗里出。
《從軍行》
男兒亦可憐，
立功在北邊。
陣頭橫卻月，
馬腹帶連錢(qián)。
懷戈發(fā)隴坻，
乘凍至遼川。
微誠(chéng)君不愛(ài)，
終自直如弦。
《梅花落》
終冬十二月，
寒風(fēng)西北吹。
獨(dú)有梅花落，
飄蕩不依枝。
流連逐霜彩，
散漫下冰澌。
何當(dāng)與春日，
共映芙蓉池。
五、課堂練習(xí)
一、按要求寫(xiě)出句子。
1.寫(xiě)登舟縱目總體感受的：________________________。
寫(xiě)江上放舟自由情態(tài)的：_________________________。
概括贊嘆富春江景的：___________________________。
2.寫(xiě)富春江水清澈的：____________________________。
寫(xiě)江流氣勢(shì)磅礴的：_______________________。
3.寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受的：__________________________。
參考答案：
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流漂蕩，任意東西。奇山異水，天下獨(dú)絕。
2.水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
二、翻譯句子。
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2.急湍甚箭，猛浪若奔。
3.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
4.鳶飛戾天者，望峰息心。
5.橫柯上蔽，在晝猶昏。
6.疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
參考答案:
1.風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
3.緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
4.當(dāng)人們仰望盤(pán)旋峰頂?shù)睦销棧妥匀欢黄较⒘俗非竺挠?。
5.橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異。
6.稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1．進(jìn)一步掌握積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2．品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3．再現(xiàn)寫(xiě)景畫(huà)面，感受富春江獨(dú)特的自然美景，體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2．正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的內(nèi)涵，理解作者流露出來(lái)的思想感情。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1．借助閱讀提示和注釋?zhuān)宰x課文，把握文意。
2、從觀察角度、感官調(diào)動(dòng)、寫(xiě)景方法等入手，品味文中的景物描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。
【知識(shí)鏈接】
吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣(今浙江省安吉縣)人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱(chēng)贊。初任郡主簿，后官奉朝請(qǐng)(一種閑職文官)。他有志于歷史著述，欲撰《齊書(shū)》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史，稱(chēng)梁武帝為齊明帝佐命之臣而觸怒梁武帝，遭焚書(shū)免官的迫害。今存詩(shī)一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞�！芭c”：給，“書(shū)”：信。
【預(yù)習(xí)】
一、讀準(zhǔn)字音。ABC
piǎo碧() 急tuān() 軒miǎo()línɡlínɡ()經(jīng)lún()橫kē()
二、自讀課文，理解文意。ABC
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至
桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，
猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，
千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬
則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸
世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)
見(jiàn)日。
三、通讀課文，完成下列問(wèn)題
(1)通假字ABC
蟬則千轉(zhuǎn)不窮 窺谷忘反
(2)一詞多義ABC
百一百許里絕天下獨(dú)絕
猿則百叫無(wú)絕百叫無(wú)絕
上負(fù)勢(shì)競(jìng)上
橫柯上蔽
(3)詞類(lèi)活用ABC
風(fēng)煙俱凈任意東西
猛浪若奔互相軒邈
望峰息心
�。�4）合作探究，解讀課文（按要求寫(xiě)出句子）BC
�。�1）寫(xiě)登舟縱目總體感受的：
�。�2）寫(xiě)江上放舟自由情態(tài)的：
（3）最能概括富春江山水特點(diǎn)的：
�。�4）寫(xiě)富春江水清澈的：
�。�5）寫(xiě)江流氣勢(shì)磅礴的：
（6）文中以動(dòng)寫(xiě)靜，賦予景物以蓬勃向上之勢(shì)的：
�。�7）寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受的：
四、精讀思考
作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現(xiàn)在哪里？“奇”在哪里？C
12、《與朱元思書(shū)》檢測(cè)單
一、詞語(yǔ)解釋?zhuān)篈BC
從流飄蕩負(fù)勢(shì)競(jìng)上
泉水激石千轉(zhuǎn)不窮
二、片段研讀：
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
1、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。AB
�。�1）水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
�。�2）急湍甚箭，猛浪若奔。
2、寫(xiě)山時(shí)，作者都寫(xiě)到了哪些聲音？作用是什么？BC
3、作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰�！眳⒄漳愕纳铙w驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里？ABC
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2、體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4、通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1、朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦�？梢龑�(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)、使課堂真正成為學(xué)堂。
3、美點(diǎn)尋蹤法。
教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料
課時(shí)安排
3課時(shí)
學(xué)情分析
學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难晕奈幕A(chǔ)，可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學(xué)習(xí)。七班學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，要注意引導(dǎo)她們做得更好，教師應(yīng)認(rèn)真指出其不足，以求能夠準(zhǔn)確理解，創(chuàng)新性復(fù)述。二班學(xué)生這方面做得不好，要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)言。這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，又是文言文，教學(xué)時(shí)間可以略長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)習(xí)速度放慢一些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整好以后再適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的步伐。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)本課用三課時(shí)完成。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂(lè)配畫(huà)面朗瀆課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
2、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文、其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底”。
3、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4、學(xué)生齊讀課文、根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
教師任選幾位同學(xué)回答。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設(shè)詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
[教學(xué)步驟]
一、理清背誦思路
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1、學(xué)生明確：第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶冊(cè)水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩、時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨(dú)一無(wú)二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)
奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2、學(xué)生明確：第二段寫(xiě)水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙�！彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔�！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)：
異水 千丈見(jiàn)底 水之清
急湍猛浪 水之急
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確：第三段寫(xiě)山，突出“奇”�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰�！眱砂陡呱剑瑠A江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕�！睂�(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！本哂小w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！睒�(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的`天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫(xiě)群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)：
奇山 高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇
負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)
泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
二、學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。
三、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
1、個(gè)體抽查。
2、集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。
1、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。
本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。
2、師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
(多媒體顯示)
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。
(2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
(3)游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
(4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
(6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。
明確：
(1)“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。
(3)魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。”
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀�！昂畼�(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
(6)不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。
(7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
3、學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)、因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
五、布置作業(yè)
1、請(qǐng)把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
2、完成《三點(diǎn)一測(cè)》
教學(xué)行為調(diào)整與教學(xué)反思
這是一篇美文，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。
朗讀的指導(dǎo)，總的說(shuō)來(lái)，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問(wèn)。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的；“負(fù)勢(shì)競(jìng)上……爭(zhēng)高直指”是作者的幻覺(jué)，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn)，也可能引起爭(zhēng)論，更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。
本文的難點(diǎn)是“鳶飛戾天”兩句。學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：借助本文掌握常用的文言詞匯。通過(guò)理解和分析、熟悉文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。
2．能力目標(biāo)：朗讀背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀背誦。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課
南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對(duì)偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其
中一篇出色的寫(xiě)景小品交。
二、簡(jiǎn)介作者
吳均（469－520），字叔庫(kù)，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭
清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
三、教學(xué)第一段
1．教師范讀后講解：
�、亠L(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”，“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。
⑤從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)，省略了主語(yǔ)。
2．小結(jié)：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。
3．朗讀第一段。
四、教學(xué)第二段
1．學(xué)生齊讀后講解。
�、倏~碧：青白色；縹，音piao3 。②急湍：急流的水；湍，音tuan。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。
2．小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的
筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
3、齊讀第二段。
五、教學(xué)第三段
1．教師領(lǐng)讀后講解。
實(shí)寫(xiě)語(yǔ)句部分講解：
①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依（高峻的）的形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。
③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
�、茔鲢觯盒稳菟暤那逶�。泠，音。⑤相鳴：相向和鳴。⑤戾天：到天上；戾，至，音。
虛寫(xiě)語(yǔ)句講解：
�、傧⑿模浩较嶂杂诠γ摰男�。②忘反：流連忘返；“反”同“返”。③經(jīng)倫：籌畫(huà)、治理。①橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。③猶：好像，如同。③交
映：互相掩映。③見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
2．小結(jié)：以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗
官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
3．齊讀第三段。
六、分析本文的寫(xiě)作順序
全文分三段，第一段總寫(xiě)富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來(lái)寫(xiě)；第二段寫(xiě)異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江水“異”形象地表現(xiàn)出來(lái)。第三段寫(xiě)
“奇山”：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)寫(xiě)，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
七、朗讀全文并指導(dǎo)背誦。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示嘗試背誦：
�。�、總寫(xiě)山水給人的總印象：奇山異水，天下獨(dú)絕。
�。�、水的特點(diǎn)：清澈，湍急。
�。�、山的特點(diǎn)：視覺(jué)——山之高奇；聽(tīng)覺(jué)——泉鳥(niǎo)猿蟬之聲；虛寫(xiě)感慨，烘托山水的誘人。
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、掌握以下詞語(yǔ)：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日
2、體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)；
3、體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn)；
4、學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀；
2、重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn)。
【教學(xué)步驟及具體教學(xué)內(nèi)容】
1、請(qǐng)生讀課文，正音正字；
2、再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文；
3、學(xué)習(xí)第一段：
這段總寫(xiě)富春江山水之美──奇山異水，天下獨(dú)絕；
⑴ 讀課文及注釋?zhuān)鞔_各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段；
⑵ 分析各句：
第一句：寫(xiě)天光山色──風(fēng)煙俱凈，天山共色──寫(xiě)出了天氣的晴好；
第二句：寫(xiě)乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷；
第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)第二段：
⑴ 翻譯本段；
⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的?
從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚(yú)細(xì)石 等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清；
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急；
總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫(xiě)江水之美。
5、學(xué)習(xí)第三段：
�、� 朗讀本段，概括段意：本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受；
�、� 先找出寫(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇?
從山自身寫(xiě)：
山之高：皆生寒樹(shù)──山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣──以樹(shù)之寒襯托山之高；
山之勢(shì)：負(fù)勢(shì)竟上，爭(zhēng)高直指，千百成峰──從山勢(shì)寫(xiě)其奇；
以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力；
從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山；
從動(dòng)物──好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力；
從人──熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美；
從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物。
6、通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫(xiě)作特色：
�、� 突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)；
�、� 在景物描寫(xiě)中融入自己的感情；
�、� 句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致。
7、作業(yè)：
�、� 完成練習(xí)一，體會(huì)多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
⑵ 完成練習(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。
�、� 完成同步練習(xí)各題。
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能通過(guò)書(shū)下注釋和同班互助了解文義。
2、通過(guò)品讀能夠理會(huì)作者觀察角度的獨(dú)特，寫(xiě)法的精妙，志趣的高雅。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)山水的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握本文常用的文言詞匯及全文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出來(lái)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
從本課標(biāo)題與內(nèi)容“奇特”之處導(dǎo)入新課。
二、初讀課文：
1、個(gè)別朗讀，師生評(píng)
2、集體讀，點(diǎn)評(píng)
三、讀懂課文：
學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來(lái)疏通文意。
要求：結(jié)合課下注釋?zhuān)缬欣щy詞句，做上標(biāo)記。
1、個(gè)別嘗試翻譯。
2、師生點(diǎn)評(píng)
3、重點(diǎn)難點(diǎn)詞句的解決。
四、研讀課文
通過(guò)同學(xué)們的努力，我們已經(jīng)了解了課文的大致內(nèi)容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來(lái)研究吧！
提問(wèn)：
1、文中哪句話概括了富春江山水的特征？
生：“奇山異水，天下獨(dú)絕”
師：作者用“奇山異水，天下獨(dú)絕”對(duì)富春江迷人的景色作了的高度的概括和贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？
生：作者先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山
師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？
生：
�、俳宄褐悾核钥~碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
�、诮鳉鈩�(shì)磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫(xiě)中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山？從感覺(jué)角度看，分別運(yùn)用了什么感官？
生：
�、僖曈X(jué)――山峰、樹(shù)木
�、诼�(tīng)覺(jué)――泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼
生：運(yùn)用修辭手法
�、贁M人（夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。）
�、趯�(duì)偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。）
小結(jié)：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚(yú)群穿梭，美在它的寒樹(shù)群山，美在它的鳥(niǎo)鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發(fā)出感慨，你能在文中找出表達(dá)作者內(nèi)心感受的句子嗎？
五、體情品意：
“鳶飛戾飛者……”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？
明確：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧?kù)o透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了
六、神游家鄉(xiāng)山水
列舉家鄉(xiāng)山水，感受自然之趣
七、作業(yè)
1、復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
2、完成對(duì)比閱讀練習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）動(dòng)靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合
奇山：形奇（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）視覺(jué)
聲奇（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）聽(tīng)覺(jué)
色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日）視覺(jué)
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，以新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生熟讀成誦，感受文章的語(yǔ)言美、志趣美。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、背誦課文；
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮狻�
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》，今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。
任務(wù)比較艱巨，但我相信同學(xué)們一定能緊張地自主學(xué)習(xí)，順利地達(dá)到目標(biāo)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先檢查預(yù)習(xí)情況，知道本文作者的舉手?(預(yù)習(xí)時(shí)注意了課下注釋?zhuān)芎?)
2、道本文體裁及這種文體特點(diǎn)的舉手?(學(xué)生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律。)
3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫(xiě)給朱元思的一封書(shū)信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)
三、一讀課文，掃除生字(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))
1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)
自學(xué)指導(dǎo)(一)
請(qǐng)自由朗讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問(wèn)老師。三分鐘后，比誰(shuí)能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書(shū)學(xué)生提問(wèn)的的字于黑板上。
可能讀錯(cuò)的字詞：
轉(zhuǎn) 縹碧 軒邈 見(jiàn) 橫柯 急湍
三分鐘后，則指著黑板上的字問(wèn)：會(huì)讀的舉手?指名會(huì)的學(xué)生讀。
2、師：下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，比誰(shuí)讀的正確，聲音響亮。愿意讀的舉手。
x x，你先讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了，就舉手幫他更正。
3、生輪流讀，有錯(cuò)即停，指名更正，師板書(shū)讀錯(cuò)的字與黑板左側(cè)。
4、生齊讀課文(配樂(lè)朗讀)。
四、二讀課文，練習(xí)譯講
1、師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二)，準(zhǔn)備譯講課文(出示課件5)
自學(xué)指導(dǎo)(二)
請(qǐng)讀讀課文，利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問(wèn)老師。六分鐘后，比誰(shuí)能正確地譯講課文。
2、生自瀆，自譯課文，師巡視，了解學(xué)生自譯過(guò)程中的疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并板書(shū)于黑板中間。
師提示：請(qǐng)同學(xué)們不要放過(guò)一個(gè)疑難，有不會(huì)的一定要提出來(lái)。
3、(6分鐘后)師：能譯講的同學(xué)請(qǐng)舉手。
下面開(kāi)始譯講課文，這幾個(gè)疑難詞句，在譯講時(shí)一并解決。怎樣譯講呢?請(qǐng)看：(出示課件6)譯講方法：
逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)
4、這一排同學(xué)用“開(kāi)火車(chē)”的方式依次譯講，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，隨時(shí)指出錯(cuò)誤。(如出現(xiàn)錯(cuò)誤，問(wèn)：能講對(duì)的舉手?指名許多學(xué)生回答。如無(wú)人舉手，教師講解。)
5、生可能有以下難翻譯的句子：
[鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反。]
點(diǎn)撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。]
(生在譯講過(guò)程中，可能有些內(nèi)容沒(méi)有補(bǔ)充出來(lái)，師提示：翻譯時(shí)要做必要的補(bǔ)充，如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)
6、師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來(lái)。如有疑問(wèn)，老師個(gè)別輔導(dǎo)。
7、齊讀課文，如果時(shí)間來(lái)不及，就不用了。
五、課堂作業(yè)
師：下面請(qǐng)大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)
1、 背誦課文：
請(qǐng)大家練習(xí)背誦，讀一點(diǎn)，背一點(diǎn)，背不出來(lái)的，再看看書(shū)，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰(shuí)能正確的背誦。
2、5分鐘后，問(wèn)：能背的同學(xué)舉手?
如果舉手少，就讓學(xué)生再讀；如舉手多，就指名背誦。
3、檢查背誦
同桌背；
齊背(不熟練的可以翻翻書(shū))。
繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)
4、請(qǐng)讀讀課文，回答下列問(wèn)題：
讀了課文，你有何感受?[美]作者面對(duì)美景發(fā)出了怎樣的感慨?
“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反�！睂W(xué)生討論后明確
[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視，傳達(dá)出愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]
5、探究、練習(xí)二 [解決探究練習(xí)二]
作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
學(xué)生分組討論。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出：
奇山──山之峻峭(爭(zhēng)高直指，千百成峰，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合)
異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫(xiě)景美文的魅力了。
小結(jié)：讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)，因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過(guò)朗讀，理解了課文內(nèi)容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)了作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)。
師：下課
六、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)
1、背誦課文
2、把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
3、同學(xué)們，請(qǐng)那起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
【教學(xué)反思】
我?guī)е嘈艑W(xué)生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的成功之處，第一點(diǎn)我認(rèn)為最重要的是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”，但不是完全甩給學(xué)生，教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動(dòng)的交流，這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。第二點(diǎn)實(shí)驗(yàn)理念，轉(zhuǎn)變方式，我覺(jué)得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語(yǔ)言文字本身的美，以及由語(yǔ)言的隔閡所帶來(lái)的想像美、再創(chuàng)造美，老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時(shí)間和空間，使他們得到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這正符合新《課標(biāo)》對(duì)文言文提出的誦讀要求。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
奇山 山之峻峭
異水 水之清澈
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握常見(jiàn)的文言詞匯。
2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。
3、閱讀和背誦全文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：有感情的朗讀和背誦全文，體會(huì)文章中的字詞句。
2、難點(diǎn)：本文的寫(xiě)作特色。
【教學(xué)方法】
教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論探究。
【教具】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來(lái)，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì)，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書(shū)信，卻是一篇出色的寫(xiě)景小品文�，F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請(qǐng)大家打開(kāi)課文，先看看注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)吳均是何許人也?(學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示作者簡(jiǎn)介)
二、看視頻聽(tīng)名人朗讀課文
要求學(xué)生注意語(yǔ)速和感情，邊聽(tīng)邊劃出難認(rèn)難讀的字詞并說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。)
1、學(xué)生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當(dāng)堂背誦。
2、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，探究課文內(nèi)容。
邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在組內(nèi)討論解決。
組內(nèi)解決不了的問(wèn)題提出班內(nèi)共同解決。
3、在探究理解課文的基礎(chǔ)上背誦。
4、學(xué)了本文，大家想一想，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作上好在哪?還有哪些不足?
學(xué)生說(shuō)后屏幕展示：
優(yōu)點(diǎn)：多用對(duì)偶，句式整齊，朗朗上口
用詞精練，字字珠璣，無(wú)以復(fù)加，無(wú)以舍棄。
運(yùn)用各種修辭手法，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官寫(xiě)景。
寫(xiě)景狀物善用動(dòng)靜結(jié)合，總分結(jié)構(gòu)一目了然。
寫(xiě)景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。
不足：根據(jù)總寫(xiě)“奇山異水”到分寫(xiě)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)應(yīng)先寫(xiě)“奇山”再寫(xiě)“異水”。
三、拓展
找出描寫(xiě)上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴(kuò)寫(xiě)一段話。
四、小結(jié)
學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示。
五、作業(yè)
1、收集描寫(xiě)山水的詩(shī)句，在班上交流。
2、仿本文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和方法，寫(xiě)你見(jiàn)過(guò)印象最深的景色。
【板書(shū)】
總寫(xiě)：奇山異水
清──千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙。
異水(視覺(jué))
急──急湍甚箭，猛浪若奔。
分寫(xiě)：高山寒樹(shù)，軒邈成峰
泉水作響，好鳥(niǎo)成韻，
奇山(聽(tīng)覺(jué))
蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，
3、能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。
[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)]
1、熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。
[學(xué)法指導(dǎo)]
通過(guò)自主探究、質(zhì)疑討論、精講點(diǎn)拔、熟讀感悟激發(fā)想象完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)：
[學(xué)習(xí)時(shí)間] 45分鐘
[導(dǎo)學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順 （8分鐘）
1、導(dǎo)入 新課：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫(xiě)書(shū)信就很講究，他們往往通過(guò)對(duì)某事的敘述或某景的描寫(xiě)來(lái)間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信？我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝的文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書(shū)》。（板書(shū)文題，簡(jiǎn)介作者）
2、指導(dǎo)誦讀
教師范讀一一明示目標(biāo)一一學(xué)生對(duì)照下注給生字注音一一教師提示其它生字的讀音（由學(xué)生提出）一一齊讀。 （矯正讀法）
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，整體感知（3分鐘）
1、提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默看課文，思考回答兩個(gè)問(wèn)題（用小黑出示）。
設(shè)疑：
�、俦疚目芍^寫(xiě)景小品文，寫(xiě)的是什么地方的景？這里的景物有何特色？能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱(chēng)贊的？
�、谒鶎�(xiě)之景屬于哪個(gè)季節(jié)？你怎么看出來(lái)的？
2、檢查自讀。 （問(wèn)②若不能回答暫置，待后理解）
�。ㄈ┗ブ鷮W(xué)習(xí)，理解文意（12分鐘）
1、分組邊讀邊疏通文意
提示：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。
2、檢查解疑。小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。
�。ㄋ模┧悸诽接懀惺苷Z(yǔ)言（15分鐘）
l、教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔，依次探討以下問(wèn)題 （析讀結(jié)合）：
�。ㄈ羟罢w感知未完成，則先從此切入）
�。�1）全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗模?（先探討此問(wèn)）
（以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論）
�。�2）第一段總寫(xiě)了哪些內(nèi)容？表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
�。�3）第二段分寫(xiě)水、富春江的水有什么特點(diǎn)？ （ 清碧與湍急矛盾嗎？為什么？）
�。�4）本文寫(xiě)景重在寫(xiě)山，文中直接寫(xiě)山的句子有哪些？請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。
（5）第三段分寫(xiě)山，除直接寫(xiě)山的特點(diǎn)外，還寫(xiě)了些什么內(nèi)容，為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容？
（6）你怎樣理解鳶飛兩句？ （對(duì)鳶飛句的理解要靈活）
2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)新思維，激發(fā)想象（6分鐘）
獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。
1、教師示范復(fù)述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。
3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)，
�。w納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)。（1分鐘）
同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫(xiě)景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書(shū)信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫(xiě)來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫(xiě)信時(shí)也試試！
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
[思路綜述]
美文需要美讀�！吨煸紩�(shū)》是吳均寫(xiě)給友人信中的一段話，生動(dòng)細(xì)膩地描繪了浙江境內(nèi)富春江的秀美風(fēng)光，語(yǔ)言凝煉傳神。敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律，稱(chēng)得上是一篇山水小品，一篇美文。
本設(shè)計(jì)嘗試從朗讀放手，以朗讀來(lái)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)朗讀來(lái)感受課文，理解課文，進(jìn)而品味，賞析課文，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力和品味、審美的能力。
[教學(xué)設(shè)想]
1、采用多媒體輔助教學(xué)。
2、課前預(yù)習(xí)布置
⑴復(fù)習(xí)《三峽》、《小石潭記》
⑵收集有關(guān)描寫(xiě)山水方面的詩(shī)句及散文精彩片斷
�、且詫�(dǎo)游員，講解員身份去構(gòu)想設(shè)計(jì)
�、葎�(chuàng)新寫(xiě)作
——以課內(nèi)外閱讀中涉及到的描寫(xiě)山水方面的文題靈活串編一段話。
[教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)展示]
一、開(kāi)課揭題，直入情境（點(diǎn)擊，出示課題、作者）
二、朗讀感知，疏通文意。
�。ㄒ唬┥栽咐首x，師作朗讀指導(dǎo)（點(diǎn)擊）正音（點(diǎn)擊）
�。ǘ⿴煼蹲x，要求生閉眼想象畫(huà)面
�。ㄈ┥プg、互問(wèn)、互答（點(diǎn)擊）
�。ㄋ模⿴燑c(diǎn)撥
1、作者自富陽(yáng)到桐廬時(shí)的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據(jù)什么來(lái)判斷的？
2、本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？第二、三段的內(nèi)容分別照應(yīng)第一段的哪個(gè)詞？
三、品讀、賞析
�。ㄒ唬┢贰①p“異水”
1、采取四遍讀背法
大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。
2、情景再現(xiàn)，導(dǎo)游解說(shuō)。
�。ǘ┢�、賞“奇山”
1、讀讀、想想
請(qǐng)幾位女生齊誦，其余學(xué)生進(jìn)入想象畫(huà)面。
2、畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)
請(qǐng)一生上臺(tái)畫(huà)，其余在下面準(zhǔn)備畫(huà)或說(shuō)
可以用“這里的山真奇啊，奇在……”開(kāi)頭去說(shuō)
3、比比、背背
與《三峽》文中描寫(xiě)山的片斷比
男女生競(jìng)爭(zhēng)背誦（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)）
4、議議，悟悟
點(diǎn)撥：面對(duì)如此勝景，此時(shí)此刻你有什么樣的感嘆呢？當(dāng)年吳均先生的感概呢？
四、學(xué)生齊讀課文，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明板書(shū)
要求：
朗讀——把心放進(jìn)去
板書(shū)——除課題、作者外，不超過(guò)10個(gè)字
五、練習(xí)鞏固
搶答填空
六、趣味活動(dòng)
1、說(shuō)出既含有山又含有水的詩(shī)句
2、“走進(jìn)山水，共享閱讀”創(chuàng)新練筆交流
七、欣賞風(fēng)光片（機(jī)動(dòng)）
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)本文的寫(xiě)景文字，賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中的難詞、句，掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教具：
錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
�。▽W(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
�。ㄓ猛队皟x，投影出：
這個(gè)去處就是錢(qián)塘江上游的一段，叫富春江。現(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
�。ò鍟�(shū)作者，課題）
二、 釋題：
學(xué)生解釋?zhuān)骸芭c……書(shū)”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）
三、 檢查預(yù)習(xí)效果：
�。ㄖ攸c(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）
學(xué)生之間互動(dòng)：
1． 預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
�。▽W(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）
2． 一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、 初步感知課文：
1． 放錄音，先欣賞課文。
�。▽W(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景）
2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）
3． 教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫(xiě)水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
�。▽W(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛）
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的？
�。�2）《三峽》是如何寫(xiě)水急的？
�。拷M可以寫(xiě)在題板上，看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快）
4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫(xiě)山的呢？具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？（或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？）
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5． 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、 進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）
3． 設(shè)計(jì)情境（一）
�。ㄒ粚W(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）
�。ㄗ⒁猓簩W(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）
4． 設(shè)計(jì)情境（二）
現(xiàn)在，全國(guó)興起旅游熱�！拔逡弧被颉笆弧秉S金周前，為了把這個(gè)大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開(kāi)發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過(guò)去旅游呢？
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）
�。ㄗ尨蠹彝扑]二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）
�。ǘ冀榻B完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。）
六、 總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、 作業(yè)：
寫(xiě)一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
與朱元思書(shū)
吳均
樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)
奇泉水：天
好鳥(niǎo)：聲
山蟬：音感下
猿：
悟
異清澈獨(dú)
急
水猛絕
教后記：
（1） 學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2） 運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
初中文言文《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)理念：
把研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1．借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)醪礁兄恼麓笠猓环磸?fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。
2．體會(huì)文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。
3．深入文章意境，吟詠體會(huì)，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美，從中獲得美的享受。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美
教學(xué)方法：
朗讀、背誦；自主、合作、探究
一、導(dǎo)入：
“山川之美，古來(lái)共談”，江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書(shū)》，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為駢文中寫(xiě)景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品
二、作家作品介紹：
吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，好詩(shī)文，文章風(fēng)格清拔有古氣，稱(chēng)為“吳均體”。為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，如實(shí)記錄齊、梁歷史，被焚書(shū)稿并免職。后奉詔撰寫(xiě)通史，未成而卒。
本文是吳均寫(xiě)給友人朱元思的信，描繪了富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的優(yōu)美景色，抒發(fā)了向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)。
本文為駢文，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱(chēng)“四六文”。
三、讀得順暢。
自主朗讀，熟悉課文。
要求：
1、讀得流暢響亮。
2、讀得字正腔圓。
3、讀得抑揚(yáng)頓挫。
4、讀得層次分明。
具體實(shí)施如下：
A、生自由讀。
B、抽一位同學(xué)來(lái)讀。
C、請(qǐng)同學(xué)對(duì)剛才那位同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
D、教師朗讀課文。
E、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的讀法。
四、課文學(xué)習(xí)：
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)疏通文義，不解之處可提出疑問(wèn)，共同商議解決。
教師活動(dòng)：
①風(fēng)煙俱凈，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）
風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。
�、趶牧黠h蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）
我乘著船隨著江流飄浮移動(dòng)，隨心所欲任船所至觀賞景物。
�、圩愿魂�(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。（許：用在數(shù)詞后，表示約數(shù)“左右、上下、大約獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二）
從富陽(yáng)到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。
�、芩钥~緲，千丈見(jiàn)底（縹緲：青綠色。縹，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯(lián)合式復(fù)合詞。）
富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見(jiàn)底。
�、萦昔~(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙
游動(dòng)的魚(yú)兒和細(xì)小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙。
�、藜蓖纳鮿Γ屠巳舯迹ㄍ模杭绷鞯乃�。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）
湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
�、邐A岸高山，皆生寒樹(shù)；負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰
負(fù)：憑借，仗恃。競(jìng)：爭(zhēng)逐。上：向上。軒邈：本義是高遠(yuǎn)的意思，這里形容詞做動(dòng)詞，比高遠(yuǎn)，意思是這些高山仿佛都爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展。直：筆直地。指：向，這里是向上的意思。
夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹(shù)木；高山憑依著高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，這些高山彼此都爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展；群山競(jìng)相爭(zhēng)著高聳，筆直地向上形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。
�、嗳な鲢鲎黜�。好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。
激：沖擊。作：發(fā)出。響：聲響。好鳥(niǎo)：美麗的鳥(niǎo)，又說(shuō)百鳥(niǎo)。韻：和諧之聲。
泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清越的泠泠之聲。百鳥(niǎo)相互和鳴，鳥(niǎo)聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。
⑨蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
千、百：言其多。轉(zhuǎn)：同“囀”，鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)地叫。這里指蟬鳴。無(wú)絕：不絕，與不窮對(duì)偶。
蟬兒長(zhǎng)久地叫個(gè)不停，猿猴長(zhǎng)時(shí)間地叫個(gè)不停。
⑩鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
鳶：鴟，俗稱(chēng)老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經(jīng)綸：整理絲縷，引申為處理國(guó)家大事。反：歸，還。
像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。
�、蠙M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
柯：樹(shù)枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。
橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
整體感知課文內(nèi)容，列出文章的結(jié)構(gòu)圖。
五、深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容。
具體實(shí)施方法：
由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內(nèi)部合作解決問(wèn)題，焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，提倡有不同的見(jiàn)解。
1、文章在結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)是什么?
提示：文章首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨(dú)絕”二字展開(kāi)生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。
2、寫(xiě)景順序和詳略上有何特點(diǎn)?
提示；寫(xiě)景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。寫(xiě)景重點(diǎn)上，全文詳寫(xiě)“山”略寫(xiě)“水”；寫(xiě)“水”的部分，詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”的部分，詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。
3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來(lái)寫(xiě)水和山的?
提示：第二段寫(xiě)“異水”。先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫(xiě)江水之色，“千丈”寫(xiě)江水之深，“見(jiàn)底”寫(xiě)江水之清，“游魚(yú)”寫(xiě)江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫(xiě)，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。
4、你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么?
提示：聽(tīng)到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。
5、本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對(duì)景物的描寫(xiě)中，從寥寥幾句寫(xiě)觀感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?(請(qǐng)先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句)
提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫(xiě)中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返�！边@幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出山水巨大誘人的魅力，使作者產(chǎn)生隱居之想，表達(dá)作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
6、本文是駢文，請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句，并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。
泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返
提示：句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。
六、拓展延伸：
請(qǐng)談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。”的理解。
提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”的奇峰。聆聽(tīng)“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。
假如我們置身山水，是否會(huì)產(chǎn)生和作者類(lèi)似的想法?賞景產(chǎn)生的感情是由欣賞者的處境和心態(tài)決定的。樂(lè)景可以產(chǎn)生樂(lè)情（如：《社戲》），樂(lè)景也可以產(chǎn)生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產(chǎn)生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對(duì)待的青年在感情上與作者產(chǎn)生共鳴。
板書(shū)設(shè)計(jì)
與朱元思書(shū)吳均
奇山異水
主旨鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返
天下獨(dú)絕
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