小學語文六年級教案

時間：2025-02-28 09:56:25 六年級我要投稿

小學六年級上冊語文《花之歌》教案優(yōu)質推薦度：
小學六年級語文開學第一課教案推薦度：
相關推薦

小學語文六年級教案【集合】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的小學語文六年級教案，歡迎閱讀與收藏。

小學語文六年級教案【集合】

小學語文六年級教案1

　　教學過程：

　　一、導入

　　你是否有過童年的發(fā)現，將你的發(fā)現說給你的同桌聽。

　　學生甲：我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

　　學生乙：我發(fā)現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

　　學生丙：我發(fā)現了彩虹。

　　今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現吧！

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1．自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現了什么？

　�。ㄟ_爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

　　2．，聯系上下文理解詞語的意思。

　　禍患：災難。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

　　眉目：事情的頭緒。

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

　　困窘：為難。

　　驅逐：趕走。

　　3．按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現了人類進化的規(guī)律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　三、細讀課文，體會課文的內容。

　　1．“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　�。�1）“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　�。�2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　�。�4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。

　�。�5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2．從“我”的`發(fā)現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

　　3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

　�。�1）師簡介有關史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。

　　（2）學生簡介他們收集的資料。

　　4．通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？

　　在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　本課是略讀課文，教學過程主要是指導學生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進化的圖片、視頻導入新課后，先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發(fā)現，教師引導的著眼點放在了發(fā)現的過程上。這樣，通過讀議，學生就知道了“我”童年時為什么會有這個發(fā)現：

　　1、敢于提問；

　　2、反復思考；

　　3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學生收集一些科學家發(fā)明、發(fā)現的故事進行交流。

　　探究活動

　　鯉魚之死

　　鯉魚早就聽說大海浩瀚無邊，那里有滾滾的波濤，有許許多多的魚朋友。他想：要是有機會到大海里痛痛快快地玩一番，并表演那“鯉魚跳龍門”的絕技，那該多好呀！

　　機會終于來了。這天，春風吹拂，陽光艷麗，海鷗捎來黃魚的口信，邀請鯉魚到大海里作客。鯉魚一聽，樂得一蹦三丈高……當即，它便讓海鷗馱著它，把它帶到大海邊。

　　嗬，大海一片白茫茫，海面上不時地飛著一群群海鳥，行駛著一條條船只……但此刻，鯉魚無心欣賞這一切，它一頭扎進了海里……唉，說也怪，平日在海里游泳自如的它，現在的動作卻遲鈍了。漸漸的，漸漸的，它感到呼吸困難，渾身無力……唉，真想不到，還沒有見到黃魚，它竟死在大海里。

　　鯉魚直到死時，也不明白這是怎么回事。你知道這是怎么回事嗎？

　　提示：

　　原來海水又咸又苦，淡水魚鯉魚的鰓片上沒有特殊的排鹽組織，所以在大海里不久，便因呼吸困難，窒息而死。

小學語文六年級教案2

　　事物之間存在著普遍的聯系，是馬克思主義哲學的一條重要原則。正如恩格斯所說：“辯證法是關于普遍聯系的科學�！薄墩n程標準》要求：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。”如何運用哲學觀點，根據《課程標準》的要求，指導我們鉆研教材，并用以搞好課堂教學呢？現以蘇教版小學語文教材(國標本)二年級上冊為例，說說對這一問題的思考。

　　一、抓住內部聯系，由已知走向未知

　　古人云：“溫故而知新”。所謂“故”，就是已知，而“新”則是指未知。怎樣做，才能從已知走向未知呢？關鍵是要抓住已知和未知之間的有機聯系。先請看《英英學古詩》一課。對二年級的小學生來說，理解課文中那首古詩《靜夜思》是有一定困難的，可以算作“未知”。但是，下面英英所說的那段話，學生憑借已有的知識和經驗是能夠大體讀懂的，可以算作“已知”。所以，我們只要能夠引導學生將英英所說的這段話讀通、讀懂，并將它與《靜夜思》中的句子關聯起來，讓他們經歷一個由此及彼、由已知走向未知的過程，理解這首古詩的大概意思也就不太困難了。其實，在本冊教材中，一篇課文內部存在著有機聯系，具有辯證關系的例子俯拾皆是。就拿《識字7》來說吧!需要掌握的生字：“亭”、“�！薄ⅰ奥劇�、“鳥”、“鳴”，就與下面那一段韻文息息相關。“�！钡淖中魏鸵馑疾痪褪且粋€人（單人旁）來到小亭旁邊駐足歇腳嗎？“聞”字不就是一個人打開了兩扇門“側耳聽”那幅圖所要表達的意思嗎？而“鳥”和“口”組合在一起，自然也就是鳥“鳴”了。在教學時，我們只要通過點撥，啟發(fā)學生自己去發(fā)現插圖、文字和那段韻文的有機聯系，他們就會較為容易地把握生字的意思，十分便捷地從已知走向未知。

　　系統(tǒng)論中有一個非常重要的觀點：“整體大于部分之和�！笨梢钥隙ǖ卣f：如果我們能夠引導學生發(fā)現散落在課文中字、詞、句、篇之間的內在聯系，并將它們連綴成網絡，那么，這篇課文所擁有的“整體”功能就一定會大于“部分之和”。

　　二、抓住內在聯系，舉一隅而三隅反

　　古往今來，人們常常把舉一反三的能力視為創(chuàng)造性人才的重要標志。那么，形成舉一反三能力的關鍵在哪里呢？日本創(chuàng)造學會的先驅市川久彌教授在《創(chuàng)造工程》一書中指出：“我的創(chuàng)造性科學或創(chuàng)造工程學的理論系譜，源于法國大科學家彭加勒對自己創(chuàng)造的經驗總結的基本點，即‘我們必須指向目標，與其說是找出相似和相異，倒不如說重新認識看起來并不一致之中隱藏的相似……內容雖然不同，但其形式，其部分間的排列是相似的。從這一方面看，后律的范圍逐漸擴大，有包容一切的傾向。”’這也就是說，創(chuàng)造的關鍵是“重新認識看起來并不一致之中隱藏的相似”。

　　蘇教版小學語文教材(國標本)二年級上冊中有這樣兩課：一課是《有趣的發(fā)現》，另一課是仙、動物過冬》。《有趣的發(fā)現》一課說的是達爾文在考察一個小島時發(fā)現：這里的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，而那些翅膀不大的昆蟲卻無法生存。之所以如此，其根本原因就在于這里的生態(tài)環(huán)境與眾不同——“經常刮大風”。抽繹隱藏在這一現象背后的道理，即達爾文學說的精髓：“物競天擇，適者生存”。

　　從表面上看，這兩課并沒有什么必然的聯系，但透過表面現象看本質，這兩課其實是從不同的角度，闡述了動物的形態(tài)及生存方式都要跟隨著環(huán)境的改變而改變。中醫(yī)典籍《黃帝內經》有云：“智者察同，愚者求異，智者有余，而愚者不足。”它的意思是說，高明的醫(yī)生往往能夠從千差萬別的癥狀看到相同的病因，而庸醫(yī)只能看到表面上各異的癥狀，而看不清真正的病根。與此同理，如果我們在鉆研教材時能夠站在這樣一個高度看問題，并能在教學中通過必要的暗示，讓學生自己去發(fā)現《有趣的發(fā)現》和小動物過冬》兩課之間的內在的某種聯系的話（請注意，這里絕不是要對低年級的小學生進行顯性的辯證唯物主義教育，而是要讓他們在實際的閱讀活動中，對普遍聯系的觀點有一點內隱的、形象化的察覺），那么，學生是不是就能夠比較容易地建立起更高層次的上位理論了呢？果真如此，那將對他們在今后的學習或生活中再去認識自然、認識社會、認識自我，產生深遠的影響。

　　科學家貝弗里奇說：“獨創(chuàng)常常在于發(fā)現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯系或相似之點�！币虼�，從某種意義上說，能夠發(fā)現“研究對象或設想之間的聯系或相似之點”，并將它們有機的關聯起來，也就是獨創(chuàng)了。

　　三、抓住內在聯系，拓展認知的空間

　　蘇教版小學語文教材（國標本）二年級上冊中的《識字６》是這樣一篇詞串韻語識字課文：

　　駿馬秋風塞北

　　杏花春雨江南

　　椰樹驕陽海島

　　牦牛冰雪高原

　　顯然，這是選擇了祖國的北方草原、東海之濱、南國海島、西部高原最具代表性的景物串連在一起而形成的一篇“準韻文”。它所要描述的是祖國的幅員遼闊、山川秀美。如果我們能夠將這一課與蘇教版小學語文教材(國標本)一年級上冊中《家》那一課有機地聯系起來，不就能使學生原有的對“祖國”這一概念的具象認知得到進一步拓展、放大了嗎？俗話說得好：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。沒有大海一樣廣袤無垠的大舞臺，魚兒難以練就搏擊風浪的真本領，沒有藍天一樣上下千仞、縱橫萬里的廣闊空間，鳥兒難以練就穿云破霧的翅膀。所以，我們從把握教材前后的聯系人手，并在教學實踐中積極引導學生去發(fā)現課與課之間的內在的隱性聯系，就能搭建起一個更加寬闊的認知平臺，讓他們樂此不疲地投入到與文本、教師、同學之間的對話中去，就會使那些充滿靈性的思維火花不斷的進發(fā)，并不斷地得到認同和放大。

　　以上所列舉的僅僅是例子，在蘇教版小學語文教材(國標本)二年級上冊中具有這樣或那樣內在聯系的課文還有很多，還需要我們去認真地琢磨。

　　話到這里，有人可能會問，為什么一篇課文內容，課文與課文之間會存在著相似的'聯系呢？張光鑒先生在《相似論》中對此做了很好的解釋，他說：“人的思維之所以依照相似性進行活動，其直接的原因在于：人的神經網絡中的信息活動，乃是基于以相似的信息(這個信息有外部輸入的，也包括大腦中自己產生的)為中介而自我進行的相似激活、相似聯系、相似催化、相互調制、相似匹配的原理而工作的。……人生活于大自然和社會環(huán)境中，客觀世界中那些俯拾皆是的相似性運動，必然要反映到我們的大腦中來。所以，人的思維的相似性活動，是受到上述幾個方面的相似性原理的制約的�！蔽覀冋f：無論什么樣的文章都是人類思維的產物，而人呢，又是生活在大自然和社會環(huán)境中的，客觀世界中那些俯拾皆是的相似性運動，必然要反映到我們的大腦中來。所以小至字詞句篇，大至課文與課文之間，必然存在千絲萬縷的聯系。只不過“大自然經常把宏觀的相似現象展示給人們，而將其相似的基因和原理隱蔽著，讓人們去尋找、去研究，誰尋找出這個現象的根本原理，誰就會發(fā)現更多的成果。”

　　最后，我們簡單說說。，如何抓住事物內部聯系的問題。高士其先生說過：“世界上的事物，雖然千姿百態(tài)，但究其內在的本質，都有其相同的哲理，當我們摸清了事物各自迥異的個性后，就需要開始去尋找他們內在的共性，這才是一個明哲、智慧的做法，也是認識事物的最好途徑。只有這樣才能掌握大自然的運動規(guī)律，從而站在哲學的高度，通曉自然科學和社會科學領域的真諦�！保ㄒ姼呤科湎壬鸀椤断嗨普摗匪鶎懙摹缎蜓浴方K科學技術出版社１９９２年版第１頁）從高先生的這段話，我們不難發(fā)現，要想抓住事物的內在聯系，要特別注意以下三條：

　　第一是要確立事物之間存在著普遍聯系的觀點。在很長一段時間內，我們在認識上存在著一個明顯的誤區(qū)。誤以為：“科學”就是分析。在這種思想理念的指導下，我們常常會把那些本來是融為一體的東西強行分解成若干個“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的顯性的“知識點”，把一篇好端端的課文肢解成七零八落的碎片，把本來客觀存在內在聯系的課文人為的分成若干個相對獨立的“單元”。分析是必要的，但分析又是有度的。這就如同水是由氫和氧構成的一樣，如果你把它分解成了氫原子和氧原子，它也就不具有水的功能了。

　　第二是要認真地研究“事物各自迥異的個性”，真正把“一”舉好。從宏觀上看，人的社會活動無非兩類，一類是認知活動，二類是實踐活動。實踐活動是基礎的、是外顯的，認識活動是內隱的，是在實踐活動的過程中生成的。這二者相互依存，相互促進。其中，實踐活動的身份非常特殊，它是目標，也是手段。它既是一個人獲得內隱認知的必然手段，又是一個人內隱認知能夠顯現的必然方式。所以在小學語文教學中，識字、寫字、讀書、背誦、口語交際和寫作等實踐活動，既是所要追求和達成的顯性目標，又是培養(yǎng)學生語言積累、感悟和運用的能力，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展的基本和重要的渠道。如果不從這些最為基本的學習語文的實踐活動人手，就會使認知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)、促進學生持續(xù)發(fā)展的美好愿望變成無源之水、無本之木；與之相反，僅僅追求實踐活動顯性教學目標的達成度，而不注重寓于其中的內隱的認知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)，那就會導致語文教學價值和終極目標的失落。正如已故的著名科學家高士其先生曾斷言的那樣：“創(chuàng)造發(fā)明，不僅是人的外在的辛勤勞動，而且也是人的內在的科學思維，科學就是在這樣的內外和諧和主客觀的統(tǒng)一中產生。”因此我們說，在“舉一”的過程中，我們一定要從“大”處著眼，從“小”處著手。要扎扎實實地識字，工工整整地寫字，仔仔細細地讀書，規(guī)規(guī)矩矩地背誦，大大方方地進行口語交際和認認真真地作文。在以學生積極主動參與的、顯性的實踐活動過程中，去培養(yǎng)他們的內隱的認知能力，為他們的持續(xù)發(fā)展儲備勢能。

　　第三是要在此基礎之上去“尋找他們內在的共性”，并適當地進行遷移，從而學會舉一反三。列寧說：“要想真正認識事物，就必須把握研究它的一切方面、一切聯系和‘中介’�！币嗳绮剪敿{所指出的那樣：“學習結構就是學習事物是怎樣關聯的。”“有意使兒童更加能動地察覺事物怎樣相互影響或相互聯系——這是對自然界和社會中事物多重決定論的觀點的一種入門。”

　　禪家語曰：“水中著鹽，飲水乃知�！本烤乖鯓硬拍苷嬲プ∈挛锏膬仍诼撓�，在各異現象的背后發(fā)現那些相對統(tǒng)一的規(guī)律呢？也同品味爽口清心的鹽水一般，需要親口嘗一嘗。

小學語文六年級教案3

　　教學目標：

　　1、明白隨意即席采訪的意義及學習隨意即席采訪的方法。

　　2、明確隨意即席采訪的方法及技巧。

　　3、提高分辨是非的能力和禮儀水平。

　　教學設計：

　　一、激趣入題，明確要求：

　　1、出題激趣：當你需要調查人們對世界足球賽的態(tài)度時，該怎么辦？

　　2、總結入題：就要走上街道去詢問，那就要去隨意采訪。板題。

　　3、提出要求：根據不同人物采用不同語氣，運用不同問題進行采訪。

　　二、討論明法，學會采訪。

　　1、出題討論：⑴即席采訪應怎樣選擇對象？⑵在采訪前、中、后應采用什么不同的語氣？⑶應該怎樣問題？

　　2、小組討論，大組交流。

　　3、總結方法：⑴選擇對象要注意全面性、正確性。⑵根據不同的對象，采用不同的稱呼，不同的語氣。⑶問題要小，不斷變換問題角度。

　　三、示例采訪，鞏固方法。

　　1、出題：調查人們對青陽建設的.看法。

　　2、小組討論，學習采訪。

　�、胚x擇對象。為了調查某個問題，首先要選好對象。一要注意對象的全面性，對象選擇中要有老、中、青、少或工農商學兵；二要注意對象的正確性，要選擇愿意接待你采訪的人，這就需要我們仔細觀察。

　　⑵選擇語氣。根據不同對象，采用不同稱呼，不同采訪時間，選擇不同的語氣，開頭運用征求意見的語氣。如：“叔叔，我能問你個問題嗎？”中間可運用協商的語氣，討論的語氣。如：“你這個意見很好，還能具體說說嗎？”“你認為進網吧有好處嗎？那你專門去嗎？有同學迷上了網嗎？”“你看進網吧，應注意什么問題嗎？”而且，采訪時根據情況，要掌握好火候，達到目的，對別人總要表示感謝。如“謝謝你的合作！”“打擾你了，謝謝！”

　　⑶提好問題。提問題要小，讓人感到容易回答，抓住采訪人感興趣的進行提問。逐步增加問題容量，在采訪中，要不斷總結提問的方法。更換提問的方式，如上面的提問。

　　3、總結

　　注意點：態(tài)度要好，采訪者要有思想準備，不怕碰釘子，不怕別人笑，始終保持微笑待人，寬容大度的心態(tài)，這樣才能完成采訪任務。

　　四、大組交流，評選最佳。根據不同采訪內容，選擇不同對象在小組進行現場模擬即席采訪。并相互評議，推派代表參加全班展示，并評出最佳記者。

　　五、布置作業(yè)：

　　（1）調查人們對教師節(jié)的看法。

　�。�2）調查人們對青陽建設的意見。

小學語文六年級教案4

　　教材分析

　　《為人民服務》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。文章開頭就鮮明地提出了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨──完全、徹底地為人民服務;然后從三個方面論證怎樣才能完全、徹底地為人民服務：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀;二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的;三是搞好團結、克服困難、提高勇氣、互相愛護，使整個人民團結起來。學習本文，能使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是讓學生感受議論文表達方式的好材料。

　　教學理念分析

　　興趣是求知的內在動力。本節(jié)課希望充分調動學生積極性，組織學生自主合作探究，引導學生聯系實際，聯系他們熟悉的事例，使抽象的道理形象化，由此啟發(fā)學生從小樹立“為人民服務”的思想。

　　教學目標

　　知識與能力：學習議論文主要表達方式分層論述的表達方法，初步了解“引用、對比、舉例”的論證方法及逐層深入的'結構特點。

　　過程與方法：理解課文內容，結合具體事例，理解重點句的意思，并指導朗讀課文。

　　情感態(tài)度與價值觀：通過本課學習，使學生受到革命人生觀的啟蒙教育，樹立為人民服務的思想。

　　教學重點：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

　　教學難點：聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

　　教學模式分析

　　“五導五力”高效課堂教學模式。

　　教法：以讀代講，讀中感悟。

　　學法：讀中感悟，讀中體會。

　　教具、學具準備：ppt課件。

　　教學過程

　　一、播放閱兵式錄像片斷，引入新課

　　同學們，你們看過雄壯的閱兵式嗎?

　　同學們聽見什么? “為人民服務”，這句話也就是我們課文的題目，今天，“為人民服務”這5個大字已經成為一句經典的名言傳了一代又一代，顯示出永恒的魅力!那么，這句話是誰提出的呢?他在什么情況下提出的呢?

　　二、預習匯報

　　請同學們用最簡練的話介紹這篇文章的背景材料

　　教師相機穿插介紹一些鮮為人知的背景，并提出問題：毛主席為什么要參加普通戰(zhàn)士的追悼會，為什么要發(fā)表這個講話?

　　三、讀課文，列提綱，小結方法

　　《為人民服務》是毛主席的即興演講，但條理十分清楚，論述十分精彩，假如你就是主席，為了明天演講成功，你會擬一份怎樣的發(fā)言提綱呢?這提綱可以是一句句話，可以是一個個小標題，也可以是一個個關鍵詞，反正越簡練越好!

　　學生通過討論，完成提綱

　　引導學生總結列提綱的方法

　　四、抓住重點段落，體會論證方法

　　引導學生深入研讀課文第二自然段，分析論證方法及其運用的巧妙

　　初步認識“引證法”并吟誦有關生死的名句

　　了解“對比論證”的方法并進行朗讀指導，激發(fā)學生感情

　　體會“例證法”意義，并通過觀看電影《張思德》片斷，使“為人民服務”的道理形象化

　　五、感受文章語言特點

　　學習第三自然段，體會關聯詞作用，并指導朗讀

　　學習第四自然段，體會主席演講的語言特點，指導學生有感情朗讀自己喜歡的語句

　　六、再讀全文，聯系實際，感受、理解“為人民服務”豐富的內涵

　　請同學們再讀全文，劃出自己喜歡的名言警句作座右銘

　　運用所學方法寫感言，并與同學分享、交流

　　聯系生活，升華主題

　　七、實話實說，網上留言

　　請同學們?yōu)g覽張思德紀念館并在紀念館的留言薄上寫下自己最深切的感受

　　板書設計：

　　12.為人民服務

　　完全徹底

　　對待生死

　　正確對待批評

　　團結互助

小學語文六年級教案5

　　目標：

　　1、積累詞語，學以致用。

　　2體會句子，說明事物時，明白要注意用語準確，選擇恰當的句式。

　　3豐富學生語言積累，讓學生在思想和認識上受到啟迪。

　　4了解學習毛筆書法的意義，了解習字姿勢要領和選帖、臨帖的注意事項。

　　重難點：積累詞語，學以致用。

　　課時數：一課時

　　一、第一題

　　1、學生反復讀，在多種形式的讀中感知詞語并說說自己的發(fā)現。

　　2、想想什么情況下會用到這些詞語。

　　二、第二題。

　　1、學生反復讀。

　　2、比較兩句話的區(qū)別。

　　3、教師歸納小結。

　　三、讀一讀，記一記。

　　1、讓學生把兩句話讀通讀順。

　　2、讓學生對照注釋說說這兩句話的意思。

　　3、熟讀成誦。

　　四、第四題

　　1、讓學生熟讀短文，了解短文每一段講了什么，。

　　2、學生交流讀了短文后了解到哪些知識。

　　3、建議學生在課余練練毛筆書法，培養(yǎng)興趣特長。

　　口語交際“與校長對話”

　　目標要求：1留心生活，善于發(fā)現的主人翁精神。

　　2鍛煉學生直面校長，直陳感受，直述問題和建議的自信和勇氣，提高與人對話的能力。

　　課時數：一課時

　　課前準備：以班級名義給校長寫一封言辭懇切的.邀請函。學生整理歸類對學校的建議。

　　一、小主持人隆重介紹校長，致歡迎辭。

　　二、校長講話。

　　三、學生就自己在校學習生活的感受、學校在教育教學此文轉自、安全衛(wèi)生，制度管理等方面存在的問題提出建議。

　　四、校長回復學生提問。

　　五、評價小結

　　六、主持人總結，歡送校長。

小學語文六年級教案6

　　學習目標：

　　1、學會9個生字

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文主要內容，整體把握晉祠自然風景“三美”的特征及淚品的獨具匠心，感受晉祠之美，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　4、學習說明描寫相結合的表達方法，品味優(yōu)美生動的語言，體會比喻、對偶、擬人、引用等修辭手法的作用，

　　教學重點：晉祠的山和樹各有什么特點

　　教學難點：學習說明描寫相結合的表達方法，品味優(yōu)美生動的語言

　　課前準備：課件

　　教學過程

　　(一)導入：課前板書晉祠

　　1、師述：是啊!晉祠座落在我國山西省太原市西南郊的懸甕山麓中，是一大片古建筑群。有近的殿、堂、樓、閣、亭、臺、橋、榭，這里，山環(huán)水繞，古木參天，美景如畫，在蒼都的樹林掩映之下，清澈見底的泉水蜿蜒穿流于祠廟殿宇之間，歷史文物古自然風景薈萃一起，使人目不暇接，流連忘返。晉祠的美麗，常常地吸引作家梁衡，他游覽了晉祠之后，忍不住拿起手中的筆，寫下了這篇《美麗的晉祠》，這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去領略晉祠的美麗。

　　2、齊讀課題

　�、偻瑢W們晉祠的“祠”是平翹音，來大家再讀一遍，而且祠是“示字旁”，這兒只有一點，大家用手寫一寫。

　　(二)整體感知課文

　　1、用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，將生字新詞的字音讀準，將課文讀通順，讀流利，沒讀好的地方可以反復練練。

　　2、分詞出示生字詞，大家剛才把課文很認真地讀了一遍，讀準讀順嗎?現存老師來檢查一下。

　　草木蕭疏拾級登山周柏唐槐虬枝彎曲老嫗負水偃臥草蔓蔭護

　　3、師述：現在，請你們再一次讀讀課文，找到一句話概括文章的主要內容。

　�、僦该卮�

　　②再讀讀這句話，看看在表達上有什么特點

　　③齊讀這一自然段

　�、芾蠋煱鍟涸谏健⒃跇�、在水

　　(三)、學習第二自然段

　　1、晉祠的美在山，自由讀第二自然段，想一想：晉祠的山美在哪，有什么特點?

　　2、學生交流

　�、偕何∥〉拈L長的

　　生：作者用比喻的手法寫出晉祠的山這兩個特點?

　　生：從這個擁字體會到：這個字既準確地表達出山與晉祠之問的地理關系——晉祠在群山懷抱之中，又巧妙地使用了擬人的手法，將山對晉祠的“呵護”寫得充滿溫情，誰來讀讀，傳遞出這脈脈溫情。

　　再指名讀這一句

　　②師過渡：剛才你們讀的這一句話寫出了山的形美，晉祠的山不僅形美，而且色彩也很美，出示課件，看這兩句多工整啊!作者用對偶的手法，為我們展現了晉祠山西幅絢麗的畫面。

　　誰來讀讀這兩句，男女生配合讀

　　師評價：真美，真讓人感

　　師述：同學們，通讀你們讀，讓我感到晉祠的春、秋天太美了，你們能不能根據晉祠山春、秋的景色展開想象，描繪一下夏、冬之景呢?

　　夏季：___________________________

　　冬天：___________________________

　　師述：因此作者說“無論什么時候拾級登山都———”誰還能通過自己的讀表達這種情感。

　�、蹘熓觯菏前�!作者在這一段抓住了晉祠山巍巍的、高高的，四時景色皆宜的特點，寫出了晉祠山的美，讓我們通過朗讀來體會。

　　齊讀這一自然段

　　(四)、學習第4自然段

　　1、師過渡：晉祠的美不僅在山，而且在樹。

　　2、指各讀第4自然段。

　　思考：晉祠的樹美在哪?有什么特點?

　　3、學生概括：古老蒼勁，還有什么特點(造型奇特)

　　你們能用不僅……而且……來說說晉祠樹的特點呢?

　　(1)說到古老蒼勁，我們不得找到作者寫到的兩棵樹，它們就是：周柏唐槐。

　　(2)我們反從他們的名字上，周柏，唐槐就見它們的古老。那么我們再來讀讀描寫他們的句子吧!(指名學生讀)(出示課件)

　　(3)大家自由讀這兩句話，從哪些詞句中感受到晉祠樹的古老蒼勁。

　　學生抓住“樹干勁直、樹皮皺裂、老干粗大、虬枝盤曲”等體會

　　指導朗讀，讀出蒼勁有力

　　(4)體會這兩句話在寫法上有什么相同點和不同點

　　A先看看按什么順序來寫的(樹干、樹皮、樹頂、枝條、姿態(tài)等幾個方面來說明周柏、唐槐的古老蒼勁)這是這兩棵樹的相同點

　　B作者在描寫周柏、唐槐同樣古老蒼勁時，還寫出了它們各自不同的`特點，讀讀句子，這兩棵樹還有著怎樣的不同

　　師小結：周柏還有稀疏的特點，而唐槐則是茂密的美

　　教師小結：課文按一定的觀察順序，寫出了周柏、唐槐古老蒼勁，又各具疏朗，濃密的特點，可謂是匠心獨運。男生、女生合作讀，體會一下作者這獨具的匠心。

　　晉祠的樹，不僅周柏、唐槐具有古老蒼的特點，還有水邊殿外的松柏槐樹，元不顯出蒼動的風骨。

　　(5)前面我們說晉祠，樹不僅美在古老蒼勁，還以造型奇特見長，現在我們看看課文又是怎樣寫造型奇特這個特點的呢?

　　默寫第三自然段后半部分，用波浪線劃出描寫晉祠的樹造型奇特的句子。

　　誰把這些句子讀出來，指名讀。

　　教師指導學生理解：有的偃如老嫗負水，低下去的樹像一位老婆之背著很重的水，被壓彎了腰，有的挺拔的樹，像一位壯士屹立在天地之間托起了天，你們看這樹的形狀奇特，說說晉祠的樹有哪吸哪些奇特的造型嗎?有的彎如虹橋，有的大如巨傘，像這樣形狀其特的還不止一棵、兩棵呢?

　　你能發(fā)揮一下你的想像，仿照這兩句說說，所以作者用了一個詞來形容，是——生答(不一而足)

　　師述：這其中造型最為奇特，當數晉祠圣母殿前的左扭柏，這就是左扭柏，來我們來讀讀描寫它的句子吧!比較一下把紅顏色的句子換成括號里的字好嗎?品味一下，作者的語言讓你感受到了什么?(通過與學生一起作者的用詞準確細致)

　　師評價：作者就是這樣細致而準確、生動，多角度的觀察地寫出左扭柏高大，左扭的特點，這就是語言的魅力。

　　(五)總結：

　　漫步在晉祠中，滿目蒼翠，難怪作者會說：晉祠在古木——滿蔭護下，顯得分外幽靜，典雅。

　　配樂齊讀課文，讓我們再一次體會，在古老蒼勁，造型奇特的古樹蔭護下晉祠的美麗。

　　板書：

　　美麗的晉祠

　　在山，巍巍的，高高的，擁

　　在樹，古老蒼勁，造型奇特

　　在水

小學語文六年級教案7

　　【教學目標】

　　1、使學生了解小興安嶺一年四季美麗的景色，豐富的物產，初步產生喜愛小興安嶺，熱愛祖國山河的情感。

　　2、學會本課15個生字，能聯系上下文和生活實際理解課文內容。

　　3、能有感情地朗讀課文，并能從描寫春、夏、秋、冬景色的段落中，選一段背下來。

　　4、學習作者按四季變化的順序，抓住景物特點進行觀察的方法。

　　【教學重點】

　　理解春、夏兩個自然段，體會作者用詞的準確。

　　【教學難點】

　　理解夏季部分中較難的詞句。

　　【教具準備】

　　1、收集有關小興安嶺的圖片和資料。

　　2、多媒體課件

　　【教學時間】

　　分三課時授完

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　初步讀通課文，達到不添字、不漏字、不錯音、不斷詞破句；初步理解課文主要內容和讀懂課文的.自然段。體會作者用詞的的準確。

　　【教學過程】

　　一、指導自學，自讀讀通

　�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)學生的興趣。

　　1、同學們，看到課題，你們都想知道什么？

　　2、簡介小興安嶺的地理位置

　�。ǘ┲笇ё詫W。

　　1、自讀讀通課文，達到不添字、不漏字、不錯音、不斷詞破句。

　　2、用序號標出自然段，說說課文的主要內容。

　�。ㄈz查自學情況

　　1、學生匯報自學生字詞的情況（投影出示生字詞）

　　chōu nèn lù yìng fēng

　　抽出嫩綠小鹿倒映封住

　　yán nóng shè xiàn suān

　　嚴嚴實實濃霧宿舍獻出酸甜可口

　　guì xī hū zhǎng lín

　　名貴膝蓋呼呼腳掌來臨

　　2、師范讀。

　　3、指名說出本課有6個自然段，再按自然段為序接讀課文。

　　4、指數名學生說說課文的主要內容。

　　5、教師小結

　　二、引導讀議，深究讀懂一、二自然段

　　1、提示：現在大家一起來讀議課文，我們已知道課文一共有6個自然段，文章是怎樣描寫美麗的小興安嶺呢？

　　2、讀議第一自然段

　　（1）、啟示：

　�、僮杂勺x第1自然段，思考：讀了這一段，你們都知道什么？

　�、谀x這一自然段，想一想：從哪些地方看出樹很多？

　�。�2）、讓學生說說

　　（3）、教師點拔：出示紅松、白樺、櫟樹的圖片，認識這些樹木，了解各自的特點，并指導第1自然段，體會“綠色的海洋”這句話（過渡：同學們，我們已經知道小興安嶺的樹最多，那么，春天的小興安嶺怎樣？我們繼續(xù)學習第2自然段）

　　3、放映小興安嶺一年四季的圖片讓學生欣賞。要求學生邊看邊思考：小興安嶺給你留下了什么印象？

　　4、重點讀議課文第2自然段（春季），指導學習方法。

　�。�1）、投影出示：“春天的小興安嶺插圖”，創(chuàng)設情景讓學生邊觀察邊自讀課文，思考：第二自然段有6句話，分別從幾方面描寫出景物的特點，

　�。�2）、學生自由發(fā)言，找出春天的景物。

　�。�3）、理解描寫樹木的句子。

　�、僮x第一句，想想：春天的樹木長得什么樣？

　�、谑裁词恰俺槌觥弊x原句，體會用“抽出”比用“長出”好在哪里？

　�、塾懈星槔首x這一句（過渡：同學們，那其他景物各是什么樣？）

　�、軒熒献髯x后幾句。

　�、菘磮D片想象春天的畫面。

　　師問：小興安嶺的春天怎樣？（美）

　　5、指導學生有感情朗讀課文1—2自然段。

　�。�1）、師范讀課文，要求學生邊聽邊欣賞小興安嶺春天的美麗景色。

　　（2）、齊讀（帶著欣賞歡愉的口氣有感情地讀）

　　6、總結談話

　　1、大家對第1—2自然段都理解得很好，學習熱情高，都爭著發(fā)表意見，值得表揚。

　　2、這節(jié)課我們隨作者游覽了小興安嶺一年四季中春天的美麗景色，下面大家按照剛才學習春天的方法，來找出小興安嶺的夏、秋、冬的美景。

　　三、學習夏、秋、冬三個自然段。

　　1、出示季節(jié)和景物的表格，讓學生自學課文找到對應的景物后填表。

　　2、學生匯報自學成果。

　　3、教師相機講解三個季節(jié)的景物。

　　4、出示按季節(jié)順序填好的景物概括，學生齊讀，加深對課文內容的理解。

　　5、出示選詞填空，體會作者用詞的準確。

　　四、總結全文

　　1、回憶小興安嶺的美景，體會理解“美麗的大花園”。

　　2、回憶小興安嶺豐富的物產，體會理解“巨大的寶庫”。

　　3、出示圖片和課文最后一段話，讓學生理解這是對全文的總結，也是和開頭相呼應。

　　五、帶著欣賞愉快的語氣再次齊讀課文。

小學語文六年級教案8

　　設計意圖

　　本設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。

　　1、將音樂引入語文課堂，借助音樂，形象解讀《卜算子?詠梅》一詞。

　　2、將繪畫引入語文課堂，借助畫面，再現梅之風姿，梅之品格。

　　3、通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。

　　4、引導學生查找、搜集、拓展閱讀毛澤東其他詩詞，通過組織澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積淀情感。

　　教學過程

　　一、背誦導入

　　我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

　　二、自-閱讀

　　今天我們要學習毛澤東的一首詠梅詞。請同學們自己反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

　　三、交流討論

　　結合具體詞句，充分交流見解;教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生贊嘆之情。

　　1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅花綻放于最寒冷的'時節(jié)。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。

　　2、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

　　3、從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

　　四、有感情地朗讀、背誦

　　1、梅花以其樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東的贊頌，讓我們再來聽一首贊頌梅花的歌曲(播放《紅梅贊》)。

　　2、讓我們用自己的朗讀來贊頌梅花吧(學生放聲練習朗讀)。

　　3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。(引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、贊嘆之情地誦讀，教師相機引導示范。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。)

　　五、對比閱讀，感悟詩人的情感

　　1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。

　　(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)

　　毛澤東在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

　　2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨放、寒梅斗雪、一枝獨秀)。

　　3、配樂欣賞畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫;有感情地背誦詠梅詞。

　　六、拓展閱讀

　　1、課外閱讀毛澤東的其他詩詞。

　　2、用一周時間進行準備，然后組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

小學語文六年級教案9

　　一、識字寫字教學

　�。薄⑴鍍商捉滩牡你暯樱�

　　本冊教材同以往三年級教材相比較，沒學生字３２９個。因此，將書后生字表（２）中的生字３００個，改為３５０個，插入字１８４個，另外１４５個字將在三年級下冊中插入學習。其中插入字均在精讀課文，略讀課文，選讀課文中出現。教學中，教師要指導學生學好插入字。

　�。病⒆R字要以學生的自主學習為主：

　　教師要尊重學生的方法，教學過程中教師只起到點撥、引導作用。發(fā)現學生識字方法上的“閃光點”，及時予以肯定與鼓勵。要承認學生識字能力的差異，允許差異的存在。

　�。�、加強鞏固：

　　學過的生字要多見面，在閱讀中多見面，在習作小練筆中多鞏固�？傊�，在讀和寫中鞏固學過的生字。

　�。础⒅匾晻鴮懼笇В�

　　對于含有新筆畫的字、結構復雜不易寫好的字、筆順易錯的字，教師要進行板書指導。要注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，講究寫字質量，指導用鉛筆寫好生字本上的字。

　　二、閱讀教學

　�。�、精讀課文教學：

　�、拧〖訌娬Z文訓練：

　　精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。語文訓練貫穿在語文教學過程之中，體現了理解、感悟、欣賞、運用的有機結合。主要的訓練形式有：理解詞語、句式訓練、朗讀訓練、讀寫結合訓練、積累訓練、思維訓練、默讀訓練。

　�、佟±斫庠~語：

　　讀書不理解是毫無意義的，精讀課文要讓學生理解，首先就要使學生理解重點詞語和不懂的詞語，這些詞語有的在教材中做了重點提示，如，課文第３課中“終于”，書中提示“從終于這個詞中我體會到……”。有的需要教師根據學情自己去確定，如，第３課最后一句話中的“汲取”一詞應作相應的理解。

　　理解詞語的方法有：工具突破法，借助字典理解詞語，用文字解讀文字，但查字典后一定要結合課文理解。課文求解法，字不離詞，詞不離句，在課文的具體語境中理解詞語勝地于字典的理性解釋。生活體驗法，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的烙印。情境再現法，借助現代教學手段再現可視可聽，理解自然真切。需要強調的是，理解后定要結合課文的語言環(huán)境，這樣學生的理解才會是準確的，也才能體會到作者潛詞的精妙。

　�、凇【涫接柧殻�

　　句式訓練是學生習作表達的基礎，課文當中有很多利于對學生進行訓練的句子，教師要留心加以利用。例如，第１課中的“有……有……有……還有……”，第２課中的“是……也是……”，第７課中的“一……就……”，第１１課中的“……像……”，第１５課中的“一邊……一邊……”，第１９課中的“不但……而且……”等等。此外，像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等，文中出現的句式都應根據學生實際加以訓練。不同類型的課文承載不同的訓練重點，如，有的課文中出現連續(xù)的動作詞語，有的課文中有人物神態(tài)描寫等，我們都應借助教材這個載體，抓住訓練契機。

　�、邸±首x訓練：

　　朗讀應在閱讀教學中貫穿始終，通過多形式、多層次的讀，使學生感悟課文，培養(yǎng)語感。讀的形式有：范讀、領讀、聽錄音、仿讀、指名讀、分角色讀、分小組讀、齊讀、配樂讀等等。通過準確到位的朗讀來感悟語言文字、感悟課文內容、感悟人物情感、感悟事物事理。

　　教師要訓練學生朗讀技巧，讓學生從技巧上進行評價。朗讀技巧包括：停頓、重音、語調、語氣、速度、節(jié)奏。語調是貫穿在整個語句中的聲音高低、升降、曲直的變化，只有品味出語言內涵的意義和情緒色彩，才能決定采取某種語調。節(jié)奏是停頓、重音、語調、速度的有機結合，朗讀時籽音有強有弱、停頓有長有短、速度有快有慢、語調有高有低，這種強弱、長短、快慢、高低錯綜地出現，就形成了語氣的輕重緩急，抑揚頓挫，也就是語言的節(jié)奏。

　�、堋∽x寫結合訓練：

　　讀寫結合可以有效利用教學資源和時機，提高教學效果，體現為學生服務的理念。讀寫結合的訓練包括仿寫句子、段落、續(xù)編結尾，揣摩、想象人物的心理活動、對話等。如第５課仿照描寫灰雀的方法進行狀物練習；第６課《小攝影師》文后的續(xù)編結尾；第９課把古詩的內容用自己的話寫；第２０課《富饒的西沙群島》中總分的描寫方法；第27課《陶罐和鐵罐》的讀后感及對插圖進行描寫等。既鞏固對課文的體驗，也進行了習作的體驗。

　�、荨》e累訓練：

　　學習貴在積累。教材中給我們進行了積累的提示，教師在教學中要注意提示，做好積累訓練，通過背誦、摘抄的途徑進行積累。還要指導學生進行四字詞語的積累，既可積累文中出現的詞語，也可根據所學生字積累詞語。如第１０課《風箏》中的詞語“凌空飛起”、“翩翩飛舞”、“大驚失色”、“千呼萬喚”可以讓學生積累，另外，所學生字“精”可積累“精打細算”、“精益求精”、“精神抖擻”等詞語。

　�、蕖∷季S訓練：

　　新教材突出了學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，引導學生從多維的角度年歷問題，用辯證的觀點思考問題。例如，許多課文中滲透學會提問題的方法。第６課提示告訴學生遇事要動腦筋；第７課教給學生提問題的方法；第１４課教給學生思維的過程；第２１課教會學生用變化的眼光看問題。教學中教師要引導學生進行訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。

　　此外，教學中不僅要讓學生邊讀邊想，還要引導學生邊讀邊想象，即讀書想象畫面，這也是讀書閱讀的方法，教師要給以指導。

　　⑦　默讀訓練：

　　教學中要加強默讀訓練。要讓學生明確默讀要求，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀書，邊思考。要為默讀提供條件，每次保證７～８分鐘默讀時間。要教給學生默讀的'方法，即動眼不動嘴，邊讀邊想，邊讀邊劃，一目十行。

　　⑵　兩課時分配：

　　例一：第１課時初讀課文，了解課文的主要內容，交流自學情況和相關資料，進行字詞的教學。第2課時精讀課文，積累和擴展閱讀。

　　例二：第１課時在自學的基礎上，直接感悟課文，進行朗讀等相關訓練。第２課時結合重點進行讀寫訓練，完成生字教學，閱讀，積累等。教師可根據實際情況進行教學安排，任務量是固定的，方式是靈活的。

　　⑶　利用好教材：

　　新教材有精讀課文中出現了“問題提示”，教學中要以此為重點，進行精讀課文訓練。而課后問題的安排與以往教材也有所不同，第１題帶一本打開書標記的問題是關于朗讀方面的；第２題帶一個小喇叭標記的問題是關于討論、交流方面的；第３題帶一支筆標記的問題是關于積累方面的。教師要充分利用這些教材中的資源，以此為重點，進行精讀課文教學。

　�。�、略讀課文教學：

　　⑴　在教材處理上，突出重點，取舍得當：

　　恰當地取舍教材內容，應當遵循幾個原則：一是從“閱讀提示”去確定取舍的側重點，努力體現教材編排意圖；二是從學段要求去確定取舍的側重點；三是從學生的學習實際出發(fā)，以學生固有的知識儲備、經驗積累和情感張度為依據，確定教學時要達到的要求；四是要體現單元訓練重點，明確課文在單元里的定位和任務，突出重點，達到人文性和工具性的統(tǒng)一。

　�、啤≡诮虒W策略上，自讀為主，略而不簡：

　　略讀課文前面的“閱讀提示”，對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向，教學必須注意憑借著“閱讀提示”，引導學生進行自讀自悟，重點探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡，教略學豐。

　�、佟{借“閱讀提示”──自讀自悟：

　　教學中，以學生為主，以自讀自悟，合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，把在精讀課文中學到的讀書方法應用于閱讀實踐，教師只對學習進行組織以及點到為止的引導。

　�、凇{借“閱讀提示”──精略交互：

　　教學中，注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎上對“閱讀提示”以及學生特別關注的重點、難點、焦點進行比較深入地精讀與探究，余者必須作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點感悟交融。

　　③　憑借“閱讀提示”──內引外連：

　　教學中注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后等語文課外綜合性學習與實踐。

　�、恰÷宰x課文教學基本步驟：

　　先由學生參照提示獨立閱讀、思考、發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的形式，檢查讀書效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

　�。�、口語交際教學：

　�、拧≈匾晝A聽品質的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好傾聽態(tài)度和習慣：

　　傾聽是互動交流的第一步，只有聽清楚，聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說話的質量。教學中要注意引導學生傾聽的方法，訓練抓住說話的主旨，加以概括綜合歸納大意的能力。培養(yǎng)學生邊聽、邊想、邊記的意識，哪怕記住一個詞、一個句子、一個人名。

　　教師要有較強的傾聽能力。不僅要眼觀六路耳聽八方，還要傾聽學生發(fā)言的內容，規(guī)范學生的語言，順學而導，點撥引導調動學生交流的方法、情感、態(tài)度和價值觀。

　�、啤≈匾暽詈烷喿x的積淀。

　�、恰≈匾曉u價的多重功能：

　�、佟〖罟δ�。

　�、凇∫龑c撥功能。

　�、取≈匾暸c平日教學、生活的緊密聯系。

　�。�、習作教學：

　�、拧≈匾暳曌髋�。師生共同評價、修改“問題作文”；共同欣賞“佳作”，錯別字要引起高度重視。

　　⑵　注意等級和評語的激勵作用。評語要用第二人稱口吻，注重雙向互動，有激勵性、針對性、建議性，做親切的溝通。切忌不下評語、只給分數或不批改。

　�、恰《嘣O獎項。如好詞佳句獎、外貌描寫獎、開關結尾獎、最佳修辭獎、新穎題目獎、標點符號獎、奇思妙想獎……賞析課上，人人都可以展示自己，自信與日俱增。

　�、取≈匾暳曌鞣e累。通過編輯班級文集、個人文集引導學生互相交流，培養(yǎng)動手制作能力，培養(yǎng)習作興趣，也是學生成長的記錄。

　　總之，教師要細心鉆研教材，精心進行備課，用心進行教學，留心注意觀察，潛心進行研究，苦心進行反思，只有這樣才能體現課標的理念，完成實際意義的教學。

小學語文六年級教案10

　　教學目標

　　在讀、議、演中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　在讀中體悟到時間的重要，不能因為個人的喜好而影響正常的學習生活，要做遵守紀律的孩子

　　教學準備：

　　鬧鐘一只

　　教學過程

　　一、談話設疑，揭示課題

　　1讓學生兩手前平舉，堅持站好一分鐘，再請同學們坐下，讓同學們談談自己的感受，你覺得一分鐘長嗎？

　　2、好，時間已到，談談你們的感受好嗎？

　　3、你們覺得一分鐘長嗎？

　　4是啊，一分鐘可以說很長，也可以說很短。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的

　　5今天，我們來學習第七課《一分鐘》（板書課題）。請大家齊讀課題。誰愿意說一說讀了課題之后，你想知道什么？

　　6剛才大家提出的問題都很有價值，現在還是個謎，為了揭開這個謎底，我們快來讀讀課文吧！

　　二朗讀理解課文

　　1、讀了課文，你知道了什么？

　　2、是啊，可憐的元元只晚起來一分鐘，就遲到了20分鐘，多難為情��！你能找到他難為情的語句嗎？用“——”把它畫出來。請看圖，哪個小朋友是元元，用手指給同桌看。你能為大家表演這種表情嗎？

　　3、此時此刻的元元，內心一定非常后悔。請大家齊讀最后一段。

　　4、元元后悔什么呢？元元是不是遲到了以后進教室才后悔的？請大家讀1—4自然段，找出能表現元元后悔的句子，讀一讀。同桌合作交流。

　　5朗讀下面三句話，讀出相應的語氣：

　　A：元元打了哈欠，翻了個身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會遲到的。

　　B：他嘆了口氣，說：“我要是早一分鐘就就好了�！�

　　C：他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了�！�

　　你能讀好嗎？教師范讀，自由練讀，指名來讀，挑戰(zhàn)朗讀。

　　三實踐活動、深入感悟

　　1那么，一分鐘究竟有多重要呢？下面我們親自體驗一下一分鐘究竟能做什么，好不好？第一組學生讀書；第二組學生寫字；第三組學生口算；第四組學生繪畫。一分鐘過后交流匯報。

　　2你知道一分鐘還能做些什么？學生暢所欲言。

　�。ㄒ环昼娍梢宰龊芏嗍虑�，人們駕駛著汽車一分鐘可以行駛11公里，印刷廠的工人叔叔借助先進的機器，一分鐘可以印刷133張報紙，在北方農民伯伯能用收割機一分鐘完成一百平方的.麥地收割）

　　四歸納總結、感悟升華

　　你要是是元元的同學你想對元元說些什么呢？

　　大家愿意演一演編故事嗎？題目“第二天的元元”。

　　故事發(fā)生時間段為：鬧鐘響了……到學校上課。

　　學生自由編、演。

　　4．匯報演出（在演中議一議）。

　　元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡�！�

　　同學們懂得了時間是最寶貴的。希望同學們嚴格要求自己，做時間的主人吧！做一個永遠和時間賽跑的人，這樣你一定會成功

　　五、總結課文，布置作業(yè)

　　1．齊讀課文。

　　2．作業(yè)：（1）抄寫生字詞。

　�。�2）收集關于珍惜時間的名言警句。

　　附板書設計：

　　時間是最寶貴的

　　做時間的主人吧

小學語文六年級教案11

　　一、教材的體例

　　1、主體單元的設置

　　語文學習是從多角度考慮學生的發(fā)展，以整體漸進的形式向前推進的�！罢w”的含義是

　　①三個維度整體設計，每個環(huán)節(jié)都應體現三各維度的發(fā)展。

　�、诼犝f讀寫實踐活動綜合。所以，本教材采用主題單元形式編寫。

　�、胚B同入學教育，本冊共設置18個主體單元。這些單元排列在一起，體現學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，主體之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點——沒有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識的“線”。

　�、泼總€單元的內容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營建學習情境的作用，不是文學意義的“主題”沒有統(tǒng)轄整個單元的作用。“主題”不構成單元內容的核心，各種語文學習的實踐活動是借“題”發(fā)揮。

　�、菃卧锏膬热輿]有“導—扶—放”的前后序列，教師可根據學生的實際情況、教學需要自行組織、安排、調換單元內的各項活動。

　　⑷每個單元有主題課文和“語文天地”兩部分組成。[注意：“語文天地”重的聯系，是學生學習語文的實踐活動，不是課外作業(yè)，不是課后復習，更不是考試內容。]

　　第一、第十二單元是開放單元，沒有課文。學生是在活動中學，在生活中學。其他單元也設計了一些開放的活動內容。拼音的幾個單元，課文在后面。

　　2、丁丁和冬冬兩個人物

　　設置這兩個人物，增強了教材與學生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，是教材主要是學生的“學本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個人物將伴隨著學生一起成長。

　　3、“金鑰匙”系列

　　“金鑰匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養(yǎng)“會學習”的人。金鑰匙安排在每個單元最后。教師可以根據教學需要，將其穿插在教學重。還可以根據自己和學生的心得予以補充。

　　自檢：自審能力是重要的學習能力�！白詸z”幫助學生在學習中反思、調適。本學期的教學重點，是培養(yǎng)學生經常回頭看的習慣，不在自檢的方法和水平上要求。

　　培養(yǎng)良好的學習習慣、學習策略、學習方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內容當成知識點。

　　4、其他

　�、耪n文后面原打算附詞語，因為本冊單音詞占多數，又受篇幅所限，就沒有列出來。請老師們注意教學時補上學習詞語的環(huán)節(jié)。（見下面識字部分第⑶點）

　　⑵教材中一律沒有寫明筆畫名稱，教師可以根據各自的習慣叫法教學。有一部分難學的筆畫下學期學。

　�、且驗楸咎捉滩倪€有課外閱讀、成長手冊、寫字本等配套材料，寫字描紅的內容就不再占課本篇幅了。課本中只對易錯難寫的字給以輔導。

　�、日Z文天地中各種圖標的含義都在教師用書中說明了。課題下加橫線的要求背誦；古詩要求背誦。藍色打開的書表示自讀，教師可以不過問；紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。

　�、煞彩羌尤堑捻椖靠蛇x做。沒加三角的也可以根據學生的實際情況補充、削減、更改內容。

　　二、一年級上冊教學目標和教學方法的具體分析

　　1、關于漢語拼音教學

　�、攀紫葘W習漢字的必要性：

　�、贊h字是母語文字，隨處可見，應當充分利用。拼音不是漢民族的沐浴，不應當脫離母語環(huán)境學習拼音。學生入學后首先學習拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意思。

　�、跐h字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易的多。拼音不是文字，只記錄語音，學習拼音不是識字。兒童學習拼音困難，容易一入學就產生挫折感。

　�、壅Z文是各科學習的工具，學習拼音的6—8周內，數學等科目將不得不替語文承擔識字教學任務。

　�、剖紫葘W習漢字的可行性：

　�、僭�1956年《漢語拼音方案》公布前，人們是怎樣識字的？在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎么識字的？

　　②日本人、韓國人、我國的少數民族，都操著各自的語音學習漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對字義的影響，遠遠大于字音對字義的影響。

　�、蹖＜业难芯�，都證明不識拼音直接學漢字的可行，而且比先學拼音效果更好。

　�、恰墩n標》的精神是淡化拼音。

　　教材的改革嘗試：

　�、傧葘W100個左右的漢子，再學拼音。

　�、谝詽h字帶學拼音，在學習拼音時學習漢字。

　�、圩⒅剡^程，層層遞進，滾動前進，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節(jié)，讀生字。下冊——抄寫字母和音節(jié)。二年級上冊——粗略學習拼寫音節(jié)，以適應寫作和上機的需要。下冊——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊內部1—4單元滲透，整體認讀9單元后滲透。

　�、苤黧w課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學生閱讀。

　　[注意：從整個學習進程看，拼音是識字的工具；從本冊看，拼音是重要的教學內容，務必使全體學生學會拼讀。方言區(qū)可根據本地情況，重點糾正某些聲母韻母的法音。]

　�、葷h語拼音的評價。原則上不單獨進行總結性評價，而與識字結合起來，考察學生能不能看拼音識字。要注意形成性評價。學生學前教育差異大，要及時幫助差生學會拼音。

　　2、關于識字教學

　�、沤滩淖非蟮睦硐耄�

　　①盡快學會1800———20xx漢字，使學生盡快進入閱讀和習作，這對兒童的發(fā)展（知識、智力、情感等）具有極其重要的意義。

　�、谑箤W生掌握獨立識字的方法，是語文教學盡快度過識字階段。

　�、圩R字與閱讀同步。

　�、埔罁墩n標》精神，第一冊教材實行認寫分流。

　　為什么要實行認寫分流？

　　①認容易，寫難。一般會人的字都比會寫的多。硬要認寫同步，勢必讓“會認”等“會寫”，從而貽誤了學生盡早進入閱讀的時機，弊遠遠大于利。

　�、谌藗儗φJ字和寫字的需求是不同的。一是數量不同，二是選字不同。有的需要認識的字可能一輩子都不寫。

　　③兒童認字和寫字的心理發(fā)展是很不相同的。請看下表：

　　認寫

　　用眼，用腦。用眼，用腦，用手。但是兒童手部寫字用的小肌肉群發(fā)育晚。

　　整體感知從筆畫和部件入手

　　兒童熟識的具體事物，筆畫越多越好認。從簡單到復雜，從獨體字到合體字。

　　先記憶后理解理解才容易會寫

　　在語文環(huán)境中識字較容易寫字環(huán)境越單純越好

　�、亲R字教學的途徑和方法：

　�、俪浞掷脙和犃O強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，以聽領先，讀、背課文，（這時兒童面前是一大片字）然后逐步縮小語境（詞、語、短句，這時兒童面前是一塊字或一條字），最后抽出單個漢字認識，然后再放回到課文中去認讀（指讀）。這種方法與“分散識字”的方法基本相同，簡單概括為“聽讀識字”。

　　就目前研究和實驗的情況看，指讀有利于與使兒童集中注意力，有利于幫助他們把字音與字形對應起來，是一種行之有效的.識字方法。如何理解《課標》在閱讀部分的第2點提出的“不指讀”？第一，指讀是一種識字方法，不是閱讀方法，認讀課文后朗讀時，應當不用手指。第二，這個目標是整個學年段的目標，學生不能一蹴而就，需要有個學習的過程。即使到三四年級，《課標》也只是提“初步學會默讀”。第三，目前尚沒有發(fā)現比指讀更好的方法，如果有，可以推廣。

　　②開發(fā)語文課程資源，與大語文接軌，教材有意識的引導學生通過電視、廣告、報紙、說明書等途徑認字（見第12單元）。教材插圖展現了城市的景象，農村地區(qū)可以根據自己生活的環(huán)境，在村公所、小學校、化肥袋、日歷等處挖掘學習資源。

　�、仁箤W生掌握一點識字的方法。

　　“聽讀識字”在課堂上表現為老師讀，認字。在課外自己認字，則應當通過“問”，聽別人讀出字音，認字，見61冶金鑰匙。

　　看圖識字。第一冊選取的“圖”，是那些能顯示漢字的字形和字義的象形字和會意字，數量較小。

　　看拼音識字。學生從第九單元開始借助拼音識字。

　　教材滲透一點形聲字、會意字的學習，只作滲透，不提要求。

　�、勺⒅刈R字過程。

　�、贊B透性識字。《查字表》中的字，自然“滲透”，不做要求。（如“上學了”的十個字）

　�、谖覀円髮W生會認的字，都是最常用的，課文中復現率很高。教師不必要求學生當堂“學會”，步步落實。

　�、室钌岵缓侠淼囊螅喕^緒，提高學生認字和寫字的質量。

　�、僮掷碜R字以及部首識字、部件識字、母體字識字等方法，抓住漢字特點教學，是一種智慧學習，本身無可指責。但是，如果不考慮學生的接受能力，不考慮兒童的認知心理，一味把他們當作時尚教學法去追求，就可能事與愿違，是教者、學者都感到吃力。兒童是整體認知事物，聽讀的方法識字效率最高，沒有必要拆解字形講解。及至識字量大了，漢字的規(guī)律自己就顯現出來的時候進行字理教學，就水到渠成了。故而這一冊只有一點點這方面的內容，不能做考試題。

　�、趦和植啃〖∪馊喊l(fā)育晚，握筆、運筆都有困難，寫字應著眼于筆畫筆順以及掌握字的基本結構。偏旁變形等，是書法問題，學生可以描紅，但不可能全掌握。不應把“寫對”與“寫好”同等要求。對低年級兒童來說，“寫好”的主要辦法是：描紅，通過實踐模仿體會；在探索比較中“初步感受漢字的形體美”。將很多規(guī)則，自上而下地灌輸不是好辦法。

　�、鄄渴酌Q、筆畫名稱、筆順等，是約定俗成的東西，不應當當作嚴密的科學知識體系要求學生掌握。打好基礎重要，原則是“嚴而不死”。

　�、俗R字教學的評價。

　�、僮R字總數只劃最低限，實行“上不封頂下保底”。本學期至少認字350個，寫160個。應有措施鼓勵學生在不增加負擔的基礎上，多識字，多謝字。

　�、谟捎趯W前教育存在著差異，入學后的發(fā)展存在差異，檢測識字成績可以分批進行，無論在那個學段，只要達到上述要求即為通過。一次檢測不合要求，可以測第二次，第三次，直到合格為止。檢測成績不依據通過的先后順序判斷。

　�、邸皩憣Α痹诒緦W期主要是養(yǎng)成良好的寫字習慣、掌握基本筆畫筆順及漢字結構，宜隨平時教學進度檢查，及時糾正寫字姿勢、筆畫筆順的問題，期末不單獨測試。

　　3、關于閱讀教學

　�、啪帉懻叩南敕ǎ�

　�、贁U大閱讀量。閱讀是語文教學的核心環(huán)節(jié)，閱讀對各科學習乃至終身學習、對人格的形成、知識的積累、思維的發(fā)展等，都具有不可估量的意義。閱讀能力的形成和提高，必須以量為基礎。本冊教材共編寫了36篇課文（包括主體課文和自讀課文），以及若干篇米語、語段、笑話等，大大超過了傳統(tǒng)教材學生的閱讀量。

　　②強調整體感知課文，特別注重情感的介入——感知、感受、感悟。背誦古詩的要求建立在認可兒童記憶的回潮上，抓住學生能多讀、多背的年齡特點，務使他們多多積累，日后含英咀華。

　�、圩⒁忾喿x習慣的培養(yǎng)。本冊的重點是：培養(yǎng)每天閱讀（書、報）的習慣。以后漸次培養(yǎng)如情入境閱讀、讀書動腦有動筆、及時查工具書等習慣。④把閱讀教學的過程看作是個性化學習的過程。

　�、崎喿x教學的方法：重要的是“把閱讀的時間交還給學生”。讓學生朗讀，啟發(fā)他們想象。課文后面通常有一道思考題，既致力于整體感知課文內容，又注意向課外延伸。這些思考題供學生討論，不應成為考試的內容�，F在的問題主要是：

　�、俳處熤v得太多。教師設問，學生答實際也是“講”。

　�、谄髨D挖深挖透，一步到位�！爸v深講透”是不可能的，也是不必要的。

　�、塾谩皹藴蚀鸢浮苯d學生的思想，壓制學生的創(chuàng)造力。④注重結果，忽視過程。實際上是忽視了閱讀教學的人文目標。

　　⑶閱讀教學的評價。

　�、匍喿x教學應特別重視過程性評價。大量事實證明，能說出、寫出（建立在記憶基礎上的說和寫）閱讀的結論并不能真正反映閱讀者的心理感受，也不能反映閱讀者的閱讀能力。應通過朗讀、統(tǒng)計課外閱讀時間和讀物的方法，從情感、態(tài)度、價值觀方面評價學生。（見教參關于評價的附錄1）

　�、陂喿x能力應有水平評價，即總結性評價。評價內容應適合語文的特點，適合考察對象，不要攝選某個知識點、某一種能力，而應考查學生整體感知文章的水平。選文的篇幅和深度應略低于課文。

　�、劭疾炖首x，應以《標準》為標準，即“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”�！罢_”應要求學生基本上是普通話、不讀破詞或破句、不讀錯字為準，不要因為有一點方音、丟一個字、加一個字等瑣碎問題而影響整體朗讀情況的評價�！坝懈星椤北M量由學生自己體驗，而不依靠模仿老師。

　　4、關于口語交際

　　《課標》對口語交際能力的培養(yǎng)予以特別關注�？谡Z交際能力是一種綜合能力，他設計知識、思維、性格、人文關懷、組織才干等方面，是智慧的反映�？谡Z交際設計的諸方面問題，首先是尊重人、愿意與人合作的態(tài)度問題，從低年級開始就應密切注意。口語交際能力核心在于“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。

　　如果拉成一個知識點或能力點的“線”，以安排教學序列，設計虛假的“情境”，對學生進行模擬“訓練”，可能會造成人格缺陷。

　　第一冊教材培養(yǎng)口語交際能力的主要途徑是：在語文實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面地判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的意見�！敖浑H”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。本冊主要是鼓勵學生大膽說，敢于發(fā)表自己的見解。

　　5、綜合活動

　　新教材設計了不少綜合活動，體現語文素養(yǎng)是整體形成和提高的。

　�、湃捉滩摹⑷窘滩氖且粋€循環(huán)上升的整體，要把每個主體單元當作一個整體來設計教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學方式。不要把主體課文和語文天地的內容割裂開來，不要以主體課文為核心使語文天地的內容處于從屬地位，不要簡單地使每個主題單元為“識字”、“寫字”和“口語交際”等課型。

　　⑵課堂教學。主體課文的學習、語文天地的每一項活動，其實都是綜合活動，都應從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀全面推進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。①綜合設計每個單元的全部內容，先做什么，后做什么，要從兒童學習的意愿和能力出發(fā)做統(tǒng)一的安排。②活動應當目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊。③正視學生之間的差異，允許學生有差異地發(fā)展，形成綜合活動中分工合作的活潑局面。

　�、菐追N值得注意的傾向：①只“放”不“收”，或收不回來。②追求花樣翻新，因“文”害義。③把知識能力的學習與活動割裂開來，或單純地學習知識、訓練能力，或單純地搞活動。

　　有的活動綜合性特別強，甚至外延到課外，延伸到其他課程，需要與相關科目的教師以及家長配合。

　　⑷綜合活動的評價。因為是新的學習內容，允許有個摸索和完善的過程，評價注重參與的程度。領導評價教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動、積極、創(chuàng)造性地組織、參與綜合活動；教師評價學生也要看學生是否積極參與，可以設三星級——參與了，一個星；積極參與，兩個星；能主動、積極、有創(chuàng)造地參與，三個星。態(tài)度差的，即使能力較強也暫不做評價。不必設立具體的、統(tǒng)一的“目標”。

小學語文六年級教案12

　　教學目標：

　　1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　4.領悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

　　教學重點：

　　引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

　　教學難點：

　　理解文章內容，體會課文題目的深刻含義。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文的脈絡，整體感知課文內容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎。

　　4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力的方法。

　　教學難點

　　1.正確讀寫生字詞。

　　2.整體把握課文主要內容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導入。

　　#教案# 導語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災難。村民們是怎樣躲過這場災難的呢？今天就讓我們一起學習《橋》這篇課文。

　　2.出示課題，質疑思考：橋，讓你想到了什么？

　　預設：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學生們或許能聯想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1.教師出示自讀要求，學生自學課文。

　�。�1）輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　�。�2）圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。

　�。�3）圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。

　　2.教師檢測學生的自學情況。

　�。�1）正確認讀下面的詞語，注意把變色的字讀準。

　　咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話

　　◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。

　　◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。

　�。�2）詞語分類學習。教師出示詞語，學生讀一讀，再結合課文把它們分成三類。

　　咆哮、驚慌、清瘦、放肆、狂奔、勢不可當、擁戴

　　獰笑、沙啞、跌跌撞撞、亂哄哄、揪出、你擁我擠

　　明確：①描寫洪水的詞語：咆哮、放肆、狂奔、勢不可當、獰笑

　�、诿鑼懘迕竦脑~語：驚慌、跌跌撞撞、亂哄哄、你擁我擠

　�、勖鑼懤蠞h的詞語：清瘦、擁戴、沙啞、揪出

　　預設：理解詞語時要注意聯系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學習再歸類整理——回歸課文理解”的思路來進行學習，改變了孤立教學詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。

　�。�3）學生理清課文脈絡，概括課文敘述的主要情節(jié)。

　　學法引導：教師提示學生抓住時間、人物、事件、結果四要素來概括文章的主要內容。

　　示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書英勇犧牲的感人故事。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

　　（1）學生自由朗讀課文，用不同的符號標出描寫洪水和村民的句子。

　�。�2）師生合作，學生朗讀描寫環(huán)境的內容，教師朗讀描寫村民的內容。

　　2.出示相關句子，學生交流，體會洪水之可怕。

　�、傧駶姟Ｏ竦�。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　�。�1）學生交流談感受。

　　預設：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。

　　交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

　�、谶@些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒�！倍潭痰乃膫€字構成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。

　�、圻@幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越嚴峻。

　�。�2）質疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？這些句子能顛倒順序嗎？

　　明確：這些內容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。

　　3.學生結合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。

　　過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎？請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關句段，想象當時的情景，感受村民們心中的恐懼。

　�。�1）教師出示相關語句。

　�、偈钦l驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　　②人們又瘋了似的折回來。

　�、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣�。

　�。�2）質疑思考：

　�、俅藭r的木橋是一座什么橋？（救命橋、生命橋。）

　�、谌绻话俣嗵柸司瓦@樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？（學生自由猜測可能出現的結果，感受形勢的緊張。）

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

　　小結：今天這節(jié)課，我們通過自學掌握了重點生字，通過分類學習的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的`精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角——老支書出場的背景。在本課的學習中，大家朗讀得都很認真，但一定要結合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀，再體會體會。

　　求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。他是誰？在這生死攸關的時刻他做出了怎么樣的抉擇呢？我們下節(jié)課再來學習。

　　2.引導學生交流收獲。

　　（1）自由交流并積累學習方法。

　�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業(yè)設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。

　　2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。

　　教學重難點

　　1.學習課文在表達方法上的特點。

　　2.體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　3.理解題目的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1.出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。

　�、贃|面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　�、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣�。

　　2.導入新課。

　　過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢？那此時的木橋還會是生命之橋嗎？不會，它會變成（生補充）。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是（板書：老漢）。他在危急關頭有何等壯舉呢？讓我們進入本課的學習。

　　二、研讀課文，重點探究

　　1.走近老漢，感受形象。

　�。�1）學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句。

　　（2）出示課件：我看到一位的老漢。

　　預設：學生朗讀完課文后，自由交流應在橫線上填入什么，請一名同學上臺填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。

　�。�3）組織學生品讀第7—13自然段，質疑、交流。

　　預設難句：

　　A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　思考：①找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么？

　�。ā八徽f話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。）

　�、诶蠞h的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”？

　�。ㄟ@里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

　�、勖鎸︙@慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？試著想一想，說一說。

　�。ㄊ纠何乙欢ú荒芑艁y，要讓大家有序地過橋；雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧�。�

　　B.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　思考：①老漢的喊話分別強調了什么？

　　（“橋窄！”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一隊，不要擠！”是說過橋的方式�！包h員排在后邊！”是說排隊的秩序。）

　�、跒槭裁袋h員要排在后面？（出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。）

　�。ㄗ鳛辄h員，就應該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。）

　�、圻@三句話中，哪個標點引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點？

　�。ǜ袊@號連續(xù)出現了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）

　　過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。

　　提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。

　　2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。

　�。�1）學生默讀第14—23自然段，畫出描寫洪水的句子。

　�、偎疂u漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

　　②水，爬上了老漢的胸膛。

　　思考：這兩個句子有什么特點？寫出了什么？

　�。ㄟ\用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。）

　　過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。

　�。�2）找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。

　�。�3）前后對照，找出矛盾的地方。

　　矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

　　思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來？

　�。ɡ蠞h把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。）

　�、诶蠞h和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎？

　�。ɡ蠞h毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。）

　　3.理清關系，明白懸念。

　�。�1）朗讀課文最后四個自然段，感受結尾的特點。

　　朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿懷哀思和崇敬。

　　思考：老漢與小伙子之間是什么關系？這樣的結尾有什么特點？

　�。ǜ缸雨P系。課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系，這種寫作方法叫設置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。）

　　（2）了解了老漢和小伙子的關系后，再讓學生談談對老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

　�。ɡ蠞h愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍；老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛；這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪�。�

　　小結：作為一名共產黨員，老漢忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇所表現出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>

　　三、升華情感，深化主題

　　1.寫話訓練，表達哀思。

　　過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么？請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。

　�。�1）學生寫作小片段。

　�。�2）指名朗讀自己寫的片段，互相交流。

　　預設：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。

　　2.理解課題，深化主題。

　　過渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢？說說你的建議，并說說理由。

　�。�1）學生交流自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋……）

　�。�2）教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。

　　小結：老漢以自己的威信、高風亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。

　�。�3）拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。

　　山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋！

　　風雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋！

　　廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋！

　　過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！

　　3.交流收獲，拓展提高。

　�。�1）讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲，可以從思想內容上談，也可以從表達方法上談。

　　（2）以詩結課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。

　　一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

　　哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠！

　　四、背誦積累，作業(yè)設計

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.課后閱讀類似文章，如《“諾曼底”號遇難記》《豐碑》等。

　　3.完成本課對應訓練。

小學語文六年級教案13

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　2.理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感。

　　3.學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

　　教學重難點：

　　理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感。

　　教學準備：

　　教學設計：

　　一、介紹背景，導入新課。

　　l.惠崇是北宋有名的和尚，的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。

　　2.簡介詩人蘇軾。

　　蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣)人。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很高造詣�！痘莩绱航砭啊愤@首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。

　　二、自讀詩句。

　　熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

　　三、深入探究

　　1.指導學生有感情地朗讀。

　　(字音、停頓、語調、語速等)。

　　2.邊讀邊想象詩的.意境。

　　(1)認識蔞蒿、蘆芽、河豚，減緩想象難度。

　　蔞蒿：長在洼地的一種野草。

　　蘆芽：蘆葦的嫩芽。

　　河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。

　　(2)請學生用自己的話描繪畫面內容。

　　3.詩人從哪些景物感受到春天就要來了?

　　(桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。)

　　4.詩的最后一句是畫面上的景物嗎?

　　(不是，是作者依據畫面景物展開的想象。)

　　四、小結

　　1.讀了這首詩，你從中感受到了什么?

　　(作者抓住了畫面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。)

　　2.“正是河豚欲上時”從畫面上看得到嗎?

　　(這是作者通過觀察岸上、水面之物所進行的聯想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵繁殖的季節(jié)。)

　　五、指導感情朗讀，背誦古詩。

小學語文六年級教案14

　　教學目的：

　　1、通過欣賞及學唱《保衛(wèi)黃河》這首歌曲，了解作品的來歷及相關歷史背景，感受抗日戰(zhàn)爭時期中華兒女奮超殺敵、誓死保衛(wèi)祖國的民族意識，感受作品磅礴的氣勢及其所蘊含的愛國情感，進而培養(yǎng)學生的愛國主義情操。

　　2、通過欣賞歌曲《保衛(wèi)黃河》，感受不同的演唱形式所帶來的不同的音樂形象。

　　3、學唱本歌曲，特別是學習本歌曲演唱形式的學習，達到學生能跟隨老師指揮正確的演唱本歌曲。

　　4、了解協奏曲與合唱曲的不同。

　　教學教具：

　　多媒體設施

　　教學過程：

　　一、組織教學導入

　　上課，同學們好---，歡迎同學們來到音樂課堂，先做一個自我介紹，我是來自濱城區(qū)三河湖一中的賀建華，能和清怡中學八年級--班的同學們一起來上今天的音樂課，我感到很榮幸，希望大家在今天的課堂上積極發(fā)言、踴躍參與、認真學習，配合老師完成今天的教學任務，同學們有信心嗎?-----謝謝同學們，真心的希望我們從此成為好朋友。(1.00)

　　二、新授

　　首先請同學們欣賞一段視頻，然后回答老師提出的問題。播放視頻(2.00)

　　1、同學對這段視頻中的歌曲熟悉嗎?它的名字叫什么?出自哪兒?

　　2、你們看了這段視頻并聽了這首歌曲，你的'感受是什么?或者說是你聽了這首歌曲后，你們的心情是什么樣的?(激動、激昂、充滿革命先烈的敬仰)

　　3、既然同學們都知道《保衛(wèi)黃河》這首歌曲選自《黃河大合唱》，那么同學們了解《黃河大合唱》嗎?(冼星海的《黃河大合唱》是在抗日戰(zhàn)爭中產生的最成功的大型聲樂作品。這部作品以我們偉大民族的發(fā)源地——黃河為背景，展示了黃河兩岸發(fā)生過的事情，表現了抗日戰(zhàn)爭年代里中國人民的苦難與頑強拼搏，體現了我國人民在反帝斗爭中必勝的堅定信念，抒寫了我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量，啟迪人們起來保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)華北、保衛(wèi)全中國。)什么叫大合唱?(大合唱多樂章的聲樂套曲，包括領唱、獨唱、重唱、對唱、齊唱、合唱等，有時穿插朗誦，常用來表現重大的歷史或現實題材，內容富于史詩性和戲劇性，多用樂隊伴奏。)知道它的創(chuàng)作背景是怎樣的?《黃河大合唱》在當時的歷史背景下起到了什么樣的作用?(鼓舞了全國人民的斗志、發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼號、吹響了戰(zhàn)斗的號角，表達了全國人民抗戰(zhàn)的決心，激勵著無數的革命志士勇往直前。)

　　今天，我們就一起來學習《黃河大合唱》中的第七樂章的這的首歌曲《保衛(wèi)黃河》------------------(板書)請同學們打開課本第50頁-------首先請同學們把課上這首《保衛(wèi)黃河》認真欣賞一遍，然后再回答老師的問題，認真聽噢～～～～～～～～(播放范唱)(1.30)問題一：這首歌曲的演唱形式是怎樣的?齊唱與輪唱

　　4、齊唱與輪唱在力度上有什么變化?

　　5、齊唱與輪唱各自代表了什么樣的音樂形象(或者說是你聽了音樂之后，你想像到了哪些畫面?)

　　聽一遍一次回答三個問題，好像很難，那我們再聽一遍------(播放范唱)(1.30)

　　那誰來回答第一個問題：齊唱與二部輪唱，二部輪唱時，男聲先進的還是女聲先進的?

　　那誰來回答第二個問題：齊唱雄壯有力，輪唱輕快活潑。

　　那誰來回答第三個問題：雄壯有力的齊唱，表現了全國人民在中國共產黨的領導下齊心協力，共同抗日必勝的信心。輕快活潑的輪唱，表現我們的游擊隊員靈活的打擊敵人，此起彼伏的歌聲讓我們感受到此起彼伏的抗日浪潮，我們也受到了在那艱苦的戰(zhàn)爭時期，革命先烈們?yōu)榱巳嗣竦男腋Ｉ疃幌侇^顱灑熱血，前赴后繼永往直前的革命精神。

　　那同學們聽了這首歌曲的感覺是什么?(昂揚、激動、熱血沸騰，真想怎么樣?拿起武器打擊敵人)

　　那我們就把這首歌曲學會好不好?-------那看課本-------問題：這首歌曲是什么調的?什么拍子?什么意思?二拍子的強弱規(guī)律是什么?指揮圖是怎樣的?學唱前要解決的問題，就是先分好聲部，我們已經知道這是一首齊唱與二部輪唱唱曲。那男同學志女同學分開，各自作為一個聲部。正好符合歌曲演唱的要求。那我們先來解決一下個別旋律的問題，請認真欣賞歌曲，把自己認為困難的旋律作個標記，我們一起來解決。

　　[如果沒有學生沒有問題，教師強調一下幾個地方：前附點八分與后十六分音符的唱法，力度的變化(齊唱與輪唱時的變化)，歌曲最后部分的空拍。]教師指揮，跟范唱練習(挑一個到兩個指揮好的學生上臺一起指揮)---------教師指揮，跟伴奏練-------期間可選出兩位或兩組同學進行表演練習輪唱。

　　簡單的相互交流，練習最后一遍，進行表揚。(至此用32分鐘)

　　三、拓展

　　《保衛(wèi)黃河》這部合唱曲是《黃河大合唱》中流傳最廣、最深入人心、最為人們所熟悉的樂章，下面我們再來欣賞一首由《保衛(wèi)黃河》改編的鋼琴協奏曲《保衛(wèi)黃河》，同學們聽完后回答下面的問題;

　　1、樂曲中出現了哪些熟悉的旋律?(我會請幾個同學你唱一下的，認真聽噢)

　　2、通過欣賞這首鋼琴協奏曲，你的腦海中浮現了哪些畫面?

　　請你談一下(硝煙彌漫、戰(zhàn)馬奔騰的戰(zhàn)場，游擊健兒英勇殺敵。革命隊伍千軍萬馬、不可阻擋的氣勢，以及戰(zhàn)士們與敵人浴血奮戰(zhàn)的英雄形象。)播放鋼琴協奏曲：《保衛(wèi)黃河》(7.00)那同學們現在來想一下，我們的合唱歌曲《保衛(wèi)黃河》與鋼琴協奏曲《保衛(wèi)黃河》有什么不一樣?合唱曲特點：聲樂曲(由人來演唱)、有歌詞、通俗易懂，可以根據歌詞提示發(fā)揮想像。協奏曲特點：器樂曲(由樂器來演奏)、無歌詞、較難理解，可以充分發(fā)揮自己的想象力。那你更喜歡哪一種呢?為什么?(合唱曲，能更準確的表達思想感情，但有想像的局限性。 (協奏曲，表達感情具有相對的不確定性，但能給人無限的想像空間)

　　四、小節(jié)

　　同學們，《黃河大合唱》這部音樂作品激活了每一個中華兒女的記憶。我們是永遠不會忘記日本侵略者在中國的土地上對中國人民犯下的滔天罪行，同時也表達了中國人民的心聲，凝聚了中華兒女抗日必勝的決心。黃河是中華民族的象征，是中華民族的象征，他養(yǎng)育了我們中國13億人民。