六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《當(dāng)代神農(nóng)氏》教案

時(shí)間：2021-04-02 10:25:11 六年級(jí) 我要投稿

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關(guān)于北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《當(dāng)代神農(nóng)氏》教案

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《當(dāng)代神農(nóng)氏》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關(guān)于北師大版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《當(dāng)代神農(nóng)氏》教案

　　六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《當(dāng)代神農(nóng)氏》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)讀寫 “神鞭惡魔小心翼翼壇壇缽缽馥郁氣人心脾晨曦初露陰雨菲菲郁郁蔥蔥”

　　2、讀課文，通過(guò)研究雜交水稻，體會(huì)不畏艱苦，熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神。

　　3、揣摩文章首尾呼應(yīng)，倒敘等手法對(duì)激起讀者興趣的作用。

　　4、領(lǐng)會(huì)袁隆平的科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　給每個(gè)片段擬小標(biāo)題，并探究四個(gè)片段分別從那些方面表現(xiàn)袁隆平的科學(xué)精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)品味語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、板書課題：當(dāng)代神農(nóng)氏。

　　2、你知道什么是“神農(nóng)氏”嗎？

　　3、教師簡(jiǎn)介神農(nóng)氏。（出示課件）

　　神農(nóng)氏是傳說(shuō)中的農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥的發(fā)明者。

　　他本為姜水流域姜姓部落首領(lǐng)，后發(fā)明農(nóng)具以木制耒，教民稼穡飼養(yǎng)、制陶紡織及使用火，因功績(jī)顯赫，以火得王，故為炎帝，世號(hào)神農(nóng)，曾建都山東曲阜，并被后世成為農(nóng)業(yè)之神。神農(nóng)氏又曾跋山涉水，嘗遍百草，找尋治病解毒良藥，以救夭傷之命，后因誤食“火焰子”腸斷而死。

　　4、那么，你知道當(dāng)代神農(nóng)氏指的是誰(shuí)嗎？（袁隆平）

　　5、過(guò)渡：人們?yōu)槭裁闯稍∑綖椤爱?dāng)代神農(nóng)氏”呢？今天，我們就從課文中找出答案。

　　二、默讀課文。

　　說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，能不能提出自己不懂的問(wèn)題。（教師隨機(jī)解決）

　　三、認(rèn)讀生字新詞。

　　1、師：哪些字容易讀錯(cuò)、容易寫錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們提出來(lái)。教師提請(qǐng)學(xué)生注意這二個(gè)字的書寫：虐、曦

　　注意分清這二個(gè)字的讀音：焚fen 萌meng

　　2、根據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ)

　　形容十分危險(xiǎn)，快要傾覆或滅亡。（）

　　十分憂愁的心情。（）

　　急得心里像火在燃燒一樣。（）

　　躺在床上翻來(lái)覆去睡不著。（）

　　歷盡災(zāi)難后幸運(yùn)地活下來(lái)了。（）

　　各種聲音都安靜下來(lái)。（）

　　四、小組討論

　　師：給課文的四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。

　　第一部分：勤奮學(xué)習(xí)，立志攻堅(jiān)；

　　第二部分：反復(fù)研究，大膽設(shè)想；

　　第三部分：苦苦尋覓，蒼天不負(fù)；

　　第四部分：歷盡劫難，終告成功。

　　五、研讀課文，體會(huì)特點(diǎn)。

　　讓學(xué)生獨(dú)立分析本文的寫作特點(diǎn)，重點(diǎn)體會(huì)倒敘手法的作用。老師小結(jié)：文章采用了倒敘的寫作手法，開(kāi)篇先介紹了雜交水稻培育成功的意義，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣，之后文章從四個(gè)方面，使用典型事例，具體講述了袁隆平先生的感人事跡，使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，最后呼應(yīng)文章的開(kāi)篇，用具體數(shù)字進(jìn)一步說(shuō)明袁隆平先生為世界人民做出的巨大貢獻(xiàn)，非常具有說(shuō)服力。

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫生字詞語(yǔ)。

　　2、摘錄課文中讓你感動(dòng)的句子3—5句

　　六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《當(dāng)代神農(nóng)氏》教案篇2

　　教材分析

　　本課是第二單元的第一篇主題課文。單元的主題是“科學(xué)精神”。所選的幾篇文章中的人物顯然時(shí)代不同，身份不同，國(guó)籍不同，但他們對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，執(zhí)著的態(tài)度，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，卻同樣令人軟佩，讓人感動(dòng)�！懂�(dāng)代神農(nóng)氏》就是這樣一篇真實(shí)感人的記敘文。作者用紀(jì)實(shí)的手法敘述了袁隆平經(jīng)過(guò)幾十年的艱辛試驗(yàn)，終于成功地培育雜交水稻的過(guò)程，歌頌了袁隆平不畏艱難困苦，熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神。因此，教學(xué)中不僅要教育學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神，而且要培養(yǎng)他們具備這種高尚的品質(zhì)。

　　學(xué)情分析

　　六年級(jí)第二學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教材中個(gè)別的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，而是致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)行廣泛的文化積累。所以，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生又一次體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，理解并積累：驟增籠罩憂心忡忡心急如焚痛哭流涕痛苦不堪晨曦初露陰雨霏霏等詞語(yǔ)。

　　2、自主學(xué)習(xí)，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)“當(dāng)代神農(nóng)氏”——袁隆平不畏艱難困苦的獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神。

　　3、合作研讀，給文中四個(gè)片斷擬小標(biāo)題。

　　學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

　　1、整體感知課文，給每個(gè)片斷概括一個(gè)小標(biāo)題。

　　2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)主人公對(duì)研究成功的珍愛(ài)，對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

　　自學(xué)流程：

　　一、課前預(yù)習(xí)，引入新課。

　　1、收集神農(nóng)氏的傳說(shuō)故事以及袁隆平其他方面的資料，交流收集到的信息和資料。

　　2、朗讀課文，自學(xué)生字，初步理解生詞。

　　3、“神農(nóng)氏”是一個(gè)什么樣的人物，“當(dāng)代神農(nóng)氏”又是誰(shuí)？為什么他會(huì)有這樣的贊譽(yù)呢？讓我們進(jìn)入到今天的課文學(xué)習(xí)中去。

　　二、小組合作研讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1、文章的開(kāi)頭兩段對(duì)袁隆平在什么方面的成功進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)？（雜交水稻）是怎樣評(píng)價(jià)的？（世界雜交水稻的創(chuàng)始人，世界雜交水稻之父，“當(dāng)代神農(nóng)氏”）

　　2、熟讀課文，學(xué)習(xí)第二部分四個(gè)片斷的內(nèi)容。

　　方案一：

　　認(rèn)真閱讀每一個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)每一部分分別從哪些方面表現(xiàn)袁隆平的科學(xué)精神。（畫出相關(guān)的詞句，仔細(xì)品讀）

　　片斷一：

　　（1）袁隆平是在什么情況下萌發(fā)培育雜交水稻這個(gè)驚人的念頭的？（國(guó)內(nèi)面臨嚴(yán)重饑荒）

　　（2） “憂心忡忡”“心急如焚”是什么意思？表現(xiàn)了袁隆平怎樣的情懷？（憂國(guó)憂民）

　�。�3）袁隆平在這樣情況下是怎樣做的？（決計(jì)……，驅(qū)走……。）

　　片斷二：

　�。�1）當(dāng)西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對(duì)遺傳學(xué)的無(wú)知時(shí)�！痹∑接质窃鯓訉�(duì)待這個(gè)輿論的？（迎難而上）

　　（2） “偏偏”和“硬骨頭”說(shuō)明了什么？（迎難而上的決心和這一任務(wù)的艱巨）

　　片斷三：

　�。�1）袁隆平和助手是如何找到“雄性不育的水稻植株的”？（一天又一天，一年又一年……）“大海勞針”充分說(shuō)明了什么？（尋找工作的艱難）

　�。�2） “袁隆平和助手們跳進(jìn)水溝，小心翼翼把水稻連根帶泥挖出來(lái)�！边@句話表現(xiàn)了科學(xué)家們什么精神？（表現(xiàn)了科學(xué)家們對(duì)試驗(yàn)成果的'珍愛(ài)和成功時(shí)的喜悅）

　　片斷四：

　�。�1）袁隆平是怎樣取得成功的，哪句話最能說(shuō)明試驗(yàn)研究的艱辛？（開(kāi)頭第一句話）

　�。�2） “夜色下袁隆平捧起劫后余生的四缽稻苗又驚又喜，像慈母似的撫摸著……”這個(gè)比喻句生動(dòng)地表達(dá)了袁隆平怎樣的心情？（再現(xiàn)了袁隆平當(dāng)時(shí)興奮、喜悅、失而復(fù)得的復(fù)雜心理）

　　方案二：

　　整體閱讀四個(gè)片段，歸納出袁隆平取得成功的過(guò)程中經(jīng)歷的種種艱辛。（畫出相關(guān)的詞句，仔細(xì)品讀）

　�。�1）壓力大：國(guó)內(nèi)的饑荒形勢(shì)嚴(yán)峻；國(guó)外科學(xué)家的斷言。

　　（表現(xiàn)了袁隆平憂國(guó)憂民的情懷和不畏困難的決心）

　�。�2）困難多：西方輿論的壓力；找“雄性不育植株”如“大海撈針”；“文革”期間人為的破壞。

　�。ū憩F(xiàn)了袁隆平迎難而上的精神和對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)）

　　（3）時(shí)間長(zhǎng)：整個(gè)研究歷時(shí)十多年，其中尋找雄性不育水稻植株就化了六年時(shí)間。

　　（表現(xiàn)了袁隆平堅(jiān)持不懈的追求和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神）

　�。�4）挫折重：“十年動(dòng)亂”幾乎斷送了他全部試驗(yàn)成果。

　　（表現(xiàn)了袁隆平不計(jì)個(gè)人得失，不畏艱難困苦的精神）

　　3、再讀課文，想一想課文四個(gè)片斷是按什么順序組織在一起的？（時(shí)間順序）

　　4、研讀后給每個(gè)片斷概括一個(gè)合適的小標(biāo)題。

　　5、文章最后的兩個(gè)自然段，再一次對(duì)袁隆平的科研成果進(jìn)行了贊譽(yù)，稱之為中國(guó)對(duì)世界的“第五大貢獻(xiàn)”這樣寫有什么好處？（首尾呼應(yīng)，渾然一體）

　　三、總結(jié)課文

　　1、就全篇來(lái)說(shuō)，全文采用的是什么樣的敘述方法？（倒敘）這種寫法對(duì)于歌頌袁隆平獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)有什么作用？（突出了雜交水稻試驗(yàn)成功的偉大意義）

　　2、本文以“當(dāng)代神農(nóng)氏”為題，表達(dá)了作者對(duì)袁隆平怎樣的思想感情？（歌頌和崇敬之情）我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？（從小立志報(bào)國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)，崇尚科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)；不畏艱難困苦，堅(jiān)持不懈的追求，發(fā)揚(yáng)勇往直前的科學(xué)精神。）

　　四、課后作業(yè)

　　1、搜集摘錄科學(xué)家名言。 2、根據(jù)研讀的收獲寫一篇學(xué)習(xí)心得。

　　評(píng)析：

　　本課設(shè)計(jì)針對(duì)自讀和小組研讀的學(xué)習(xí)方法，大膽創(chuàng)新而設(shè)計(jì)。重點(diǎn)部分?jǐn)M兩套方案，不拘泥文本的限制，不局限課堂的生成，力求適應(yīng)不同學(xué)情的課堂教學(xué)的指導(dǎo)。

　　1、設(shè)計(jì)把握住了課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段在閱讀方面的要求：在閱讀中揣摩文章的順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)文章基本是表達(dá)方法。

　　2、設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、學(xué)有所得。

　　3、設(shè)計(jì)在重點(diǎn)部分設(shè)立了兩種方案，但要求都要在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施。方案一的學(xué)法指導(dǎo)雖然精細(xì)，但注意不要著眼于支離破碎的分析，而應(yīng)通過(guò)品味語(yǔ)言文字來(lái)感悟?qū)茖W(xué)精神的理解；方案二是個(gè)整體的粗線條，但如果不仔細(xì)地分片段品讀課文，也是不容易概括出來(lái)的。因此，無(wú)論哪一種方案，必須借助文中的重點(diǎn)詞句，才能達(dá)到理解的目的。