西師大版六上第11課《在急流中》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)：
1 學(xué)習(xí)本課生字，能理解和正確運(yùn)用由課文中的生字組成的詞語(yǔ)。
2 了解重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，體會(huì)年輕母親的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)定鎮(zhèn)靜及對(duì)孩子的深愛(ài)。
3 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)年輕母親帶給作者的感動(dòng)及作者的感動(dòng)及作者的贊美之情。結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)課文最后一段的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 引導(dǎo)學(xué)生理解“杜鵑”“火苗”在文中的含義。
2 引導(dǎo)學(xué)生了解“生活中的急流”指的是什么，應(yīng)該怎樣面對(duì)?
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一 導(dǎo)入新課
1 同學(xué)們，今天，高老師想給大家講一個(gè)扣人心弦的故事，你們樂(lè)意聽(tīng)嗎?請(qǐng)你們閉上眼睛用心傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象畫面，看你們仿佛能看到什么。
2 老師講故事。(其實(shí)是范讀故事，不包括最后一段。)
3 交流自己仿佛看到了什么，老師及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)或糾正學(xué)生的不足之處，及時(shí)板書課題，及時(shí)讓學(xué)生找出故事的起止段，并通過(guò)插圖讓學(xué)生明白，圖上畫的就是一位年輕的母親在急流中勇敢前行的感人情景。
4 小結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)你們的發(fā)言，高老師感受到你們很會(huì)傾聽(tīng)。人有一張口，卻有兩只耳朵，可見(jiàn)聽(tīng)的重要性。聽(tīng)說(shuō)讀寫，聽(tīng)排第一，可見(jiàn)聽(tīng)的重要性。從小養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，相信會(huì)使你們終身受益。
二 讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞
1 自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方要反復(fù)讀。
2 指名學(xué)生讀課文，師及時(shí)肯定閃光點(diǎn)或糾正不足之處。
3 學(xué)習(xí)生字詞。
1)找出文中的生字詞，讀流利。(指名在黑板上寫。)
2)師生共同評(píng)議上臺(tái)寫字同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。
3)指名讀。
4)齊讀。
5)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系偏旁、上下文、生活實(shí)際等方法理解“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“酣睡”“顛簸”“喧囂”等生詞的意思。
6)引導(dǎo)生正確書寫生字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“酣”“顛”“囂”等字的筆順和寫法。
( 設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)反思：第一次聽(tīng)聞雪讓講該課，很是吃驚，因?yàn)檫@是一篇新課文，以前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。第一次讀此文，感到非常拗口，經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課文錄音，自己練讀，才讀好。老師這樣，相信學(xué)生第一次讀肯定也不理想。于是，我設(shè)計(jì)了聽(tīng)老師講故事這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是范讀，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和想象能力。從授課的效果看，學(xué)生都能說(shuō)出故事描述的主要內(nèi)容，可喜!這時(shí)老師可點(diǎn)撥學(xué)生，除了看到這些，你還看到什么?相信學(xué)生會(huì)不難說(shuō)看到美麗的貝江，看到那滿山的杜鵑，看到一簇不息的火苗。授課時(shí)點(diǎn)撥不及時(shí)，遺憾!讀通課文和學(xué)習(xí)生字詞是語(yǔ)文教學(xué)的保底環(huán)節(jié)，雖然很俗氣，但是缺少不得。指名學(xué)生讀文時(shí)要及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確、溫暖的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)步更快。教學(xué)時(shí)，由于我評(píng)價(jià)得及時(shí)，較得體，學(xué)習(xí)讀文和聽(tīng)文的效果很好!講一般課文時(shí)，我經(jīng)常都是引導(dǎo)學(xué)生隨文理解生字詞，詞不離句，句不離文，這樣，學(xué)生的印象會(huì)更深，受益更大!但是教學(xué)本課的生字詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)它們大都與文本聯(lián)系不大，例如“船舷”“逆流而上”“酣睡”“顛簸”“喧囂”，所以采取引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系偏旁或生活實(shí)際理解的方法。從授課的情況看，效果還算可以。但是，聽(tīng)了聞雪的詞語(yǔ)教學(xué)，深感比我設(shè)計(jì)得好：她交給了學(xué)生很多不用查工具書，僅靠課堂上好好讀書就能理解詞語(yǔ)的方法，實(shí)在是“授之以漁”啊!)
作業(yè)：自由鞏固生字詞，熟讀課文。
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)檢查
1 聽(tīng)寫“船舷”“蓊郁”“逆流而上”“靈巧”“奮力”“酣睡”“顛簸”等詞語(yǔ)，指名一位學(xué)生在黑板上寫，其他學(xué)生在練習(xí)本上，寫完及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生修改。
2 說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。(其實(shí)就是畫面的內(nèi)容，第一節(jié)課中已經(jīng)了解。)，盡量用上這些詞語(yǔ)。
( 設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)反思：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生借助語(yǔ)文這個(gè)工具靈活地運(yùn)用到自己的說(shuō)話和寫作當(dāng)中，而詞語(yǔ)是最根本的，忽視不得。我讓學(xué)生聽(tīng)寫這些生詞，一方面是檢查他們的掌握情況，另一方面，為他們有條理地說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事做了很好的鋪墊，相信大部分學(xué)生都能說(shuō)得較好。但是，由于我把兩課時(shí)的內(nèi)容在一課時(shí)完成了，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及到，遺憾。再講時(shí)一定補(bǔ)上。)
二 精讀課文，體會(huì)年輕母親的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)定鎮(zhèn)靜及對(duì)孩子的深愛(ài)
1 這個(gè)故事寫得很好，很感人，到處都是好詞佳句，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地反復(fù)讀，邊讀邊畫出自己認(rèn)為寫得好的地方，并在旁邊寫上自己的感受。(這時(shí)老師讓大家推薦一名畫畫得好的同學(xué)在黑板上畫文中的插圖。)
2 引導(dǎo)學(xué)生有條理地交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“杜鵑”(在戰(zhàn)爭(zhēng)影片中，“杜鵑”代表戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利，大家都看過(guò)《閃閃的紅星》這部電影吧。戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利了，紅軍在山間的小路上雄赳赳、氣昂昂地走著，滿山開(kāi)的都是映山紅，這時(shí)傳來(lái)了優(yōu)美的歌曲《映山紅》：老師唱-- “……若要盼得喲，紅軍來(lái)，嶺上開(kāi)遍喲，映山紅……”這里的映山紅指的就是杜鵑。由于杜鵑花特別火紅,特別旺盛,所以也就成為人們自強(qiáng)不息,生命力頑強(qiáng)的象征。咱們今天了解的這位母親就像火紅的杜鵑一樣。)和“火苗”的含義，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解前兩段環(huán)境描寫的好處，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好第三、四段。
3 獎(jiǎng)勵(lì)交流中讀書最好的同學(xué)讀第三、四、五、六段。
( 設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)反思：本文的故事扣人心弦，寫得活靈活現(xiàn)，文中處處都是佳詞妙語(yǔ)，處處都有非常好的寫法。以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，老師引�?dǎo)為輔，這樣的教學(xué)，師生都不會(huì)感到累，只要深入讀書，只要老師指導(dǎo)得及時(shí)，相信效果一定會(huì)不錯(cuò)的。遺憾的是，由于時(shí)間有限--第三節(jié)是我班的數(shù)學(xué)課，還要聽(tīng)聞雪的課，只好忍痛割愛(ài)了，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很不扎實(shí)，沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)朗讀，給人以蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，這是我平時(shí)最看不慣的地方;圍繞“紅杜鵑”“不息的火苗”設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有涉及到，學(xué)生對(duì)文本的理解不深刻。再一次教學(xué)時(shí)，一定扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生精讀這部分內(nèi)容。)
三 學(xué)習(xí)最后一段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解最后一句話的意思
1 讀了這個(gè)故事，你想說(shuō)什么?
2 交流。
3 回憶起這難忘的一幕，作者說(shuō)了些什么?
4 指名讀最后一段話。
5 你們理解作者的'想法嗎?
6 交流，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的急流指的是什么?
7 面對(duì)生活中的急流，你打算怎么做，請(qǐng)寫下來(lái)。
8 交流，師及時(shí)肯定或指出說(shuō)得不妥之處。
9 老師講魯迅小時(shí)候刻“早”字的故事。
10 總結(jié)。
同學(xué)們，生活就像爬大山，生活就像蹚大河，面對(duì)生活中許許多多的急流，我們要像年輕的母親和魯迅先生那樣，心中要燃燒著一團(tuán)火，要熱愛(ài)生活，要勇敢頑強(qiáng)，要堅(jiān)定鎮(zhèn)靜，要迎難而上。只有這樣，我們才能達(dá)到自己的目標(biāo)。
( 設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)反思：這部分內(nèi)容是文中的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入理解。教學(xué)時(shí)都提到了，但由于時(shí)間原因，學(xué)生說(shuō)得不夠全面，老師在關(guān)鍵時(shí)候幾乎是一人包辦，這是語(yǔ)文教學(xué)的大忌!現(xiàn)在想想深感汗顏!再教時(shí)，我一定會(huì)耐心指導(dǎo)，相信效果一定會(huì)不錯(cuò)的。)
作業(yè)：摘抄文中的優(yōu)美句子。
板書設(shè)計(jì)
一
在急流中
(推薦畫畫最好的學(xué)生畫文中的插圖)(學(xué)生自己寫心目中的母親形象。)
二
在急流中
除題目外，擦去板書(一)中的內(nèi)容，用紅色紅筆圍繞課題畫火苗。
設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)反思：
在以前的教學(xué)中，很少讓學(xué)生在講臺(tái)上畫文中的插圖，因?yàn)殡y度大，也沒(méi)有必要。但是本課的插圖很與眾不同，它描繪的就是課文的主要內(nèi)容，畫面內(nèi)容也不復(fù)雜，再加上我班有畫畫很不錯(cuò)的苗子，所以突發(fā)奇想，決定讓學(xué)生自己畫。對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐鎸?duì)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生，相信也是一次生活中的急流，也是自信和沉著的證明。學(xué)生不到三分鐘左右就畫好了，畫得特別好，贏得了師生的一致好評(píng)!讓學(xué)生在黑板上寫自己心目中的母親形象，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。另外，長(zhǎng)期讓他們上臺(tái)寫，是一種鍛煉，也有利于老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫字。教學(xué)中我經(jīng)常這樣做，效果較好。最后的板書是一簇不息的火苗圍繞著《在急流中》，這與文中“回頭看，那小筏子很快便消逝在遠(yuǎn)方，只有那簇耀眼的紅色，在水煙迷蒙的江面上一閃一閃，像一簇不息的火苗……”這句深刻的句子相吻合，同時(shí)也告訴學(xué)生，面對(duì)生活中的急流，不僅是年輕女人、魯迅，而是我們每一個(gè)人心中都要燃燒著一團(tuán)火，要熱愛(ài)生活，要勇敢頑強(qiáng)，要堅(jiān)定鎮(zhèn)靜，要迎難而上。只有這樣，我們才能達(dá)到自己的目標(biāo)。另外，教學(xué)本課時(shí)沒(méi)有用任何課件，一直牢記恩師賈志敏老師的教誨：“課件是個(gè)好東西，如果用得不當(dāng)，還不如不用。該用的時(shí)候一定用，可用可不用的時(shí)候不要用，不該用的時(shí)候一定不能用。”因?yàn)槭歉憬萄械�，此文較靠后，盡管我已經(jīng)超周備課也沒(méi)有備到此課。聞雪給我說(shuō)得太突然，下午聽(tīng)到消息，晚上在家備課，第二天就上課，來(lái)不及準(zhǔn)備。從本文的內(nèi)容看，深感也沒(méi)有必要用課件。
附原文：
在急流中
趙麗宏
貝江，從迷蒙的深山中流出來(lái)。湍急的流水，在曲折的河道中卷著浪花，打著旋渦，一路翻騰著奔向遠(yuǎn)方。
輪船順流而下，江水拍擊船舷，濺起一排排水花。我站在船頭，悠閑地欣賞周圍的風(fēng)景，江兩岸是綠蔭蓊郁的青山，山坡上覆蓋著翠竹和杉樹，還有杜鵑。我想，若是在春天，漫山遍野的杜鵑盛開(kāi)時(shí)，一定會(huì)很美。
我向前方望去，只覺(jué)得眼前一亮--急流洶涌的江面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地出現(xiàn)了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命掙扎著逆流而上。劃竹筏的好像是一個(gè)女人，因?yàn)檫h(yuǎn)，看不清她的面容，只見(jiàn)她雙手不停地劃槳，駕馭著筏子，靈巧地避開(kāi)淺灘和礁石，在湍急多變的江水中曲折前行。她的身后背著一個(gè)紅色的包裹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一朵隨波漂流的紅杜鵑。
很快，小筏子就到了大船的跟前。劃竹筏的，竟是一個(gè)年輕的母親，她的神色安祥，平靜的目光注視著前方。她身后的紅包裹，原來(lái)是一個(gè)襁褓，她是背著自己的孩子在江上趕路。我向她揮手，她朝我微笑了一下，臉上泛起一片紅暈，馬上又將目光投向江面，雙手奮力劃槳，繼續(xù)在急流中探尋安全的通道。我發(fā)現(xiàn)，襁褓中的孩子將腦袋靠在母親的肩膀上，正在酣睡，筏子上的顛簸和江上的驚險(xiǎn)，他居然一無(wú)所知。
小筏子和大船擦肩而過(guò)，我們的相逢只在一瞬間。
回頭看，那小筏子很快便消逝在遠(yuǎn)方，只有那簇耀眼的紅色，在水煙迷蒙的江面上一閃一閃，像一簇不息的火苗……
在貝江上見(jiàn)到的這一幕，我很難忘記。急流中那位駕筏少婦安祥的神態(tài)，堅(jiān)定的眼神，奮力劃槳的動(dòng)作，還有她那在襁褓中安睡的孩子，這一切，組合成一幅感人的圖畫，留存在我的記憶中，再也不會(huì)消失。在喧囂的人世里，有幾個(gè)人能像她那樣勇敢沉著地面對(duì)生活的急流呢?
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