【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能認(rèn)會(huì)寫本課8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和”等詞語，并理解其意思。(知識與技能)

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。(知識與技能)

　　3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。(情感態(tài)度與價(jià)值觀)

　　4.學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象等修辭手法來表達(dá)感情。(過程與方法)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住重點(diǎn)詞語，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章寫景狀物的技巧，即細(xì)心觀察，用心領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象等修辭手法來表達(dá)感情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　圖片、課件、音樂

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入：同學(xué)們?nèi)ミ^很多地方，也見過很多東西。那么現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，我們來播放一小段音樂，請同學(xué)們猜一猜這是在哪兒。(播放風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等大自然的聲音)

　　揭題：請同學(xué)們睜開眼睛，想想你聽到了什么?(風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等大自然的聲音)我們長期待在熱鬧的城市中，遠(yuǎn)離了大自然，今天就讓我們帶著愉快的心情到大自然中去放松一下，跟隨著作者李漢榮，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。(課件出示：題目——山中訪友、作者——李漢榮)

　　二、初讀課文，整體感知(著重培養(yǎng)孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力)

　　1.讀通課文，學(xué)習(xí)字詞

　　(1)先請同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)出文章的自然段。

　　(2)再請同學(xué)們仔細(xì)找找，哪些字是容易讀錯(cuò)的，給全班同學(xué)提個(gè)醒。

　　可能是樹冠(guān guàn)、扎進(jìn)(zā zhā)、旋轉(zhuǎn)(zhuàn zhuǎn )、唱和(hé hè)、細(xì)數(shù)(shǔ shù)、 瀑布(pù bào)、津津樂道(jīn jīng)等幾個(gè)字。

　　(3)然后請同學(xué)們想想，哪些字是容易出錯(cuò)的，也給大家提個(gè)醒。

　　可能是“邀”是“辶”旁;“瀑”的右下角不是“水”;“蘊(yùn)”的下面不是“溫”�！耙髡b”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”;“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發(fā)”;“奧秘”的“奧”，上面不要封口;“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”等等易錯(cuò)字。

　　(4)既然字音、字形都基本掌握了，那就請同學(xué)們將自己最容易出錯(cuò)的字詞抄寫幾遍，一定要注意讀音和字形。

　　(5)再請同學(xué)們找找哪些字詞的意思是不懂的，說給大家聽，我們一起來解決這些問題。(不懂的字詞，引導(dǎo)孩子們通過借助工具書來加深理解)

　　可能不理解的詞語有：【幽徑】隱蔽、僻靜的小路。【德高望重】品德高尚，聲望很大�！窘蚪驑返馈亢芨信d趣地討論。津津，形容有滋味、有趣味了�！静ü饷鳒纭克ê雒骱霭档臉幼印！境汀恳粋€(gè)人做了詩或詞，別的人相應(yīng)作答�！疽髟仭俊霸仭钡幕疽馑际侵赣泄�(jié)奏地誦讀詩文�！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動(dòng)聲叫吟，長言叫詠等等字詞。

　　2.默讀課文，尋找“朋友”

　　(1)我知道作者花了一天的時(shí)間拜訪朋友，你們知道我是怎樣看出來的嗎?引導(dǎo)孩子們讀文章的第一自然段和最后一段。

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一自然段有：“早晨，好清爽!”最后一自然段有:“還帶回一路月色�！边@就可以看出是早上出發(fā)，晚上歸來了。

　　(2)那再請同學(xué)們再好好看看，這兩段采用的什么手法呢?引導(dǎo)孩子們讀懂文章前后是說明一個(gè)意思。

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是“首尾呼應(yīng)”，通過最后一段“帶回了滿懷的好心情”與第一段“帶著滿懷的好心情”相互照應(yīng)。

　　(3)再請孩子們仔細(xì)讀讀，體會(huì)運(yùn)用首尾呼應(yīng)的好處。

　　學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣寫表現(xiàn)了作者山中訪友的愉快心情。

　　(4)同學(xué)們知道了作者花了一天的時(shí)間去拜訪朋友，那他拜訪的都是哪些朋友呢?引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地尋找，一一說出拜訪的朋友，告訴大家在哪兒，并讀出來給大家聽。老師在黑板上寫下。這里還要指導(dǎo)同學(xué)們帶著喜愛、愉悅的心情朗讀，在讀中體會(huì)這種情感。

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者拜訪的朋友有古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。

　　(5)同學(xué)們看看，我們拜訪的朋友有什么特點(diǎn)，和你拜訪的朋友有什么不同?

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“朋友”都不是人，而是景物。

　　(6)那再請同學(xué)們想一想，作者明明是到山中去看景，他為什么要說成是去訪友呢?引導(dǎo)孩子們從這些景物入手，體會(huì)這樣寫的好處。

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把山中去看景說成是去訪友，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。在作者的眼里，這一花一樹、一鳥一石、一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。這樣，讀者也會(huì)被作者的童心打動(dòng)，與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，自然而然地會(huì)熱愛大自然，把它們當(dāng)做自己的朋友。

　　(7)同學(xué)們說得真棒，那再請同學(xué)們看看，這些朋友是哪些自然段出現(xiàn)的呢?

　　學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)是3—7自然段。

　　(8)不錯(cuò)，也就是說文章3—7自然段都在向我們介紹作者拜訪的朋友，同時(shí)我們也體會(huì)到了作者對這些朋友濃濃的愛意。這樣的話，剩下的就是文章1—2自然段和文章第8自然段，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么?

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是文章的三個(gè)層次，1—2自然段為第一層次，點(diǎn)明了作者山中訪友的時(shí)間、環(huán)境以及美好的心境。3—7自然段為第二層次，向我們介紹作者拜訪的朋友，同時(shí)我們也體會(huì)到了作者對這些朋友濃濃的愛意。第8自然段為第三層次，寫作者在傍晚告別了山中的朋友，踏著月色盡興而歸。

　　三、布置作業(yè)

　　1.抄寫本課生字詞，會(huì)寫為止。

　　2.背誦自己喜歡的段落。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　山中訪友

　　第一層次 第1、2自然段 清晨出發(fā)、心情愉快

　　第 第3自然段 古橋

　　二 第4自然段 鳥兒、露珠、樹

　　層 第5自然段 山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀

　　次 第6自然段 落花、落葉、石頭

　　第7自然段 雷陣雨

　　第三層次 第8自然段 傍晚離去、盡興而歸

　　第二課時(shí)

　　一、圖片展示，切入正題

　　導(dǎo)入：上節(jié)課我們已經(jīng)初步認(rèn)識了作者所拜訪的這些朋友，還記得嗎?來，我們一起看看圖片，你們大聲喊出它們的名字。

　　正題：今天就讓我們帶著飽滿的熱情和無限的喜愛之情更加深入地認(rèn)識這些朋友。

　　二、角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟情感

　　1.同學(xué)們，現(xiàn)在你們的角色是充當(dāng)作者，我就扮演古橋，我們是可以平等對話的，誰讓我們是朋友呢。那么，文中的句子，不懂的我就要問咯。同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?準(zhǔn)備好了就開始咯。

　　(1)你明明也說了，我只是一座古橋，為什么又要說我像德高望重的老人呢，你是從哪兒看出來的呢?引導(dǎo)學(xué)生從修辭入手，并抓住“幾百年”、“多少人馬”、“弓著腰”、“俯身凝望”、“依然如舊”等關(guān)鍵詞句理解。古橋?yàn)槿藗兎⻊?wù)的時(shí)間之長，服務(wù)之多，真是默默無聞，任勞任怨。

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這里用的是比喻，既寫出了這座橋的古老，時(shí)間久遠(yuǎn)，也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對古橋的贊美和敬佩。

　　(2)你看，你們對我說話都是用的第二人稱“你”，為什么要這樣寫呢?

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣直抒胸臆，達(dá)到了一種平等的交流，體現(xiàn)出了作者對古橋的熱愛和贊美。

　　(3)那我想親耳聽到你們贊美我，好不好啊?你們是怎么贊美我的，一起讀出來給我聽聽。

　　學(xué)生齊讀：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……唯有你依然如舊”。

　　2.同學(xué)們已經(jīng)知道要怎么對話了，有誰愿意來試試第4自然段中的鳥兒、露珠，還有誰愿意充當(dāng)作者的。引導(dǎo)學(xué)生從修辭入手。

　　(1)問：我是鳥兒，只會(huì)叫，你為什么認(rèn)為我在呼喚你的名字呢?我也只是一顆露珠，根本不會(huì)與人交換眼神的，你為什么要這樣寫呢?

　　(2)答：我采用的是一種擬人的修辭手法，將你們當(dāng)做人來寫，這樣就形象地表現(xiàn)了我與你——鳥兒、與你——露珠這兩位朋友是有默契和情誼的。

　　3.同學(xué)們，你們能不能腳下長出根須，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成汁液啊?引導(dǎo)學(xué)生從修辭入手。

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這是聯(lián)想，并不是真的變成樹。這樣寫是將樹與人融為一體，讓我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”的情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

　　三、含英咀華，升華情感

　　1.請同學(xué)們先齊讀第五自然段，然后告訴我作者都拜訪了哪些朋友?

　　山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀。

　　2.見了面呀，別忘了打聲招呼，來，和山泉打聲招呼：“你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?”根據(jù)作者所描寫的山泉的句子，我們能看出山泉有什么特點(diǎn)嗎?注意抓住關(guān)鍵詞哦。

　　山泉“清涼”，可以喝水解渴;“明鏡”說明山泉很清澈，人的倒影映在水上，跟在鏡子前照一樣。

　　3.山泉清得是一面明鏡，作者為什么要這樣寫呢?

　　比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了山泉的清澈。

　　4.本來無法體會(huì)山泉到底有多清澈，可是當(dāng)我們想象捧著一面明鏡，都有我們的倒影了，變得淺顯易懂了吧。那山泉是怎樣將這面明鏡呈現(xiàn)給我們的啊?

　　“捧”給我們的。

　　5.山泉會(huì)“捧給我們”嗎，它是物，它會(huì)懂得捧嗎?所以啊，作者是把山泉當(dāng)做人來寫，采用的是什么修辭手法呢?

　　擬人，賦予山泉生動(dòng)的形象，而且鮮明地表現(xiàn)出作者對山泉的喜愛之情。

　　6.假設(shè)你是山泉，你聽到了作者這樣的問話，你會(huì)如何回答?

　　“你好!你走了那么久，一定累了吧，坐下歇歇吧，整理整理妝容。我這里還有清涼口渴的水哦，很好喝的，也很解渴�！�

　　7.如果我看見了這么清涼、清澈的山泉呀，我都舍不得走了。不過呀，后面還有更多的朋友等著我們?nèi)グ菰L呢。XX你告訴我，作者是怎樣跟溪流打招呼的啊?

　　“你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?”

　　8.溪流那么熱情地邀請我們，就讓我們想想我們所知道的描寫大自然的詩句，然后隨著溪流來唱和吧。

　　“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！�

　　“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�

　　“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！�

　　“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”

　　9.溪流流動(dòng)的時(shí)候發(fā)出的聲音悅耳動(dòng)聽，就把溪流寫得跟人一樣，會(huì)吟誦小詩。剛剛我們也與溪流一起吟誦了小詩，也體會(huì)到了溪流流動(dòng)的清脆與抑揚(yáng)頓挫，我們也與溪流達(dá)到了一種默契的交流。

　　10.緊接著我們來拜訪下一位朋友——瀑布(播放瀑布發(fā)出的聲音)。你看，我們都還沒走到它面前，就已經(jīng)聽到它的聲音了，這呀，就是先聲奪人。也來跟它打個(gè)招呼。

　　“你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢�！�

　　11.我們從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”領(lǐng)略到了瀑布的飛瀉而下，今天我們通過聽瀑布的聲音也領(lǐng)略到了它恢弘的美。同學(xué)們能告訴我運(yùn)用了什么修辭手法嗎，有什么好處?

　　作者運(yùn)用擬人的修辭手法，將瀑布寫成男高音演員，有著天生的金嗓子，可以發(fā)出雄渾的男高音，寫得很有情意。我們一起讀出瀑布恢弘的氣勢。

　　12.還剩下懸崖、白云、云雀，請同學(xué)們選擇自己喜歡的景物來給大家分析分析，可以自由討論。

　　13.懸崖這里啊，我還得提醒大家一點(diǎn)。你們看啊，我們站在懸崖上看峽谷，覺得很險(xiǎn)很高;當(dāng)我們站在峽谷里，仰望懸崖，又覺得懸崖離我們好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。這種寫法啊，就是襯托，突出了懸崖的險(xiǎn)峻挺拔。

　　14.另外，有同學(xué)看到這里有“仿佛”二字，就認(rèn)為這里采用了比喻的修辭手法，同學(xué)們仔細(xì)看看，比喻要有相似之處才能算得上比喻，他說“你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”，懸崖經(jīng)過歷史的沉積，會(huì)有一層一層的褶皺，但那只能說和額頭相似，但這里最準(zhǔn)確的是將懸崖賦予人的特點(diǎn)，擁有智慧，并不是相似。

　　15.寫云雀的句子我也要提醒一下，云雀是確實(shí)喜歡嘰嘰喳喳地叫，那它嘰嘰喳喳的聲音是實(shí)寫。作者所猜想的回答則是虛寫，并不是真實(shí)的，作者采用虛實(shí)結(jié)合的手法表現(xiàn)了云雀快樂的生活。

　　16.你們的分析作者相當(dāng)滿意，他說了：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?”同學(xué)們請告訴我，言外之意是什么?

　　山中的一切都是我的朋友。

　　17.請同學(xué)們比較一下：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?”與“這山中的一切，全都是我的朋友�！蹦木溆玫酶�?

　　“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?”用得好，用反問句起強(qiáng)調(diào)作用。

　　18.再看這些朋友啊，作者都是用“你好” “你好” “你好”開頭，而且這些句子結(jié)構(gòu)相似，那么這些朋友串起來是用什么修辭手法寫成的啊?

　　排比，讀起來朗朗上口，并加強(qiáng)了語勢。

　　19.我們已經(jīng)認(rèn)識了這些朋友，現(xiàn)在請同學(xué)們以深情的語調(diào)朗讀這篇美文，并隨著優(yōu)美的音樂，讓我們進(jìn)入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。

　　20.學(xué)習(xí)了這么多修辭手法，請同學(xué)們選擇其中一種修辭手法，也給大家介紹一個(gè)山中的好友吧。

　　21.我們接著來看下一組朋友，請同學(xué)們想象一下，我給你們一朵落花，你們能夠嗅到大自然的芬芳清香嗎?給你們一片落葉，你們能夠看到它蘊(yùn)含的生命的奧秘嗎?給你們一塊石頭，你們能夠聽見時(shí)間隆隆的回聲嗎?引導(dǎo)同學(xué)們用心去感受。

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：落花、落葉從枝上掉下來并融入泥土，時(shí)間雖然短暫，卻有深意。因?yàn)椤奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。大自然就這樣循環(huán)中生生不息，這樣就引出了“捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲”這一層，因?yàn)槭^就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時(shí)間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時(shí)間的變遷，生命的輪回。作者就是在用心感受。

　　從修辭手法來看，這里也運(yùn)用了排比，作者從嗅覺、視覺、聽覺三方面來感受體驗(yàn)大自然。作者感受到了大自然的美、領(lǐng)悟到大自然所蘊(yùn)含的生命哲理、思索著大自然所承載的悠久歷史。

　　22.最后請同學(xué)們齊讀第7自然段，然后同學(xué)們討論一下，這段運(yùn)用了什么修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者用了比喻的修辭手法，將雷聲比做成俠客的吼叫，突出了聲音響亮的氣勢;把雨落下來比做成醉酒的詩人的吟詠，突出了雨聲的清脆悅耳。兩個(gè)數(shù)詞則表現(xiàn)了雷陣雨來臨時(shí)的密集。作者運(yùn)用反問句(改成陳述句：誰都會(huì)說這是上帝給我的恩澤)，將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予的恩澤，表達(dá)了作者對自然萬物的喜愛與感恩之情。

　　23.隨著優(yōu)美的音樂，讓我們以深情的語調(diào)朗讀這篇美文，進(jìn)入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。(播放音樂)

　　三、布置作業(yè)

　　以“田野訪友”為題寫一個(gè)片段，表達(dá)你對自然的熱愛或者由景物而引發(fā)的思考。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　山中訪友

　　古橋：德高望重的老人

　　樹林——鳥兒、露珠、樹：知己

　　修辭 山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀：朋友

　　落花、落葉、石頭：教你領(lǐng)悟真諦的朋友

　　雷陣雨：俠客、詩人