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西師大版六年級下冊《恐龍在我們頭上飛》語文教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的西師大版六年級下冊《恐龍在我們頭上飛》語文教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標
1．學會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，能正確讀寫并能用其中的詞語寫一段話。
2．運用瀏覽和精讀的方法默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發(fā)學生熱愛科學的情感。
重點難點
重點：理解課文內(nèi)容，學習作者采用的倒敘、順序相結合的寫作手法。
難點：了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，體會科學家們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和孜孜以求的探索精神，激發(fā)熱愛科學的情感。
教學課時
2課時
第一課時
【課時目標】
1．學會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，2．整體感知課文內(nèi)容，梳理文章結構。
【教具準備】
有關恐龍的資料。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1.師：同學們，“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍�！甭牭竭@句話，你會不會很吃驚？你也許會認為這是一句玩笑話。然而，中國的一位科學家卻找到了有說服力的證據(jù)，證明了這一點。今天，我們來學習第9課《恐龍在我們頭上飛》（板書課題）
2.學生齊讀課題，引導學生圍繞課題，講一講自己想到哪些問題？（相機介紹恐龍的相關知識）
二、初讀課文，整體感知
(一）自學生字，用多種方式理解詞語。
教師指導：
讀準生字：赫（hè）胥（xū）鴕（tuó）瘋（fēnɡ）
衍（yǎn）析（xī）
重點理解詞語：
震驚：令人震動而驚異。
演化：指生態(tài)的群落或自然群落的逐漸進化。
鑒定：鑒別審定事物的真?zhèn)�、�?yōu)劣。
心悅誠服：誠心誠意地佩服或服從。
驚世駭俗：因言行異于尋常而使人震驚。
�。ǘ┻呑x邊思考：課文講了一件什么事？
教師檢查指導：課文講中國科學家季強找到了恐龍和鳥中間的那個過渡性生物的化石，證明了“鳥是恐龍變的”這一假說。
三、細讀課文，深入探究
1.師導讀：通過這篇課文，你認識了幾個重要人物？分別是誰？你能從課文中找出他們的觀點嗎？請你們按時間的先后順序來匯報。
2.學生匯報：
赫胥黎：鳥類是由小型獸腳類恐龍演化而來的。
奧斯特�。汉振憷枋菍Φ模B肯定是由恐龍演變而來的。
季強：恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。
3.他們?nèi)齻�都有同一個觀點，那就是--現(xiàn)在的鳥類就是由恐龍演變而來的，換句話說就是--恐龍在我們頭上飛。你相信這個結論嗎？你相信天空中飛翔的鳥兒就是幾百萬千主宰地球的恐龍嗎？（不相信）說實話，我也有點不相信，我們首先來看看赫胥黎和奧斯特隆這兩位科學家 “龍鳥之爭”這個觀點，人們的反映是什么樣的？指名讀課文3-5自然段，其他同學勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句。此時，你有什么樣的想法？（板書：赫胥黎提出假說 奧斯特隆肯定假說）
4.你同意他們倆的觀點嗎？仍有些疑惑是不是？所有的人們都對此觀點持懷疑態(tài)度，因為他們?nèi)鄙倭艘粋�重要的證據(jù)，那就是由恐龍到鳥中間的那個過渡性生物。但是，令人振奮的是證據(jù)竟然從中國的地下鉆出來了，歷史選擇了另外一位偉大科學家，他的名字叫--季強。
�。ǔ鍪舅鸭降挠嘘P季強的資料）
季強，1951年生于江蘇南通。1978年在中國科學院南京地質古生物研究所攻讀碩士學位。1988年取得博士學位。1990年獲得聯(lián)邦德國洪堡基金會獎學金，赴德跟隨圣肯堡自然歷史博物館的不安張威力齊格勒導師讀博士后。在讀期間，由于研究成果卓著，多次受到德國科學界的褒獎。1992年，季強謝絕導師的挽留，回到中國地質科學院地質研究所工作，三年后，任中國地質博物館館長。
四、精讀課文，拓展積累
1.讓人敬佩的是季強為龍鳥之爭畫上了一個圓滿的句號，用證據(jù)說話，證明了恐龍的確在我們頭上飛！這個結論是怎么得出的呢？請你帶著問題大聲朗讀8-11自然段這一部分內(nèi)容，讀后小組討論。
2.小黑板出示：
�。�1）農(nóng)民拿來的化石有什么特點，這與“龍鳥之爭”有什么關系？
�。ㄌ攸c：石頭上有一個清晰漂亮的恐龍造型，頭昂著，尾巴翹起來，后腿蹬著，一副向前奔跑的姿態(tài)。它前肢短后肢長，牙齒呈鋸齒狀。直接為“龍鳥之爭”提供證據(jù)。）
�。�2）文章哪些地方體現(xiàn)了科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、不息的探索精神？請你用波浪線勾畫出來。（板書：季強證明假說）
3.此時此刻，你想對科學家說些什么呢？
【課堂作業(yè)新設計】
1.根據(jù)拼音填字組成詞語。
yǎn qiān tuó shǔ hài
�。� ）生物 （ ）訂 （ ）鳥 （ ）光 驚世( )俗
yuè zhì
心( )誠服 不容( )疑
2.在下面的每個句子里，分別填上一組反義詞。
�。�1）聽了這個消息，他（ ）的心情久久難以（ ）。
�。�2）有臟水的環(huán)境容易（ ）蚊蠅，我們都盼著這些害蟲早一點（ ）。
3. 縮寫句子。
中國發(fā)現(xiàn)的這個東西正是我們要尋找的恐龍和鳥中間的那個過渡性生物。
答案：
1.衍 簽 鴕 曙 駭 悅 置
2.
�。�1）激動 平靜
�。�2）滋生 滅絕
3.東西是過渡性生物。
第二課時
【課時目標】
1.整體回顧課文，深入了解科學家的探索精神。
2.學習前后照應的寫作手法。
【教學過程 】
一、感受成功，整體回顧
1.學生讀第12-13自然段，思考問題：為什么說“中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光”？
（因為中華龍鳥身上有原始羽毛，說明鳥類與這種動物有一定的練習。）
2.如果讓你給這篇文章起個題目，你會起什么？（交流，老師相機引導：文章的題目一定要高度概括，要簡潔，要有吸引人的力量。生體會課題的妙處。）
二、首尾并講，總結寫法
1、1999年，科學家季強震驚了世界。課文中是怎么介紹的呢？請同學們自由朗讀文章開頭和最后的兩個自然段，并從中體會文章的寫法。
出示片段1：從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎--奧斯特隆--季強。
出示片段2：1999年6月世界最著名的科學刊物《自然》雜志為季強隆重推出了彩色封面文章。并作出結論：中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經(jīng)結束。
師引導：這樣的寫法叫“前后照應”，開頭和結尾對同一件事進行了敘述，使文章顯得更完整。而文章開頭先告訴我們事情的結果，再敘述事情的起因和經(jīng)過，這樣的寫作方法叫“倒敘”。這樣可以引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。作者運用了這么多寫作方法，文章又不乏有趣的故事情節(jié)，讓人讀來興味盎然，希望大家在寫作中加以借鑒和運用。
三、整體感悟，交流啟迪
師引導：科學家取得了這樣令人激動不已的成功，回顧過去，他們經(jīng)歷了無數(shù)冷嘲熱諷，在100多年里前赴后繼、不懈追求，終于取得了成功。學習了這篇課文，我們和科學家們一起激動、一樣快樂。他們的言行給了你什么樣的啟迪呢？ （板書：孜孜不倦 堅持探索）
生自由反饋。
同學們，我們生存的世界里存在著無數(shù)的科學知識，需要我們?nèi)缈茖W家一樣擁有一顆熱愛科學的心靈，去觀察，去思考，去探索，去追求，相信有朝一日震驚世界的將是你們！
【課堂作業(yè)新設計】
1.本文以中國科學家___________的事跡為線索，講述了“___________“的起因、經(jīng)過和結果。
2.季強之所以能震驚世界，是因為他找到了_________________________________，證明了_________________________________。
3.季強在證明”龍鳥之爭“這一假說時，都做了哪些工作？從中可以看出科學家的什么精神？
答案：
1.季強 龍鳥之爭 探索不息 2.過渡性生物的化石。鳥是恐龍變來的。
3.季強以科學家的高度敏感性，多次進行實地考察。證據(jù)確鑿后，他帶著中華龍鳥化石標本到美國蒙大拿大學去做鑒定，最后終于讓世人承認了這一假說。從中可以看出科學家們執(zhí)著探究，熱愛科學的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
【板書設計】
9.恐龍在我們頭上飛
赫胥黎提出假說
奧斯特隆肯定假說
季強證明假說
孜孜不倦 堅持探索
【課后反思】
《恐龍在我們頭上飛》一課，以中國科學家季強的事跡為線索，講述了”龍鳥之爭“的起因、經(jīng)過、結果，使讀者感受到科學家們探索不息的精神。全文容科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時又能激發(fā)讀者的情感，引發(fā)讀者探索科學的興趣，啟迪讀者的思想。
導入新課新穎，激發(fā)了學生的學習興趣，為下文的學習打好了基礎。初步感知階段，要求學生自學生字，理解新詞，并知道課文加講了一件什么事。然后，細讀課文，深入探究，先找出赫胥黎和奧斯特隆的觀點，再仔細探究季強到底做了什么，是怎么做的，成功了沒有。通過對季強證明鳥類就是由恐龍演化而來的這一事實的描寫，體現(xiàn)出了科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和不息的探索精神我注意順學而導，突出了學生的主導作用；指導及時、有效，發(fā)揮了教師的主導作用。我個人覺得最滿意的是讓學生給課文起題目和總結全文這兩個教學環(huán)節(jié)。
學生們給本文命了很多題目，如《中華龍鳥》《龍鳥之爭》《偉大的季強》《了不起的科學家》……在肯定了學生命的題目后，我也出示了自己命的題目《鳥是恐龍變的》并寫到了黑板上，根據(jù)板書相機總結了全文：赫胥黎提出了”鳥是恐龍變的“假說，奧斯特隆肯定了這個假說，季強證明了這個假說，全文都是圍繞”鳥是恐龍變的“寫的。
當然，教學中的不足之處也很明顯：在第一課時的教學中，在學習季強證明假說的過程時，讓生讀得有些少。引導學生了解課文的主要內(nèi)容后沒有讓學生用精煉的語言說說課文的大致內(nèi)容。
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