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小學(xué)六年級上冊語文《書戴嵩畫�！穬�(yōu)質(zhì)教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級上冊語文《書戴嵩畫牛》優(yōu)質(zhì)教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)六年級上冊語文《書戴嵩畫�！穬�(yōu)質(zhì)教案1
學(xué)習(xí)目標
1.有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
2.感受作者所描寫的境界，激發(fā)學(xué)生類似體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3.學(xué)習(xí)作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。
4.掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
教學(xué)重、難點：
感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
(1)導(dǎo)語：同學(xué)們，山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。
我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文，將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。
請同學(xué)們一起讀課題。
(3)看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
二、初讀課文，整體感知
(1)作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學(xué)們自由輕聲讀課文。
(2)讀后交流，了解大意。
三、讀通課文，學(xué)習(xí)字詞
(1)學(xué)生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
(2)誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？
師隨機糾正，重點點撥。
(相機理解第一自然段)
(3)結(jié)合課件學(xué)習(xí)課后生字，比較形近字。
四、拜訪古橋，朗讀體驗
(1)下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。
請同學(xué)們一起讀課文第3自然段。
(2)一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。
(默讀畫句，讀后交流。
)
(3)交流感受。
誰知道“德高望重” 的意思？你們是從哪里體會到他的“德高望重” ?
師：隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。
難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說——(引讀：啊，老橋，你如……)
(生齊讀)
師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。
在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。
作者把老橋當(dāng)做人來寫，用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳給了我們。
我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
五、作業(yè)：抄寫生字，并讀熟課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)并引入新課。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《山中訪友》這篇課文。
誰來說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？
2、引入：這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進山林去訪友。
二、讀文感悟，體驗情感
(1)默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？
(2)再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？
(3)交流感受，隨機教學(xué)。
師：作者不僅把林中的.一切當(dāng)作自己的朋友，當(dāng)他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。
請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會當(dāng)時作者是怎樣的一種感受？
①第4自然段：重點點撥對樹的有關(guān)句子的體驗。
讀一讀，體會作者當(dāng)時人樹相融的感受。
感受幻境，體會寫法。
�、诘�5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。
朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。
體會寫法：排比的句式、擬人的手法。
�、鄣�6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。
從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。
這就是大自然的魅力。
只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。
�、艿�7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。
三、學(xué)習(xí)首尾，體會寫法
(1)再讀文章的開頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
(2)體會寫法：文章的開頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情。
四、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。
她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
這也就是作者要以“山中訪友”為題目的原因了。
這種類似體驗，你們也有過嗎？和同學(xué)交流交流。
五、背誦積累，提升感悟
選自己喜歡的句子或段落背下來。
板書設(shè)計：
1 山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融(情)
小學(xué)六年級上冊語文《書戴嵩畫�！穬�(yōu)質(zhì)教案2
一、導(dǎo)入新課
1、詩詞導(dǎo)入，理解“書”
師：古詩詞是中華民族
文學(xué)藝術(shù)寶庫中一顆歲餐的明珠，咱們呢學(xué)過很多古詩詞。你能根據(jù)以下圖片說出相對應(yīng)的圖片嗎
王安石《書湖陰先生壁》
蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》
賀知章《回鄉(xiāng)偶書》
看詩題，發(fā)現(xiàn)共同點。
書“寫，寫在，書寫”
我們今天來學(xué)習(xí)一篇蘇軾的題目也帶“書”的文章。
出示課題，師生板書課題《書戴嵩畫�！�，齊讀。
2、解課題
�。�1）師：咱們知道書是“寫，寫在”的意思，那戴嵩是誰？
生根據(jù)預(yù)習(xí)說，了解戴嵩。
�。�2）欣賞戴嵩的《牛》。
了解“題跋”。
（3）由此推測課題中的“�！敝傅氖恰杜！穲D。
�。�4）誰能夠完整地說說題目的意思？
寫在戴嵩畫的《斗牛圖》上的文字（這種文字可不簡單，因為它是一種藝術(shù)）
�。�5）讓我們帶著對題目的理解再次齊讀課題。
二、初讀古文
�。ㄒ唬┳x準字音
過渡：昨天讓同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文，現(xiàn)在來檢驗以下孩子們讀得情況，注意讀準字音，讀通句子。請兩個孩子來讀。大家認真聽，看是否有讀準字音。
1、師指名一男生和一女生讀。
2、指名點評。
3、師出示幾個易錯字讀音。
處士（chǔ）
好書畫（hào）
以百數(shù)（shǔ）
曝（pù）書畫
指導(dǎo)寫“曝”字。
4、生再次齊讀文言文，這次可要把讀音讀準咯。
�。ǘ┳x出節(jié)奏
1、過渡:同學(xué)們這一遍把字音都讀準了，真了不起！讀好文言文，光能讀準字音是不夠的，還要怎樣讀？
2、生：讀出節(jié)奏，讀出情感。
3、師出示正確的節(jié)奏，生對照劃好節(jié)奏，自由練讀。全班齊讀文言文，讀好節(jié)奏。
三、理解文意
1、過渡：這《書戴嵩畫牛》呀是被同學(xué)們讀得越來越有味兒了，可課文究竟講了什么內(nèi)容呢？
2、昨天布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)們借助注釋理解文言意思，有沒有不理解的字詞？我們一起來交流學(xué)習(xí)。
3、過渡：解決了不懂得字詞，相信理解整篇文言的意思一定難不倒你們。指名說整篇文言的意思。
四、感悟形象，想象故事
1、過渡：看來同學(xué)們已經(jīng)讀懂了這個故事。請問課文講了誰和誰之間的故事呀？（杜處士和牧童）它們對戴嵩的《牛》各有什么表現(xiàn)？默讀文言，用——畫出描寫杜處士表現(xiàn)的句子；用～～畫出描寫牧童表現(xiàn)的句子。
2、指名交流反饋。
杜處士
有戴嵩《�！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。
（1）學(xué)生讀句子并反饋杜處士對《斗牛圖》的態(tài)度：尤所愛（非常喜歡）
�。�2）“尤所愛”
具體有什么表現(xiàn)？（錦囊玉軸，常以自隨）
�。�3）請同學(xué)們展開想象，杜處士“尤所愛”還有可能有什么表現(xiàn)？（怎樣愛惜、遇到朋友怎樣夸贊）
�。�4）體會心情（激動、開心）指導(dǎo)朗讀（男女生賽讀）
小牧童
有一牧童見之，拊掌大笑曰：“此畫斗牛也！牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！”
學(xué)生讀句子并反饋態(tài)度：非�？尚Α⒖尚χ畼O（拊掌大笑）
牧童拊掌大笑是什么樣子的'？請學(xué)生演一演，其他同學(xué)仔細看。
（3）請同學(xué)一起演牧童“拊掌大笑”
�。�4）師：牧童為什么“拊掌大笑”？
生：因為兩牛相斗的時候力量在角上，尾巴抽縮在兩條大腿之間，現(xiàn)在畫上牛的尾巴是擺動起來的，畫錯了呀。
師：他是怎么知道的？
體會牧童人物形象。你看到了一個怎樣的牧童？（善于觀察、實事求是）
3、面對牧童的質(zhì)疑，杜處士有什么反應(yīng)？處士笑而然之（杜處士笑著認為牧童說得對）
4、此時杜處士心里會想些什么？會說些什么？會做些什么？請同學(xué)們展開想象。
5、體會杜處士人物形象。（樂于接受正確意見）
6、面對杜處士和牧童的不同表現(xiàn)，故事最后，作者蘇軾引用了一句古語發(fā)表自己的觀點：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢
�。�1）誰來說說這句話是什么意思？
（2）那畫牛當(dāng)問（）；（）當(dāng)問（）
師小結(jié)：看來做事應(yīng)當(dāng)多向行家里手請教。
7、讓我們帶著對人物的理解再次齊讀課文。
五、練習(xí)講故事
同學(xué)們剛才通過展開想象，讓《書戴嵩畫�！返墓适略絹碓截S富，越來越有趣了呢！接下來我們就要來講講這個故事。
回顧以前學(xué)習(xí)過的講故事的好方法？（變換角色、展開想象、借助故事的起因經(jīng)過結(jié)果……）追問學(xué)生可以選哪些角色？
選定一個角色，結(jié)合同學(xué)們剛才的想象把《書戴嵩畫�！返墓适轮v完整。
3、指名上臺講故事。
4、師生點評（你真是一個德才兼?zhèn)涞亩盘幨�，你真是一個機制可愛的牧童）。
六、總結(jié)學(xué)法，拓展題跋
1、總結(jié)學(xué)法
同學(xué)們，本節(jié)課我們通過借助注釋、發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)了蘇軾寫的《書戴嵩畫�！愤@篇題跋，感受了這個故事的生動有趣。
2、拓展學(xué)習(xí)《書黃筌畫雀》
同學(xué)們，你們知道嗎？蘇軾雖然因?qū)懺~而著名，但是他更加喜歡寫題跋，他寫的題跋是他的詞的一倍多。老師今天帶來了蘇軾的另外一篇題跋《書黃筌畫雀》。請同學(xué)們利用這節(jié)課所學(xué)的方法學(xué)習(xí)題跋《書黃筌畫雀》。
要求：借助注釋理解意思，試著用自己的話講講這個故事。
七、課后作業(yè)
今天我們學(xué)習(xí)了蘇軾的題跋《書戴嵩畫�！罚n后把這個故事講給你的同桌聽。并去搜集自己喜歡的題跋，傳到咱們的班級空間進行分享。
小學(xué)六年級上冊語文《書戴嵩畫�！穬�(yōu)質(zhì)教案3
一、教學(xué)目標。
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的美。
3.學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。
二、教學(xué)重點、難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。
三、教學(xué)時間：1課時
四、教學(xué)過程
(一)、情景導(dǎo)入，揭示課題
1、(多媒體出示畫面)師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨…… 作家朱自清就曾經(jīng)這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，(多媒體出示語段)“雨是最尋常的，一下就是三兩天。
可別惱。
看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。
樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
2、師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。
而有一個地方的雨卻是優(yōu)美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
3、咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗。
(二)、初讀課文，理清文脈
1、請同學(xué)們先自由地、放聲地讀讀課文，難讀的地方多讀幾遍，并將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。
2、交流同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)的好詞，集體品讀。
3、課件出示，全班讀。
濕潤的山風(fēng) 輕盈的云霧 無字的歌謠 飄飄灑灑的雨絲
輕捷柔軟的`手指 優(yōu)雅的小曲 水淋淋的嫩綠 清新的綠色
4、剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林。
你愿意用讀的方式帶著老師到山林中走一走嗎？(指名讀課文)
5、這篇文章是按什么順序?qū)懙模?教師板書：雨起、雨中、雨后)
(三)朗讀賞析，深入感悟
1、默讀課文，思考：(1)作者是從哪兩方面觀察山雨的？(2)你從哪些描寫中感受到作者豐富的想象？你從這些描寫中體會到作者怎樣的思想感情？
2、作者作者是從哪兩方面觀察山雨的？
3、感悟山雨的音樂美。
(1)指名讀寫山雨聲音的句子。
(2)你從這些句子的哪些地方感受到作者奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？
小學(xué)六年級上冊語文《書戴嵩畫�！穬�(yōu)質(zhì)教案4
一、教材解讀
《書戴嵩畫牛》選自統(tǒng)編教材六上第21課，由《伯牙絕弦》和作文吧《書戴嵩畫�！穬善难晕乃M成。本單元主題是“藝術(shù)”，單元語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，本單元除了文言文兩則之外，還有《月光曲》《京劇趣談》。
《書戴嵩畫牛》的作者是北宋文學(xué)家蘇軾。文章圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，刻畫了杜處士和牧童兩個特點鮮明的人物，講述了一個有趣的故事，揭示了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理。
二、設(shè)計理念
本課的教學(xué)設(shè)計理念，首先基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)�！镀胀ǜ咧姓Z文學(xué)科核心素養(yǎng)》的四大素養(yǎng)中，第二條就是“思維的發(fā)展與提升”。相應(yīng)的《義務(wù)教育語文課程標準（20xx版）》中也多次提到“思維能力培養(yǎng)”，特別在閱讀教學(xué)的實施建議里提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
其次，本課的教學(xué)設(shè)計，還考慮到課程標準第三學(xué)段對古詩文的要求：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
最后，本課的教學(xué)設(shè)計，還建立在對具體學(xué)情的把握上。六年級學(xué)生已對文言文的表達形式有了初步了解，會借助注釋來學(xué)習(xí)文言文。本課課后習(xí)題中要求：用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。
基于以上教學(xué)理念，結(jié)合具體學(xué)情和課后習(xí)題，本課設(shè)計了三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：先是通過預(yù)學(xué)反饋、多種形式的朗讀，讀準讀通課文。然后通過抓關(guān)鍵詞等方法，讓學(xué)生借助語言文字展開想象，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會藝術(shù)之美。最后又利用“課后注釋”中的矛盾點，通過小組合作學(xué)習(xí)、思辨等方式，展示學(xué)生的思維過程，提升思辨能力。
根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計理念，教學(xué)效果的評價標準分別為：一是否能讀準讀通課文；二是否能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，清楚地講述這個故事，體會到藝術(shù)之美；三是通過思辨的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維過程是否展現(xiàn)出來，思維力是否得到了提升。
三、教學(xué)目標
1、通過預(yù)學(xué)反饋，糾正“處”“數(shù)”等四個多字音的讀音，會寫“軸”等四個生字，并通過多種方式的朗讀，把課文讀正確、讀流利。
2、通過抓關(guān)鍵詞“愛”和“笑”，展開聯(lián)想，欣賞藝術(shù)之美，同時能借助注釋讀懂故事內(nèi)容，感受處士和牧童對畫的不同態(tài)度，能用自己的話清楚講述故事。
3、在理解作者觀點的基礎(chǔ)上，利用“課后注釋”中的矛盾點，以小組合作等形式對“不可改也”進行思辨，通過個性化、多元化的理解提升思辨能力。
四、教學(xué)反思
本課是第三學(xué)段的一篇文言文，所以在教學(xué)的設(shè)計上不僅需要符合單元語文要素、學(xué)情，還要符合文言文教學(xué)的基本規(guī)律，因此設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬╊A(yù)學(xué)反饋，讀準讀通，感受“文言之美”
�。ǘ┳リP(guān)鍵詞，展開聯(lián)想，講述“故事內(nèi)容”
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)，展開思辨，提升“思維能力”
其中第一環(huán)節(jié)，預(yù)學(xué)反饋，主要是針對字音學(xué)習(xí)的，對于其中四個多音字的讀音，進行了反饋和指導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏�；静襟E如下：
1、預(yù)學(xué)反饋，讀準多音字
預(yù)習(xí)單反饋：
�。�1）蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。
�。�2）一日曝書畫
通過預(yù)學(xué)反饋的方法，發(fā)現(xiàn)四個難讀的多音字。然后利用比較判斷等方法，在糾正讀音的同時，理解“處士”“百數(shù)”“曝書畫”的意思。
2、借助注音，讀準讀通
借助拼音自由讀讀這個故事，試著讀準每個字的字音。然后去掉注音，小組輪讀檢查，字音是否讀準。
3、合作讀文，讀出節(jié)奏
�。�1）師生合作，讀出節(jié)奏
師生合作讀，在讀準字音的基礎(chǔ)上，關(guān)注停頓，嘗試讀出節(jié)奏。
�。�2）男女分讀，角色感受
男女生分角色朗讀，初步感受文言文語言的魅力。
第二環(huán)節(jié)抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，主要是為了能夠讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話來講講故事，體會藝術(shù)之美，基本步驟如下：
1、自讀感悟，框架梳理
這個故事中的兩個人物，分別是：杜處士和牧童。故事中還提到了一幅圖，叫《斗牛圖》。然后請學(xué)生再讀課文，借助注釋，自己試著說一說故事的大意。學(xué)生邊說，邊通過梳理關(guān)鍵詞“愛”“笑”“不可改也”等，了解故事的基本內(nèi)容。
2、抓關(guān)鍵詞，展開想象
�。�1）抓關(guān)鍵詞，感受“尤所愛”
�。�2）展開想象，感受“藝術(shù)之美”
3、抓關(guān)鍵詞，感受兩處“笑”
�。�1）牧童“拊掌大笑”
�。�2）處士“笑而然之”
在理解牧童語言的基礎(chǔ)上，理解處士的“笑而然之”，并從“笑”這個字中，讓學(xué)生感受到這是一個怎樣的處士。
4、理解觀點，講述故事
�。�1）聯(lián)系生活，理解觀點
�。�2）帶著理解，再讀全文
（3）借助支架，講述故事
�、賹W(xué)生借助板書，有滋有味地和同桌，講講這個故事。出示評價要求：
講完整，不遺漏情節(jié)；
講清楚，表達有順序；
講生動，想象要合理。
�、谡乙簧v故事，評價。再找一生講故事，評價。
在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，感覺自己引導(dǎo)的痕跡過多，可以放手讓學(xué)生進行自學(xué)討論，可能這樣會更好，學(xué)生也會學(xué)到更多。
第三個環(huán)節(jié)就是思辨環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，希望能夠讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己對“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”這個道理的理解，基本步驟如下：
1、小組思辨，“不可改也”
根據(jù)課后注釋中的矛盾點，提出問題，進行思辨：蘇軾的觀點是“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，不可改也”，是否不可更改？學(xué)生根據(jù)資料袋，聯(lián)系自己的生活，在“不可改也”上加上標點，表達出自己的觀點。
2、交流匯報，思維碰撞
觀點一：同意蘇軾的觀點，認為向有經(jīng)驗的專業(yè)人士請教，是不可更改的。
標點：不可改也！理由：如果要治病當(dāng)然要去請教這方面的醫(yī)生，所以我認為這個道理是對的。
觀點二：不同意蘇軾的觀點，認為這個道理是可以改變的。
標點：不，可改也！理由：從課后注釋中，我們知道牧童是說錯了，牧童算是有經(jīng)驗的，但是他也有錯誤的`時候，所以有經(jīng)驗的人說的也不一定是對的。
觀點三：覺得這個道理在不同的情形下，有不同的情況。
標點：不可改也？這個道理要分不同的情況，有時候?qū)I(yè)人士說的是對的，是可以請教的，也有時候?qū)I(yè)人士也不一定對。所以，我們不僅要請教別人，還要學(xué)會自己去觀察和思考。
3、引用詩句，總結(jié)評價
這個思辨的環(huán)節(jié)，我覺得“點”還可以的，但是可以再放開一點，討論以后，學(xué)生展示思辨的時候，可以碰撞再激烈一點，讓更多的學(xué)生參與進來，能夠通過觀點的碰撞，有更多思維的火花。對于我來說，這節(jié)課比較難把握的是，如何將語文人文性的東西和相對理性的思維學(xué)習(xí)融合地更好，展開地更充分，既能把握好語文要素，又能提升學(xué)生的思維含量。今后還會在這些方面多多努力鉆研。
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