人教版語文七年級(jí)上冊(cè)蟬和貝殼教案

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的人教版語文七年級(jí)上冊(cè)蟬和貝殼教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文七年級(jí)上冊(cè)蟬和貝殼教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　2、了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

　　學(xué)習(xí)過程

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1．查字典，給下列詞語中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

　　收斂（）顫動(dòng)（）聒聒（）寬�。ǎ�

　　短暫（）脆弱（）卑微（）一絲不茍（）

　　2．查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)揣摩下列句子的特點(diǎn)，在續(xù)寫一句，表達(dá)你對(duì)四季的感受。

　　春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；

　　夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；

　　秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；

　　冬天的雪。

　　二、理解探究

　　1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。

　　2、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

　　三、合作釋疑

　　3、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

　　4、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

　　5、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”?

　　6、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

　　四、課內(nèi)精讀

　　1.作者從蟬。貝殼這些細(xì)小的事物中感悟出了怎樣深刻的道理？又作了怎樣的追問與思索？

　　2.文中，朋友說；那本來的生活歷程就是這樣.請(qǐng)問“這樣”指什么？結(jié)合你的體驗(yàn)，你覺得它還有什么深刻含義？

　　3.蟬.文中有了一些比如“卻、竟、就、只、才”這樣的字，請(qǐng)結(jié)合全文舉例說說這些字在文中的作用。（分析2個(gè)即可）

　　4、結(jié)合你童年生活的經(jīng)歷，發(fā)揮想象，填寫①段的最后一句，與上文銜接自然。

　　五、拓展延伸

　　第一次真好

　　路過人家的墻下，偶一抬頭，看見一棵結(jié)實(shí)累累的柚子樹。一顆顆碩大的黃綠色柚子，沉甸甸垂吊在枝頭。這景色不見得很美，卻是一幅秋日風(fēng)情畫。

　　我是個(gè)生長(zhǎng)在都市，從來不曾享受過田園生活的俗子。除了木瓜樹以外，所有結(jié)實(shí)累累的果樹，都只能夠在圖畫、照片、電視和電影中看到。今天第一次看到這棵果實(shí)如此豐碩的柚子樹，霎時(shí)間，心頭充滿了喜悅與新奇。

　　第一次真好，第一次的感覺真奇妙。細(xì)細(xì)回想：在你的生命中，有多少“第一次”值得你低回品位？有多少“第一次”給你留下不可磨滅的印象？

　　幾年前，家中第一次養(yǎng)了一籠十姊妹。當(dāng)母鳥第一次生下了幾顆玲瓏剔透，比拇指還小的鳥蛋以后，我和孩子們便眼巴巴地等候小鳥孵出來。有一天，我們正在吃午飯，孩子忽然大叫：“小鳥孵出來了�！蔽殷@喜地走到鳥籠邊一看，在鳥巢里面的所謂小鳥，只是兩團(tuán)小小的粉紅色肉球，僅僅具有鳥的雛形，身上只有稀疏的幾根毛，兩只黑黑的眼睛卻奇大。第一次看到剛孵出來的雛鳥，但覺得它們的樣子很難看，竟因此而吃不下飯。可是，等到它們漸漸長(zhǎng)大，羽毛漸豐，一切都具體而微以后，我喜愛它們又甚于那些老鳥。

　　第一次的感覺真奇妙。第一次去露營(yíng)，第一次動(dòng)手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機(jī)，第一次看見雪，第一次看到自己的作品用鉛字印出來……第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。

　　生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。

　�。�、文中詳寫了幾個(gè)“第一次”，各寫了什么事？作者的感受怎樣？

　�。病�為什么“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”，但“使人回味無窮”？

　�。�、為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　４、是否所有的“第一次”都值得去嘗試、值得珍重？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�。怠⒛愕某砷L(zhǎng)中難忘的第一次經(jīng)歷是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單敘述，并寫出自己的感受。（８０字以內(nèi)）

　　第3課蟬和貝殼答案：

　　一、（略）

　　二、

　　1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過�！笔侨�文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的

　　關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　2．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，』：蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)——步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

　　三、

　　3、我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進(jìn)來。言少而意濃。

　　4、此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)——點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

　　5、作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對(duì)她的絕對(duì)地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)白謙的說法，其實(shí)足執(zhí)著和單純的意思。

　　6、相同之處：

　　(1)都是由—‘個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的——些感悟；

　　(2)對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

　　(3)對(duì)于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

　　不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

　　(2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)。好好地活；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

　　(3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　　四、

　　1.蟬：本文作者由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟，通過對(duì)細(xì)小、聒噪的蟬因?yàn)橐粋�(gè)夏天而付出17年代價(jià)的了解，進(jìn)而聯(lián)想到人類的生活歷程，提示人們：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活�！�—《中學(xué)教材全解》P22

　　2.我不肯定啊應(yīng)該是“在地下等了17年卻僅僅迎來一季的生命”——《中學(xué)教材全解》P22

　　3.我自己蒙的錯(cuò)了別怪我~~

　　“才”字（“它等了17年才等到一個(gè)夏天”）突出蟬等待的時(shí)間之久，享受生命之短暫

　　“就”字（最后一句）突出作者對(duì)蟬的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，和對(duì)蟬的肅然起敬。

　　4一般這種題我都是用什么“突出”“顯示出”之類的開頭~

　　五、１、兩個(gè)。

　　第一件：初次見果實(shí)累累的`柚子樹，作者的感受是喜悅和新奇。

　　第二件：初次見剛孵出的雛鳥，作者的感受是喜愛。

　�。病⒁�?yàn)闊o論是哪種感受，感覺都是新鮮的，是從未體驗(yàn)過的，特別刺激，給人的感覺是不可磨滅的，所以是回味無窮的。

　�。�、因?yàn)槊恳粋�(gè)第一次，都為你開啟了生命中的一個(gè)新的領(lǐng)域，經(jīng)歷也就多了，感受也就多了，生命也就愈益多姿多彩。

　�。�、當(dāng)然不是。有的壞的事情就堅(jiān)決不能去嘗試。

　　５、略。

　　語文七年級(jí)上冊(cè)蟬和貝殼教案 篇2

　　一、 教材和學(xué)情分析

　　1、 教材分析

　　《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。

　　2、學(xué)情分析

　　本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對(duì)已初一的學(xué)生來說，較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析

　　（一）結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、 學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

　　2、 了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　2、 對(duì)比探究閱讀。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

　�。ǘ�）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

　　三、 教法學(xué)法分析

　　本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　在對(duì)本課的學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：朗讀法、對(duì)比探究閱讀法法。

　　四、 教學(xué)過程

　　依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？” 今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

　　2、 夯實(shí)基礎(chǔ)

　�。�1）知人論世，作者簡(jiǎn)介

　　小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。

　�。�2）檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

　　3、整體感知

　�。�1）聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

　　（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。在讀的過程中，請(qǐng)學(xué)生思考：

　�。�1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請(qǐng)找出來并說說對(duì)它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。

　　明確答案：

　　1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

　　它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

　　4、研讀賞析，合作探究。

　　（1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

　　（2）、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

　�。�3）、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心�。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉�(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？

　�。�4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對(duì)文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對(duì)比閱讀和思考，更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。

　　明確答案：

　�。�1）、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

　�。�2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

　　因?yàn)閻勖�，所以她加倍珍惜生命；或者因�(yàn)闊釔凵�命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

　　(3)、 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們�！肮虉�(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

　　(4)、明確：相同之處：

　�。�1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

　�。�2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

　�。�3）對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。

　　不同之處：

　�。�1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

　�。�2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

　�。�3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

　　5、課堂小結(jié)

　　作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　6、布置作業(yè)

　　生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

　　五、 板書設(shè)計(jì)

　　短文兩篇

　　蟬 ——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑

　　貝殼——把握生命——直入主題

　　語文七年級(jí)上冊(cè)蟬和貝殼教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

　　過程與方法：

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于細(xì)小的東西要仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及課文表達(dá)的思想情感。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1.教育學(xué)生珍視自己的生命。

　　2.引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真地對(duì)待生命的態(tài)度。

　　3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

　　2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的事物引出抽象深刻哲理的寫作技巧。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)基本過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　一、導(dǎo)入新課，激趣入題

　　對(duì)于人生，不同的人會(huì)有不同的感悟，宗璞面對(duì)紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來看看作家小思和席慕蓉對(duì)人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。

　　首先我們來認(rèn)識(shí)一下小思和席慕蓉。

　　(作者簡(jiǎn)介見“課前導(dǎo)學(xué)”中的“作家作品”)

　　二、初讀課文，整體感知課文

　　1、自由誦讀，積累生字詞。

　　(1)字音

　　蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)

　　聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微

　　(2)詞義

　　卑微：卑賤微小，地位低下。

　　一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。

　　2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。

　　在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　3、概括兩篇散文的內(nèi)容。

　　學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。

　　三、跳讀課文,體驗(yàn)情感

　　1《蟬》一文中有一句話，是全文的文眼，找出來并說說對(duì)它的理解。

　　“哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。”它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛辛诉@句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺。

　　2、蟬生命的意義是什么?

　　本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

　　3、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里?揚(yáng)在何處?通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情?

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。

　　由抑到揚(yáng)，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著。

　　四、布置作業(yè)

　　從這篇小短文中，你感悟到了什么?

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　一、檢查作業(yè)：學(xué)生展示，師生點(diǎn)評(píng)

　　二、創(chuàng)設(shè)情境,，研讀課文

　　1、《貝殼》一文中，作者為什么說貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”，是“寶貝”?

　　貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致�；匦�的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。(板書：外形：堅(jiān)硬、精致)

　　2、作者看到這美麗的貝殼，作者聯(lián)想到什么呢?

　　為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一些，空間要多一些，是不是也應(yīng)該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?

　　(板書：生命：短暫細(xì)小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍)

　　3、《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(課后練習(xí)二)

　　此句承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以一顆感恩的心表達(dá)珍惜、回饋生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

　　4、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”? (課后練習(xí)二)

　　作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那枚小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍的態(tài)度來塑造執(zhí)著而又美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們�！肮虉�(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

　　三、拓展延伸,創(chuàng)意表達(dá)

　　1、對(duì)比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點(diǎn)。

　　同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。

　　異：(1)兩篇文章主題不同�！断s》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活�！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜�(yīng)該好好地面對(duì)生命，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

　　(2)寫作手法不同�！断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、首尾照應(yīng)的手法。《貝殼》運(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼的生命進(jìn)行比較，表達(dá)了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出光彩。

　　(3)描寫手法不同�！断s》運(yùn)用了語言描寫，通過朋友的話，揭示了蟬的生活歷程和生活意義。《貝殼》則直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

　　2、談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。

　　作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。

　　四、布置作業(yè)

　　觀察身邊細(xì)小的事物，你是否有所感悟呢?說一說你的想法，并寫一篇三百字左右的短文。

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