九年級語文教案：初探對話教學(xué)---教《那樹》
今天上《那樹》，作者王鼎鈞，臺灣散文作家。
首先讓學(xué)生輕聲自讀課文，解決字詞障礙，然后要求學(xué)生自由大聲朗讀課文一遍，下來就是分組讀和個(gè)人讀。總之，讓學(xué)生在讀中感受語言美，在讀中感受作者的憂思。
接下來分組討論，各小組至少貢獻(xiàn)三個(gè)“話題”。
最后和學(xué)生一起篩選各小組“上報(bào)”的話題，精選出下面7個(gè)問題，作為我們的對話的話題。
�。�、“連一片樹葉都沒掉下來�！边@句話在文章出現(xiàn)兩次，一次出現(xiàn)在臺風(fēng)過后，另一次出現(xiàn)在城市轟轟烈烈建設(shè)之時(shí)。這樣寫有何用意？
�。�、“公共汽車站”和“幼稚園”在文中也出現(xiàn)了兩次，這樣寫的作用是什么？
�。场ⅰ艾F(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一顆樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青一層柏油下悶死�！弊髡邽槭裁从眠@樣的語句結(jié)尾？
�。�、作者用擬人化的手法寫老樹的“死去”，這樣寫有什么用意或好處？
５、“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來�！迸c老樹“一厘米一厘米地向外伸�！边@里表現(xiàn)了作者的什么態(tài)度？
�。�、從全文看，作者對老樹的態(tài)度是怎樣的？
７、按時(shí)間順序給課文劃分段落。
【課后反思】
上面的７個(gè)話題，前６個(gè)都是從學(xué)生貢獻(xiàn)的問題中精選出來的，第七個(gè)話題是我為了讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，我貢獻(xiàn)出來的。
審視前６個(gè)話題，她們有一個(gè)致命的缺陷：課文的“點(diǎn)”關(guān)注的較多，而帶有概括性和全局性的話題太少。這樣的話題在討論時(shí)往往開闊性不夠，無法激起學(xué)生思維的拓展，很容易的一錘定音，造成課堂冷清。
２００６年３月２９日
星期三
晚自習(xí)
上午課上已經(jīng)將話題確立，晚自習(xí)，我就趁熱打鐵，和同學(xué)們一道開始圍繞話題進(jìn)行對話。
課堂組織是這樣的：和同學(xué)們一起回憶上午確立了的7個(gè)話題，學(xué)生回憶，我將其主要詞語板書。
分組討論，要求小組成員各抒己見，相互點(diǎn)評。
最后大家交流共享剛才的討論結(jié)果。要求：可以不按順序，７個(gè)話題中任選一個(gè)發(fā)表自己的見解。
我感覺第４個(gè)話題討論的比較充分，現(xiàn)回憶如下──
生：我認(rèn)為作者用擬人化的手法寫老樹“死去”是在表現(xiàn)人類的殘忍。
師：你能結(jié)合課文闡述一下你的觀點(diǎn)嗎？
生：（念）“……這一天終于來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的'骨粉�！�
師：你能說出主要詞語嗎？
生：“咬”“嚼碎”“白森森的骨粉”。
師：你找的很準(zhǔn)確。你用這些詞語支持了你的觀點(diǎn)。
誰還有別的看法？
生：我認(rèn)為作者在這里用擬人化的手法，其實(shí)再說，樹就是我們?nèi)祟愖约海硺渚褪窃倏澄覀冏约骸?/p>
師：你這個(gè)觀點(diǎn)很新穎。你能說說，你為什么有這樣的觀點(diǎn)嗎？
生：（無語）
師：誰能幫他闡述一下這個(gè)觀點(diǎn)。
生：（全部無語）
師：那我就幫這位同學(xué)闡述一下觀點(diǎn)。我們?nèi)祟惡粑饕磕欠N氣體？
生：（齊答）氧氣。
生：我知道了。
師：好，那你說說。
生：人類靠氧氣呼吸，樹和其它植物是給我們?nèi)祟愄峁┭鯕獾摹Ｈ绻覀儼褬涠伎惩炅�，空氣中也就沒有了氧氣，人類就會憋死，所以說，這里的老樹就是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
師：大家對她的闡述滿意嗎？
生：滿意！
【課后反思】
從整堂課來看，互動(dòng)的氣氛不是特濃厚，有時(shí)還出現(xiàn)冷場的情況，尤其是那種爭辯的場面更沒有出現(xiàn)。我估計(jì)，是學(xué)生一下還無法適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變所致。
學(xué)生在話題的討論中，思維不開闊，發(fā)散思維很少，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)的話題的一種看法時(shí)，其他同學(xué)除了認(rèn)同外，很難再出現(xiàn)像上面的另一種看法。這里就出現(xiàn)了一個(gè)很重要的問題，針對一篇課文，哪些問題可以變成話題？話題該如何表述？它和我們平時(shí)問題的表述有什么不同？
我總感覺，上面的所謂“話題”和“問題”混淆了。這樣的表述局限了學(xué)生的思維，但我一時(shí)又找不出合適的表述方式。你能發(fā)表一些看法幫幫我嗎？