冀教版《29、冬至的夢(mèng)》教案（優(yōu)質(zhì)課）
教材分析：
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以一個(gè)孩子的獨(dú)特視角，描繪了冬至后萬(wàn)物萌動(dòng)和人們的生活，字里行間包含著作者對(duì)春天的向往，對(duì)生活和生命的熱愛(ài)之情。文中的段落的安排雖然松散但符合文章主題，所有段落都圍繞作者對(duì)春天的向往這一主題;語(yǔ)言文字非常優(yōu)美，雖是平時(shí)較常見(jiàn)的事物，可是在作者筆下都顯得那么生氣勃勃，尤其是爺爺涂白梅的描寫(xiě)更是孩子們感興趣的文段�？傊@篇文章作者選材的內(nèi)容美、作者的文筆美、其中所蘊(yùn)含的詩(shī)一般的感情美。
教法說(shuō)明：本文文質(zhì)兼美，這樣的文章非常適合讀中悟情、情中去寫(xiě)、積累佳句，所以本文我將采用讀、背、寫(xiě)結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本課第二自然段要求背誦，結(jié)合這一目標(biāo)在第二自然段中我將設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：冬至前后……萬(wàn)物生命的血液在涌動(dòng)一節(jié)，將指導(dǎo)學(xué)生盡情朗讀，配樂(lè)朗讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的氛圍，然后就這一節(jié)中蘋(píng)果樹(shù)、葡萄枝等一些事物都做著自己溫暖的夢(mèng)，希望的夢(mèng)，讓學(xué)生暢想這些事物在自己的夢(mèng)中都?jí)舻搅耸裁?由此讓學(xué)生寫(xiě)一小段話然后配樂(lè)朗讀。本段后半節(jié)不信……它們好像已經(jīng)等不及了，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)背誦這一小節(jié)。關(guān)鍵詞語(yǔ)為：不信……藤條……樹(shù)枝……凍土地……冰河。草根……樹(shù)苗……它們。
第三自然段等待期盼春天中有爺爺?shù)募t梅圖讓學(xué)生暢談感受，然后教師引出第四自然段，利用自己讀、齊讀的方式將那種盼春的情感渲染到極致。
第五自然段結(jié)尾學(xué)生暢談，吟詠“但看圖中梅樹(shù)紅，便是門(mén)外柳葉青”。
學(xué)生情況分析：
六年級(jí)的學(xué)生能夠較有感情的朗讀文章，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下也很容易走進(jìn)文本體悟情感，安排讀寫(xiě)背環(huán)節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也并不困難。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、 正確認(rèn)讀一個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字“窖”，掌握四個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字“窖、蚯、蚓、藤”。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”和爺爺向往、熱愛(ài)春天的情感，感受生活的美好。
過(guò)程與方法
1、 運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等多種形式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、讀與品詞相結(jié)合，讀與想象、寫(xiě)作相結(jié)合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，在讀中加深對(duì)詞句和課文內(nèi)容的理解，在讀中升華情感。利用背誦這一手段來(lái)促使學(xué)生積累好的詞句，同時(shí)達(dá)到知識(shí)與技能第二目標(biāo)。
情感態(tài)度價(jià)值觀
體會(huì)我和爺爺向往、熱愛(ài)春天的情感，感受生活的美好。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一 出示《節(jié)氣歌》
春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，
秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
師：這瑯瑯上口的節(jié)氣歌不僅韻律優(yōu)美，而且包含了勞動(dòng)人民的智慧。第四句冬雪雪冬小大寒中的冬就是冬至這一節(jié)氣。你都收集到那些關(guān)于冬至的資料和大家交流?(學(xué)生交流)
師：關(guān)于冬至我們了解了很多，今天我要學(xué)習(xí)的就是關(guān)于冬至的一篇文章《冬至的夢(mèng)》。(師生共同讀題)
二 初讀全文
1 用自己喜歡的方式讀文，將自己預(yù)習(xí)時(shí)理解了的詞語(yǔ)句子好好讀一讀。
2 交流詞語(yǔ)句子。
3 再讀課文，嘗試說(shuō)一說(shuō)：這篇課文主要講了什么?你讀完課文的感受是什么?
三 學(xué)習(xí)第一自然段
1 學(xué)生讀文了解冬至這一節(jié)氣的特點(diǎn)(北半球晝最短，夜最長(zhǎng)，南半球晝最長(zhǎng)夜最短)
2 冬至這一天人們都有何習(xí)俗
師：冬至是我國(guó)一個(gè)重要的節(jié)氣，各地人民都有不同的生活習(xí)俗來(lái)迎接這一天的到來(lái)，你知道哪些關(guān)于這一天的習(xí)俗?(我們這里冬至日要吃餃子，在寧夏地區(qū)冬至日要喝粉湯，在福建人們要吃丸子，蘇州要吃餛飩憶西施，臺(tái)灣要用九層糕來(lái)祭祖。)
教學(xué)小結(jié)：這節(jié)課我們大致了解了冬至這一節(jié)氣，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《冬至的夢(mèng)》，繼續(xù)走近作者的童年世界，走近作者心中的夢(mèng)。
第二課時(shí)
一 回顧課文
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《冬至的夢(mèng)》，你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)冬至的夢(mèng)講的是什么嗎?(2、3生說(shuō))
二 走近文本初悟感情
1 輕聲讀文，思考問(wèn)題
師：冬至的.夢(mèng)講了冬至過(guò)后世界上的萬(wàn)物都蘇醒了，準(zhǔn)備迎接春天，我和爺爺也期盼著春天的到來(lái)。讓我們走進(jìn)文字，去感受作者的夢(mèng)。輕聲地自由讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完之后，你覺(jué)得冬至的夢(mèng)還是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?(學(xué)生自由讀文)
2 回答問(wèn)題：這還是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?你又讀出了作者怎樣的情感?(溫暖的夢(mèng)希望的夢(mèng))
三 精讀課文，暢談感受
1 勾畫(huà)句子，記下一時(shí)的感受
師：為什么說(shuō)冬至的夢(mèng)是“溫暖的夢(mèng)、希望的夢(mèng)”?你是從文中哪些地方感受到的?細(xì)讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容，并作出批注。
2 學(xué)生默讀，勾畫(huà)批注，教師巡視。
3交流
預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：
1 冬至前后，大雪飄飄……但慈祥而深情的大地母親，卻能夠感覺(jué)到那萬(wàn)物生命的血液在涌動(dòng)。(學(xué)生暢談自己的感受，并要求學(xué)生根據(jù)自己的感受讀出文字。)
師出示文字“但是那誰(shuí)也看不見(jiàn)的春天，也就在這一天隨著飄落的白雪向我們走來(lái)。只不過(guò)，她不愿意那么快地與人們見(jiàn)面，但她使一切有生命的事物都開(kāi)始做著自己溫暖的夢(mèng)、希望的夢(mèng)。果園里的蘋(píng)果樹(shù)，白雪覆蓋著的葡萄枝，泥土中的冬小麥與老草根兒，地窖里的白菜和樹(shù)苗兒，還有冬眠的青蛙和蚯蚓……”
師指一到兩名學(xué)生讀
教師指導(dǎo)朗讀第一句話。
師：從這個(gè)句子中你發(fā)現(xiàn)了什么?(用了擬人的修辭手法)春天就像一個(gè)小姑娘，那么羞澀卻又那么充滿生機(jī)，她羞怯的不想與人們見(jiàn)面，可她又讓一切有生命的事物都做著溫暖希望的夢(mèng)，這個(gè)夢(mèng)美不美?你要怎樣來(lái)讀?(指兩到三名學(xué)生朗讀)
教師將文字出示完整“雖然你聽(tīng)不到它們蘇醒的聲音和囈語(yǔ)，但慈祥而深情的大地母親，卻能夠感覺(jué)到那萬(wàn)物生命的血液在涌動(dòng)。”
配樂(lè)將所出示的一段文字朗讀出來(lái)(指一名學(xué)生配樂(lè)讀，其他學(xué)生閉眼專心傾聽(tīng)，看大屏幕配樂(lè)齊讀這段文字。)
師：蘋(píng)果樹(shù)、葡萄枝、老草根兒、青蛙等都做著溫暖美好的夢(mèng)，你覺(jué)得還有誰(shuí)在做著這樣的夢(mèng)?(生答)想不想知道他們的夢(mèng)里都有什么?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)他們夢(mèng)到了什么，夢(mèng)中的景象是怎樣的。(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě))
師播放音樂(lè)指幾名學(xué)生來(lái)朗讀
2 “不信，你撥開(kāi)積雪或扒開(kāi)泥土仔細(xì)地看看吧……它們好像等不及了。”(學(xué)生暢談感受并朗讀)
教師指導(dǎo)觀察句子“黑色的藤條變青了，干硬的樹(shù)枝變軟了，凍土地開(kāi)始松動(dòng)了，冰河下面有了“嘩嘩”的聲音。細(xì)小的草根兒，有的已經(jīng)綻出蒼白的芽胞，地窖里樹(shù)苗兒的枝條上吐出指甲大的紫紅色的小葉子，”
師：兩種不同顏色的句式相同嗎?能說(shuō)說(shuō)怎么不同嗎?(前邊三句較簡(jiǎn)單并沒(méi)有十分細(xì)致的描寫(xiě)，只是說(shuō)了三種事物怎么樣了，而后邊描寫(xiě)草根樹(shù)苗的句子描寫(xiě)比較具體。)
師：作者為什么要用這兩種不同的句式呢?這樣寫(xiě)有什么好處?
如果學(xué)生說(shuō)不出教師出示“黑色的藤條變青了，干硬的樹(shù)枝變軟了，凍土地開(kāi)始松動(dòng)了，冰河下面有了“嘩嘩”的聲音。細(xì)小的草根綻出芽胞了，地窖里樹(shù)苗的枝條上吐出小葉子了。”讓學(xué)生充分朗讀后說(shuō)自己的感受。
總結(jié)出：如果都采用同一種句式列舉以上幾項(xiàng)事物，感覺(jué)比較重復(fù)，毫無(wú)新意，而作者用兩種不同的句式描寫(xiě)，讓人讀起來(lái)愛(ài)讀且充滿新意，比較有層次。
師：這么好的句子，我們真應(yīng)該積累下來(lái)，為自己所用。能不能嘗試背誦這幾個(gè)句子。(學(xué)生嘗試背誦，指名背誦，再說(shuō)說(shuō)自己是怎樣又快又好的背下來(lái)的。)其實(shí)在背誦時(shí)可以抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)幫助我們記憶。
師出示：不信……藤條……樹(shù)枝……凍土地……冰河。草根……綻出蒼白的……樹(shù)苗……指甲大的紫紅的……它們……。
3 師：誰(shuí)還想再談?wù)勛约旱母惺?(學(xué)生暢談，也可適當(dāng)朗讀。)
教師弱化處理三四五自然段。對(duì)于第四自然段可讓學(xué)生多讀幾遍，教師范讀一遍。(這樣的排比句讀起來(lái)就是酣暢淋漓，作者向往著明媚的春天這樣的強(qiáng)烈的情感，怎么能不用排比這樣的句式來(lái)是之噴薄而出，我們?cè)僖黄鹱x第四自然段。)
四 再次回顧，談特點(diǎn)
教師帶領(lǐng)學(xué)生參照板書(shū)回顧：蘋(píng)果樹(shù)、葡萄枝、青蛙蚯蚓一切有生命的事物都做著溫暖希望的夢(mèng)，我和爺爺也做著這樣的夢(mèng)，作者用這樣的文字描寫(xiě)無(wú)不透露著對(duì)春天的向往熱愛(ài)，也就是說(shuō)作者用描寫(xiě)這些植物動(dòng)物，又描寫(xiě)我和爺爺?shù)男袨樾睦矶际菄@著對(duì)春天的向往與熱愛(ài)選題的，從表面來(lái)看，這篇文章所寫(xiě)的內(nèi)容聯(lián)系不大可是卻都圍繞著一個(gè)中心，這就是散文的最主要的特點(diǎn)形散神不散。一般的散文都有這個(gè)特點(diǎn)
小結(jié)：冬至的夢(mèng)是溫暖的夢(mèng)，是希望的夢(mèng)，植物動(dòng)物、我、爺爺無(wú)不用自己的方式描繪著自己的夢(mèng)，這就是作家徐魯為我們呈現(xiàn)的她的童年世界。一篇文字就是作者精心構(gòu)建的一個(gè)世界，這節(jié)課同學(xué)們靠自己的聰明才智了解了冬至這個(gè)節(jié)氣帶個(gè)作者的滿懷的期待與幻想，下課之后請(qǐng)同學(xué)們搜集其他一些有關(guān)冬至的文章或者詩(shī)作，用自己的方法去解讀作者的內(nèi)心世界。