教學目標
1.了解作家作品;掌握課文大意，了解 常用文言實詞的意義。
2.學習本文正面描寫與側面描寫相結合的手法。
3.學習區(qū)寄不畏強暴、以智慧取勝的斗爭精神。
評價任務：
1.正確流利誦讀課文。
2.積累文中文言現象，疏通文意。
3.分析區(qū)寄形象。
4.探究區(qū)寄做法的現實意義。
教學過程：
一、預習展示
1.作家作品
柳宗元，唐代文學家，字子厚，河東人，世稱“柳河東”。柳宗元非常重視文章的內容，主張文以載道，提倡思想內容與藝術形成的完美結合，強調作家創(chuàng)作上的嚴肅性和道德修養(yǎng)的重要性。與韓愈齊名，同為唐代古文運動的倡導者，是“唐宋八大家”之一。因參與革新運動，失敗后被貶為永州司馬，寫過一系列
山水游記，總稱“永州八記”。后又遷柳州刺史，世稱“柳柳州”。
2.寫作背景：《童區(qū)寄傳》是在柳宗元第二次貶官柳州時所作。這時他再次失意，然而他并沒有放棄政治熱情。柳州當時人煙稀少且蠻荒落后，是個民不聊生的地方，且社會非常不平等，許多人被販賣當奴隸。然而當政者卻只顧私利而不顧百姓的痛苦，因此他希望改變這種狀況。本文就是在這樣的背景下完成的。
二、朗讀課文，初步感知。
1.讀準字音。
區(qū) (ōu) 郴州(chēn) 蕘 (ráo)
布囊(náng) 駭 (hài) 遽(jù) 僮(tóng)
瘡(chuāng) 憚 (dàn) 大號(háo)
2.讀準節(jié)奏
(1)以縛/即爐火/燒絕之
(2)吏/護/還之鄉(xiāng)
(3)復/取刃/殺市者
(4)是兒/少/秦武陽二歲
3.解釋題目，理解詞語
童/區(qū)寄/傳
傳：記錄某人生平事跡的文字。一般只為有聲名、有地位的人立傳。這篇“傳”卻是為一個孤苦伶仃的窮孩子寫的。
4.聽朗讀，正字音，明節(jié)奏
三、積累文言詞語，疏通文意。
1.通假字
之虛所賣之(“虛”通“墟”)
寄偽兒啼，恐栗(“栗”通“慄”，發(fā)抖)
州白大府(“大”通“太”)
2.古今異義
賊易之：易：古：輕視;今：容易
一人去為市 市：古：買賣;今：集市
童微伺其睡 微：古：偷偷地;今：小
與其殺是僮 是：古：這，這個;今：句中表判斷的詞
3.一詞多義
之虛所賣之(前一個“之”，到，往;后一個“之”，代詞，代區(qū)寄)
因取刃殺之(代詞，指代強盜)
鄉(xiāng)之行劫縛者(結構助詞，相當于“的”)
吏護還之鄉(xiāng)(動詞，往)
即藏其尸(立即，馬上)
以縛即爐火燒絕之(靠近)
幼愿耳(老實)
愿以聞于官(希望)
童寄者，郴州蕘牧兒也(與“也”構成判斷句，無實在意義)
市者良久計曰(相當于“??的人”)
4.特殊句式
(1)判斷句
童寄者，郴州蕘牧兒也(“??者，??也”，譯成“??是??”)
我區(qū)氏兒也(??也，表判斷。)
(2)倒裝句
彼不我恩(即“彼不恩我也”)
(3)省略句
是兒少秦武陽二歲【即“少(于)秦武陽二歲”】
留為小吏，不肯【即“”留(之)于小吏，(寄)不肯】
5.詞語積累
布囊其口(布，名詞用作狀語，用布;囊，名詞用作動詞，這里是“捂住”。) 彼不我恩(恩，名詞用作動詞，好好對待。)
郎誠見完與恩(見，放在動詞前，表示對自己怎么樣;完，使完好，保全。) 雖瘡手勿憚(瘡，名詞用作動詞，燒傷。)
刺史顏證奇之(奇，形容詞的意動用法，認為??奇，贊賞。)
孰若吾得專焉(孰若，哪里比得上;專，一人獨占。)
市者良久計(良久，很長時間;計，考慮)
6.句子翻譯
(1)以縛背刃，力上下，得絕。
(就把綁手的繩子靠在刀刃上，用力一上一下地磨割，終于把繩子割斷了。)
(2)為兩郎僮，孰若為一郎僮耶?
(做兩個主人的仆人，哪里比得上做一個人的仆人呢?)
四、分析課文內容，概括人物形象。
1.理清故事情節(jié)。
(一)記敘區(qū)寄智殺第一個強盜的經過。
(二)記敘區(qū)寄智殺第二個強盜的經過。
(三)事件的尾聲。
2.區(qū)寄能殺掉第一個強盜，你認為是巧合還是他設計好的?為什么? 設計好的。從“寄偽兒啼，恐栗，為兒恒狀�！薄拔⑺牌渌笨煽闯�。
3. 在與壞人周旋時，區(qū)寄哪個方面是處于劣勢?他利用了自己作為孩子的哪些特點及對手的哪些弱點戰(zhàn)勝了強盜?
劣勢：年幼體弱，一人對二豪賊，處于被劫持的被動地位。
區(qū)寄用偽裝孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點麻痹敵人，還利用了賊人趨利的弱點。
4. 區(qū)寄表現了哪些不同于一般孩子的品質?文章是如何體現的?獲救后他又有什么難能可貴的選擇?
第一是膽略，超人的膽量，沉著鎮(zhèn)定。
第二是智勇雙全，不為利所動。文章通過細節(jié)描寫來展現他的品質，如偽兒啼、以縛背刃、以利誘敵、瘡手勿憚、哭叫報官等。結尾還用了側面描寫手法。 他殺死第二個賊人并沒有像上次殺了賊人那樣急于逃跑，而是大聲哭叫，驚動整個集市，要“以聞于官”，讓官府認可自己的自衛(wèi)、自救行為，從而伸張正義，確保自己不再被拐賣。
5. 第四節(jié)與文章故事似乎無關，是否可刪去?為什么?
不行。通過強盜的反應，從側面烘托出區(qū)寄的機智勇敢，體現區(qū)寄的精神震撼力量。
6.從全文看，區(qū)寄是一個怎樣的人?
區(qū)寄遭綁架后，臨危不懼，巧妙周旋，智殺二賊，得以自救。他是一個沉著機智、聰明過人、果敢決斷、不畏強暴、淳樸可愛、不慕榮利的少年英雄。
五、探究文章主旨
通過本文，作者反映了什么樣的社會現實?
反映了唐代社會黑暗腐敗的現象。暴露了當時社會暴徒橫行，公然綁架兒童，殺人越貨，販賣人口的黑暗現實，反映當時社會秩序混亂、民不聊生的狀況。比如“二豪賊劫持、之墟所賣之、一人去為市、一人臥，植刃道上、即藏其尸、持童抵主人所、鄉(xiāng)之行劫縛者”等都能體現。
六、拓展延伸
1. 怎樣看待區(qū)寄殺人?他的這一行為要負法律責任嗎?從他身上你得到了哪些啟示?
鏈接：<刑法>第20條第3款規(guī)定：對正在進行行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架和其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛(wèi)行為，造成不法侵害人傷亡的，不屬于防衛(wèi)過當，不負刑事責任。
一個11歲的孩子，被動不懼不亂，有勇有謀地與敵展開周旋和斗爭，表現出一種異于常人的機智與膽識。只是時代不同了，如果我們遇到此種情況，在斗智斗勇的同時，更要學會依法保護和保全自我，懂法用法。
2.自古英雄出少年。古今中代有許多智勇雙全的少年兒童，你知道嗎?了解他們的故事，介紹給同學。
智勇雙全少年天子——康熙擒鰲拜
胸懷大志——彼得大帝
天資聰慧——曹沖稱象
人間天使——音樂神童莫扎特
謙遜有禮——孔融讓梨
自由引導人民——圣女貞德
冷靜沉著——司馬光砸缸救友
崇尚自由——一休哥
一腔碧血——夏完淳怒斥洪承疇
癲狂小神童——徐渭
七、達標檢測
童寄者，郴州蕘牧兒也。行牧且蕘，二豪賊劫持，反接，布囊其口，去逾四十里，之①虛所賣之②。寄偽兒啼，恐栗，為兒恒狀。賊易之③，對飲酒，醉。一人去為市;一人臥，植刃道上。童微伺其睡，以縛背刃，力下上，得絕;因取刃殺之④。
1. 解釋文中詞的意義。
牧：_________ 去：__________ 虛：___________ 兒：____________ 易：_________ 為：__________ 微：____________ 因：____________
2.解釋文中四個“之”的意思.
�、僦篲________ ②之：__________ ③之：_________ ④之：________
3.“賊易之”的原因是什么 (用原文句子回答) ________________________________________________________________
4.從上述文字找出最能表現區(qū)寄智和勇的兩個句子。
�、賍___________________________________________________________ ②____________________________________________________________
八、布置作業(yè)
假如區(qū)寄在第一次自救過程中讓強盜發(fā)現，他該如何擺脫困境?如果是你，你會怎么辦?
教學反思：
本節(jié)課是學生入學以來第一次真正意義上接觸學習文言文，在教學設計時，注重學生對文言詞語及文學常識的介紹和積累，讓學生對文言現象有個大致的了解，所以，用一節(jié)課的時間強調字詞及句子的翻譯。這時，可以有目的地介紹一些學習文言文的方法，讓學生感到知識的學習并不是很困難。在完成文言文知識的學習之后，就可以對文章的內容和人物形象進行分析，了解作者的寫作意圖及所要反映的主旨。本單元主題是“性靈愚慧”，從這一課時，描寫的是富有智慧的古代少年的故事，在具體的分析課文內容后，對古今中外學生可能了解的英雄少年進行提示，要求學生了解他們的故事，從而學習他們的智慧。由于文中區(qū)寄智殺二賊，對學生而言，要知道一些法律常識，學會用法律維護自己的生命安全。課后練習進行假設，開拓學生的思維，進行角色置換，鍛煉學生隨機應變的能力。在教學中，學生對區(qū)寄“不愿為吏”有不同的理解，可以保護學生的觀點。兩課時不夠用時，可以用三課時。
