鄭愁予雨說教學教案設計

　　【教學目標】

　　1、掌握朗讀的方法和技巧，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的雨的形象。

　　2、在讀中感知詩的內(nèi)容、領悟詩歌的感情、品味詩歌的語言。

　　【教學重難點】

　　體會詩歌意境、品味詩歌語言。

　　【教學方法】

　　以讀為主，在讀中感知──領悟──賞析。

　　多媒體輔助教學。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　走進古詩的世界，我們驚訝的發(fā)現(xiàn)，這里處處有雨的影子。從小學到現(xiàn)在我們學過許多有關雨的詩歌，現(xiàn)在請大家回憶一下，你想起了哪些有關雨的詩句?

　　(學生交流描寫雨的詩詞佳句。)

　　在詩歌的寶庫里，有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽雨說，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

　　(板書：標題、作者)

　　二、誦讀詩歌，整體感悟

　　1、看這首詩歌的題目和作者，你會提出哪些問題?請把他們書寫在黑板上!

　　學生提出的幾個有價值的問題可能是：

　�、� 詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

　�、� 鄭愁予是誰?想了解作者的一些情況。

　　屏幕顯示：

　　我知作者有多少?

　　鄭愁予，誰了解他，先介紹給大伙聽聽。

　　(生介紹，師適當補充。屏幕顯示有關作者介紹的內(nèi)容。)

　　通過以前的詩歌學習，你們認為學習《雨說》最好的方法是什么?

　　明確：以讀為主，在讀中品味。

　　誰先來說說，朗讀詩歌的基本要求是什么?

　　(學生交流。)

　　屏幕顯示：

　　學法回顧

　　1、朗讀的基本要求：

　　一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句;

　　二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當;

　　三是能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準確地表達作者的思想感情。

　　2、朗讀的技巧：主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。

　　停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍;句、問、嘆和冒號處停兩拍;分號處停一拍半;逗號停一拍;頓號、間隔號處停半拍。

　　重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調(diào)，重要詞語一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的'定語。

　　語調(diào)變化是用來表達不同感情的，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說，表頌揚的、贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調(diào);

　　表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子，要用降調(diào);

　　表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調(diào);

　　表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調(diào)。

　　速度依文章的內(nèi)容而定。一般說，交代說明性的內(nèi)容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

　　掌握了朗讀方法與技巧，就讓我們趕緊走進鄭愁予的《雨說》，邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感。

　　2、自由朗讀，初步感知：

　　讓學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音和節(jié)奏，不認識的字和不理解的詞，要借助工具書解決。

　　生讀，掃除文字障礙。

　　在初讀的基礎上，解決黑板上的問題：

　　詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?

　　明確：這首詩通篇都是雨說的話。雨首先說她到來之前，四月/已在大地上等待久了，雨說要探訪四月的大地;雨說她是到大地上來親近孩子們的;雨說自己來的很遙遠，她要教孩子們勇敢地笑;雨說來了就不再回去。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　3、評讀詩歌，品味雨韻：

　　讓我們在互讀互評一起來聆聽雨說，去感受春雨的美。

　　提示：可根據(jù)對詩歌的理解從句子的停頓、語氣、語調(diào)上進行點評。

　　小組可推薦優(yōu)秀的學生參賽，其他同學都可當評委。

　　學生活動：學生讀──點評。

　　(此環(huán)節(jié)明確：本詩的感情基調(diào)是親切、喜悅、輕快、柔美的。)

　　師舉例指導：第一節(jié)應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示雨之關愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩推向高潮;第九節(jié)計出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　通過剛才的朗讀和點評，你感覺詩中的雨是個什么樣的形象?

　　(學生歸納總結(jié)。)

　　(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)

　　提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞愛的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

　　4、配樂朗讀，抒發(fā)情感：

　　生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子)。

　　三、探究研讀，情感碰撞

　　詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究詩歌的意境。邊讀，邊注旁批，寫出自己對詩歌的理解。不明白的地方要能提出問題。

　　1、學生以小組為單位，自主探究。師巡視，指導。

　　2、學生交流收獲。

　　3、針對不懂的地方進行質(zhì)疑，釋疑

　　明確：此環(huán)節(jié)讓學生把握好詩歌的內(nèi)容和寫法。在交流和質(zhì)疑──釋疑兩個環(huán)節(jié)中恰當?shù)囊龑�學生明確以下問題：

　　1、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內(nèi)涵是什么?

　　2、全文都在寫雨，為什么小標題是為生活在中國大地上的兒童而歌?要結(jié)合背景給學生適當?shù)闹v解。

　　3、詩人采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?

　　四、吟誦詩歌，賞析美點

　　讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的聲音。(生齊讀)多次聽雨的訴說，一定給你留下深刻的印象，請把自己感觸最深的詩句，認為最美的詩句與大家進行交流，并分析出美點。

　　屏幕顯示：新角度體驗。

　　提示：側(cè)重某一點(內(nèi)容或?qū)懛?進行講解;也可以聯(lián)系古典詩詞中的有關春雨的佳句一起進行品評。如：詩歌中 句(有感情的朗讀)使我想起 (作者)寫的 ，它們都表達了 �；蛭艺J為 句寫的好，作者運用了 方法，寫出了 。

　　五、遷移拓展，飛揚神思

　　春雨帶來了花紅柳綠，秋風吹來了瓜果飄香，現(xiàn)在正好是一個豐收的季節(jié)，就讓我們一起去體味豐收的喜悅。試寫一首風說，從中感受寫詩的樂趣。同學們揮動你的筆，在紙張的天幕上，綴上你第一串閃亮的星星。

　　(讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩。)

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