《為“我不能”舉行葬禮》優(yōu)秀原創(chuàng)教案
教學(xué)目標：
知識與技能
1.認讀本課的2個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。理解“蘊涵”“諸如”“墓志銘”等詞語的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系課文有關(guān)語句，體會頓號、引號、省略號、破折號的用法。
過程與方法
1.使用聯(lián)系上下文的方法及借助詞典理解詞語的意思。
2.采取自讀自悟及小組學(xué)習(xí)、輕松談話的方式，使學(xué)生樂于表達自己的想法。
3.反復(fù)誦讀，在充分的朗讀中感悟、理解課文。
情感、態(tài)度與價值觀
結(jié)合課文，聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生樹立自信、樂觀的生活態(tài)度，用自信的光芒照亮“我不能”的陰影，使學(xué)生學(xué)生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奮，生活更有勇氣，從而積極應(yīng)對生活中的種種挑戰(zhàn)。
教學(xué)重難點：
通過品詞析句，聯(lián)系生活研讀重點段落，使學(xué)生感悟到面對生活要自信、積極、樂觀。
教學(xué)時間：
二課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入：
1.同學(xué)們，你有沒有自己特別想完成但卻做不了的事情呢?在我們成長過程中，會有這樣或者那樣的事情讓我們困擾，今天我們學(xué)習(xí)一篇文章，看看文中的唐娜老師和她的學(xué)生是怎樣做的?板書：為“我不能”舉行葬禮
2.齊讀課題，質(zhì)疑：
(1)分析“葬”字?
(2)日常生活中的“葬禮”是為誰舉行的?它一般是為人舉行的殯葬儀式，而這里卻是為一種言行、一個觀念舉行葬禮。
二、初步感知，學(xué)習(xí)生字。
1.認讀課文
�、欧中」�(jié)指名讀課文，及時糾錯。
�、普J讀字、詞：
氣氛 蘊涵 艾倫 滿腹疑惑 鐵鍬 腋下 墓穴 墓志銘 邀請 諸如 體罰
還有哪些不理解的詞義?
墓志銘：一般是對亡者事跡的追求。
諸如：舉例用語，表示下面的例子不止一個。
蘊含：包含。
消極：起反作用的，不求進取，跟“積極”相對。
2.默讀課文，了解主要內(nèi)容。
課文講了一個怎樣的故事?
3.理清文章脈絡(luò)。
(1—7)共寫“我不能”
(8—16)埋葬“我不能”
(17—19)積極應(yīng)對挑戰(zhàn)
第二課時
一、回顧導(dǎo)入：
1.回顧主要內(nèi)容
師：上節(jié)課我們一起初讀了課文《為“我不能”舉行葬禮》，還記得這篇文章主要講了什么嗎?
2.回顧文章脈絡(luò)
師：課上我們理清了文章的脈絡(luò)，還記得我們把課文分成了幾部分?每部分又講了什么?(板書共寫“我不能”、埋葬“我不能”、“積極應(yīng)對挑戰(zhàn)”)
二、細讀全文，抓重點句段，深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
中心話題：文中什么地方給你留下了深刻的印象?在文中做好批注，并結(jié)合具體詞句或生活實際談?wù)劯惺堋?/p>
1.學(xué)生自讀，在書上作批注。
2.四人小組交流。
3.全班交流。
三、研讀重點，師生交流。
1.第一部分
預(yù)設(shè)1：“當我走進教室的時候……莫名的興奮。”體會這次活動讓每個孩子無比興奮，以至于教室的每個角落充溢著喜悅。
預(yù)設(shè)2：“我看到身旁的一個女孩正在紙上寫著她‘不能做到’的事情，諸如……卻絲毫沒有停下來的意思。”你有煩惱嗎?說一說。體會平時我們有很多做不到的事情。你還從哪里看出同學(xué)們的煩惱很多?唐娜老師有煩惱嗎?
預(yù)設(shè)3：“我真想不通為什么老師和學(xué)生一起這么過分地……我滿腹疑惑地坐下來繼續(xù)觀察。”
預(yù)設(shè)4：“唐娜老師和學(xué)生你一鍬我一鍬地挖起坑來。”這里為什么給你留下了深刻印象?
(這里透露出唐娜老師的一種教育思想，她讓每個學(xué)生都親自參與挖坑的過程，一起埋葬“我不能”。這樣，學(xué)生才能切身感受到“我不能”已被埋葬了，才能真正解開“我不能”的心結(jié)，讓學(xué)生心中感到一種徹底的釋然和輕松。)
預(yù)設(shè)5：生齊讀唐娜老師為“我不能”致的悼詞。
“朋友們，今天我很榮幸能夠邀請到你們前來參加‘我不能’先生的葬禮。“‘我不能’先生在世的時候，曾經(jīng)與我們朝夕相處，您影響著、改變著我們每一個人的生活，您的名字幾乎每天都要出現(xiàn)在各種場合：學(xué)校、市政府、議會，甚至是白宮。這對于我們來說是非常不幸的。
預(yù)設(shè)6：深入追問1.“幾乎每天”、“朝夕相處”說明什么?它時刻伴隨著人們，在生活中隨處可見。
2.“各種場合：學(xué)校、市政府、議會，甚至是白宮”又說明了什么?(“我不能”給人們帶來的消極影響范圍之廣，遍及社會，就連讓人仰慕的高層人物也深受影響。)
3.在生活中你遇到過的“我不能”事件，對你有沒有什么影響?舉例說一說，重點引導(dǎo)說出對自己消極的影響，從而感悟到這對于我們是非常不幸的。學(xué)生朗讀這一部分，加深理解。
揭題：“我不能”到底代表的`是什么?是一種消極的生活態(tài)度。
師小結(jié)：看起來我們無一例外地被“我不能”所牽制，小到一個家庭，一所學(xué)校，大到一座城市，一個國家，他就像橫亙在所有人面前的一座高山，阻止著人類前進的腳步。(從消極和積極兩方面，理解感悟埋葬“我不能”的必要性。)
“現(xiàn)在，我們把您安葬在這里，為您立下了墓碑，刻上墓志銘。希望您能夠安息。同時，我們更希望您的兄弟姐妹——‘我可以’、‘我愿意’，還有‘我立刻就去做’等等能夠繼續(xù)陪伴我們。希望它們對我們每一個人、對全世界產(chǎn)生更加積極的影響。‘我不能’先生，您安息吧。從今以后，我們每一個人都將振奮精神，勇往直前!”
預(yù)設(shè)7：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想與“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”相伴后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，結(jié)合自己的生活體驗來談。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗情感，在讀中升華認識，抓住“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”使學(xué)生感悟今后應(yīng)該以自信、積極、樂觀的態(tài)度面對生活中的各種挑戰(zhàn)。 (板書 “自信”“積極”“樂觀”)
“回到教室，大家吃著餅干、爆米花，喝著果汁，慶祝他們解開了‘我不能’的心結(jié)。”(體會“我不能”被埋葬后大家發(fā)自內(nèi)心深處的輕松與喜悅。)
預(yù)設(shè)追問：大家埋葬的是什么?(埋葬的是自卑心理和對生活的消極態(tài)度，找回的是自信和對生活積極樂觀的態(tài)度。)
小結(jié)：以后，每當學(xué)生無意說出“我不能”時，便會想起“我不能”先生已經(jīng)死了，進而想出積極的解決辦法。相信我們今后一定會在“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奮，生活更有勇氣。
四、拓展延伸：
1.搜集有關(guān)樹立自信的名言。
2.課外閱讀有關(guān)名人自信方面的小故事。
五、聯(lián)系學(xué)生實際，開展語文實踐活動。
1.結(jié)合自己的“我不能”，用自己的方式給它舉行“葬禮”，讓學(xué)生真正體會到“我不能”已被埋葬，從而生活得更有自信，更振奮，更有勇氣。
2.為自己撰寫一則座右銘。
3.小練筆：結(jié)合自身實際寫一寫《原來我能行》。
板書設(shè)計：
15.為“我不能”舉行葬禮
唐娜老師 共寫 “我 我可以
(1-7) 不 我愿意
她的學(xué)生 埋葬 能” 積極應(yīng)對挑戰(zhàn) 我能行
(8-16) 先 (17-19) 《為“我不能”舉行葬禮》 教學(xué)設(shè)計 我立刻就去做
生
安 《為“我不能”舉行葬禮》 教學(xué)設(shè)計
息
自卑 消極 悲觀 《為“我不能”舉行葬禮》 教學(xué)設(shè)計自信 積極 樂觀
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