蘇教版六年級語文下冊《真情的回報》教學反思
《真情的回報》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。課文語言雖然比較平淡，但故事所揭示的道理是比較雋永的。課文記敘了一個小男孩在9歲那年的一段難忘經(jīng)歷，表現(xiàn)了只要有付出就會得到回報的人間真情。那么如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意”這句話呢？我傷透了腦筋。最后，還是師傅的一句話啟發(fā)了我：要注重文本的留白。于是，我查閱了各種教學資料，精心設計了教學過程，充分利用課文的留白來進行教學。
一、抓住情節(jié)的留白，引導學生展開想象。
《新課程標準》指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎。在語文教學中，教師應利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。文中主要寫了因為小男孩認真負責地完成送報工作，贏得了定戶的信任，但是課文并沒有把小男孩如何送報的過程寫具體。因此，在教學中，我緊緊抓住課文的文字——小男孩三次送報的`經(jīng)歷“一、開頭，我把裝滿報紙的大口袋掛在自行車車把上，推車送報。二、于是，我只能肩挎著沉甸甸的大口袋送報了。三、我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。”來指導學生展開想象，給小男孩平時送報的情景來一個特寫。通過想象、交流，使小男孩這個人物形象在學生的頭腦中逐漸清晰、豐滿起來，更對小男孩的工作態(tài)度、精神有了更深層次的了解。
二、利用語言文字的留白，引導學生展開想象。
《新課程標準》指出：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象等。教材中的文字是靜態(tài)的，如果要使文字“活”起來，教師必須善于引導學生進行再造想象和創(chuàng)造想象。在這篇課文中，我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內(nèi)心的激動、感激之情表達出來。學生通過對文章的理解，對語言文字的感悟進行了創(chuàng)造想象，表達得生動、形象。同時，在這一過程中，學生的想象力得到了拓展，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。
抓住文本的留白進行教學，使我在這次教學中收到了較好的效果。在今后的教學中，我會在這方面多下功夫，深入鉆研教材，使自己更上一層樓。
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