初三語文教案合集[15篇]

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的初三語文教案，歡迎閱讀與收藏。

初三語文教案1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1. 初步了解散文詩，體會想像的魅力。

　　2. 通過多種誦讀方式感知文章內(nèi)容。

　　3. 感悟作者美好的情懷，引導學生樹立積極的生活態(tài)度。

　　重點難點：

　　重點：欣賞作者筆下神奇美麗的大海，感受作者抒發(fā)的美好情懷。

　　難點：散文詩中作者所表達的熱愛和神往美好境界與美好生活的感情。

　　教學步驟：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1.有人說：比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。那么，同學們，把大地、海洋、天空、人的心靈結(jié)合起來，會是怎樣的情景呢?不錯，就有這樣一處世外桃源等著我們?nèi)バ蕾p，那就是俄國偉大作家屠格涅夫筆下的《蔚藍的王國》，讓我們攜手走進這迷人的王國。

　　2.簡介作者與體裁

　　屠格涅夫，俄國現(xiàn)實主義作家。有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。早期作品以《獵人筆記》最為優(yōu)秀。在整整四十年的創(chuàng)作生涯中，寫過不少中短篇小說、劇本和散文詩，最重要的有《羅亭》、《貴族之家》、《前夜》、《父與子》、《煙》與《處女地》等六部長篇小說。屠格涅夫的散文詩，都寫在他的晚年。這一時期，作者旅居國外，遠離祖國，病魔纏身，但他仍然堅持寫作。

　　本文是一篇散文詩。散文詩是介于詩和散文之間的一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質(zhì)和神韻;又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的'散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮、語言優(yōu)美、清新，行文自由、活潑、如行云流水。

　　3.正音辨形

　　宛似(sì)和煦(xù)顫栗(zhàn lì)肺腑(fèi fǔ)

　　明澈(chè)潺潺(chán)咫尺(zhǐ)閃爍(shuò)

　　璧玉(bì)

　　二、整體感知，進入情境

　　請同學們聽范讀，感受面畫。

　　1.思考：屠格涅夫的夢中有哪些人?哪些景物?你能感受到他夢中的情感嗎?學生獨立思考，指名回答，師板書：

　　夢中人：我、伙伴、女人

　　在夢中

　　夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……

　　夢中情：青春、快樂、愛情、幸福

　　2. 合作探究：文章第一節(jié)末句“我看見過你……在夢中”點明了詩篇的內(nèi)容是想像中的情景，你認為作者想像了哪幾個場景?

　　明確：

　　兩個。一個是寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。大海是平靜的，安詳?shù)�，美麗的。人是快樂的，幸福的，年輕的。另一個是寫大海上見到的神仙世界。如晶瑩明澈的島嶼，長翼的鳥兒等

　　三、再讀課文，體會情感

　　請同學們自由朗讀課文，再次體會作者想像中的大海的神奇，感受作者的情懷。

　　思考：作者描寫如此美麗神奇的大海究竟想表現(xiàn)什么?

　　學生先自主思考，然后分組討論。

　　明確：(可以有不同的理解，引導學生暢所欲言)

　　1.表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。

　　2.贊美美好的青春生活。

　　3.歌頌愛情的美好。

初三語文教案2

　　一、教學目標

　　1、掌握文中的疑難字

　　2、了解游記通過觀察，抓住景物特征進行記敘、描寫的寫作手法

　　3、分析文中關鍵的詞語和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法，理清寫景順序

　　4、感受作者對祖國河山的熱愛之情

　　二、教學過程

　　(一)導入新課

　　俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，可見杭州的美是無與倫比的，特別是杭州西湖，它的美，從古到今，有很多文人墨客用詩和文章來贊美。同學們能否回憶一下古人詠贊西湖的'詩詞：

　　如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　白居易的《錢塘湖春行》

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

　　(二)解釋游記

　　是記敘旅途見聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式靈活多樣，文字優(yōu)美，風格迥異。一般先交代時間、地點、背景、緣由，然后按時間順序，以游蹤為線索，抓住景物的特點，移步換景或定點換景地記敘旅途所見所聞，情景交融，給人以美的陶冶。

　　(三)分析課文

　　1、聽課文錄音，并思考：這篇游記按時間先后和游蹤，記敘了哪幾個景點?寫出了西湖的什么特點?

　　2、正音

　　璞(pú)

　　瀲(liàn)滟(yàn)蜿(wān)蜒(yán)

　　琤(chēng)

　　袂(mèi)

　　3、分析第一段

　　課文一開始，簡要交代了游湖的原因和時間，點明是第四次游湖了(正以為如此，作者才能盡撥繁冗，深入精微)作者先用了一個排比句“沒有……沒有……也沒有……”，說明了“六月并不是好時候”。讀者看到這里，內(nèi)心自然會產(chǎn)生一絲隱隱的憾意：來的不巧。但接下來，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，從視覺和嗅覺這兩個角度寫出了西湖初夏風光的別具一格。

　　(1)六月的西湖給人一種什么印象?作者怎么會發(fā)現(xiàn)西湖一種特有的美?這給我們帶來什么啟示?

　　六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實在應該仔細觀賞領略才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。

　　(2)作者通過“仔細領略觀賞”，發(fā)現(xiàn)了六月西湖一個什么特點?為什么要抓住這個特點來寫?

　　抓住了西湖“綠”的特點來寫。原因：

　　一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時西湖的主宰，

　　二是前人關于西湖的詩文早已汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導讀者探求西湖內(nèi)在美。

　　4、分析第二段

　　指名朗讀，思考：作者寫了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點?

　　(討論交流，形成板書)

　　作者運用了虛實結(jié)合的手法，表現(xiàn)了綠的廣漠無際，滲透到了每個角落。先虛寫對綠的感受，“綠意撲眼而來”，似乎“雨絲兒也都是綠的”，再實寫綠的景物，道旁古木，飛來峰上樹木，峰下小徑，亭旁溪水，無一不是綠的天地。作者由近及遠，從上到下，次第寫來，為讀者構(gòu)筑了一個綠的世界。

　　靈隱綠“撲眼而來”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣勢。

　　地點

　　景物

　　特點

初三語文教案3

　　教學目標：

　　1、能夠有感情地朗讀并熟練地背誦兩首詩歌。

　　2、明志——進一步了解陶淵明的人生志趣。

　　3、品味——體味陶淵明田園詩歌的獨特意境。

　　4、培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學重點：

　　朗讀成誦，理解詩歌中名句的內(nèi)涵。

　　教學難點：

　　對陶淵明人生志趣的正確認識，體會其感情。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入

　　不知道什么時候，在現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)了“考公”這樣一個詞匯。意思是指考公務員的人。古人也有“學而優(yōu)則仕”的定律。那么，我想請同學們做一道選擇題：當你走入社會時，面對擺在你面前的兩條路，你會做出怎樣的選擇——1、通過科舉出仕，實現(xiàn)自己的人生理想和抱負；2、過著歸隱田園的生活，尋求一份怡然自得。同學們選擇哪條路呢？

　　大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿繁瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。

　　東晉著名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的一道選擇題，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章�！稓w園田居五首》就寫于他歸隱后的一年。其中記述了他的農(nóng)耕生活，包含了他對自己棄官歸家的感想、思索。今天，我們就其中的一首，來了解一下陶淵明的舍與得，從而進一步走入這位詩人的內(nèi)心世界。

　　二、 朗讀文章

　　1、 教師范讀基礎上，學生自讀。

　　2、 學生朗讀，教師針對字音、停頓進行點評。

　　理荒穢 荷鋤歸 草木長

　　三、 通譯全詩 整體感知

　　思考：這首詩描繪了怎樣的生活圖景？作者對這種生活的態(tài)度是怎樣的？

　　【明確】南山勞作的生活圖景；雖辛苦但卻倍感恬適、滿足，洋溢著一種樂觀向上的情緒。

　　四、 詩歌賞析

　　1、找出描寫田園生活的詩句。并結(jié)合具體內(nèi)容分析一下，詩中的生活具有怎樣的特點？

　　【明確】辛勤——晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　賞析：興，有“起”的意思。帶月，披星戴月。“晨”“月”這兩個時間名詞，揭示勞動時間跨度長，日出而作，日落而歸。

　　艱苦——道狹草木長，夕露沾我衣。

　　賞析：道路狹窄草木繁茂，在草木中穿行，露水打濕了衣衫。這一句緊承上文中的“歸”，寫歸途的艱險。而且對露水的描寫，再次印證了生活的辛苦。

　　2、作者耕種的.效果怎樣？

　　【明確】草盛豆苗稀。

　　賞析：“盛”和“稀”，形成了鮮明的對比。說明詩人不善農(nóng)桑�！安菔ⅰ倍�字又與下文的“理荒穢”相照應。

　　3、如此艱辛，可卻是豆苗稀的結(jié)果。面對這樣一種境遇，你的心情會怎樣呢？（失落；放棄。）從這幾句的字里行間中，能看出他的心情嗎？

　　【明確】樂此不疲——“荷”，即為扛，但卻更具美感。筆調(diào)悠閑，寫出了勞動后的輕快愉悅�！皫г隆本透�具浪漫氣息，本是勞作一天精疲力竭，可這二字猶如神來之筆，變勞苦為歡快，化困倦為輕松。我們似乎可以看見詩人在月出山岡之后，心滿意得的扛著鋤頭，哼著詩句，踏著月光漫步歸家的情景。由此看出，作者心情的愉悅、自得其樂和享受。

　　無怨無悔——“衣沾不足惜，但使愿無違�！边@句詩揭示了作者心底所想，成為全詩主旨之所在——也即使農(nóng)家勞動艱辛，也仍然愿意堅守田園。

　　4、作者為什么放棄舒適的官宦生活而偏偏選擇做一名艱辛的農(nóng)夫？讓我們來回顧一下陶淵明的成長經(jīng)歷及其生活時代的情況。

　　【明確】時代背景——東晉末年時局動蕩：宗室內(nèi)部的斗爭，軍閥對政權(quán)的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火拼。這種社會動亂不僅給人民帶來災難，同時在社會上層也造成嚴重的不安感。政治上施行“門閥制度”，使庶族寒門出生的人不可能突破門閥士族對高官權(quán)位的壟斷。

初三語文教案4

　　[教材分析]：

　　《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現(xiàn)尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

　　教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導深入探究，完成教學。同時充分發(fā)揮的主體作用，鍛煉的概括性和發(fā)散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。

　　小說主要通過個性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學中引導學生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創(chuàng)作提供平臺。

　　[教學目標]：

　　目標

　　1.理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

　　2.了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。

　　3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

　　目標

　　1.理解小說的故事情節(jié)。

　　2.體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。

　　3.領會小說的諷刺藝術(shù)。

　　德育目標

　　認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。

　　[教學重點]：小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

　　[教學難點]：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的'深刻社會意義。

　　[教學]：

　　1.誦讀法 契河夫的短篇小說以對話取勝，語言有顯著的特色。課文運用人物自己的語言來突顯人物性格。教學中引導學生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物，把握人物形象。

　　2.激疑探究法 抓住文眼“變”，引導學生主動質(zhì)疑問難，理解課文思想內(nèi)容。同時本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時要引導學生歸納總結(jié)。

　　[教具準備]：多媒體CAI課件

　　[課時安排]：2課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　[教學要點]：誦讀，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析奧楚蔑洛夫形象。

　　[教學步驟]

　　一、導入新課：

　　同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)

　　契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭讀完。1879年入莫斯科學醫(yī)，1884年畢業(yè)后在當醫(yī)生之余從事文學創(chuàng)作。在行醫(yī)過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創(chuàng)作素材。他的早期創(chuàng)作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發(fā)人深思。八十年代中期，他創(chuàng)作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創(chuàng)作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。1890年。他到庫頁島旅行，進一步了解了沙皇專制的罪惡。1892年后定居莫斯科鄉(xiāng)下，從事戲劇創(chuàng)作。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

　　《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治�；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當�！蹲兩�龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　二、助讀：

　　三、誦讀，整體感知文意：

　　1.學生聽讀課文錄音，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字詞。

　　沉靜：文中指環(huán)境寂靜。

　　無精打采：形容不高興，不振作。

　　魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。

　　異想天開：形容想法離奇，不切實際。

　　荒唐(huāng táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒有節(jié)制。著重于極其荒謬，令人難于理解。

　　洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。

　　伶俐(líng lì)：、靈活。

　　恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人;嚇唬。

　　徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

　　(2)選取日常生活的片斷進行藝術(shù)概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現(xiàn)人物性格的?

　　學生思考后回答，教師明確：

　　小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。

　　2.學生自讀課文，根據(jù)對小說內(nèi)容的初步理解，給課文另擬一個題目。

　　學生可能擬出的題目是：

　　一個見風使舵的人

　　一個變化多端的人

　　兩面人

　　勢利眼的警官

　　3.學生全文，理清故事情節(jié)。

　　思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內(nèi)容。

　　學生梳理、概括，教師提示：

　　最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

　　對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

　　對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

　　第一次：人群中有人說好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r

　　對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?

　　對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

　　第二次：巡警說不是將軍家的狗時

　　對小狗——下賤胚子。

　　對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

　　第三次：巡警說是將軍家的狗時

　　對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

　　對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!

　　第四次：廚師說不是將軍家的狗時

　　對小狗——野狗，弄死它算了。

　　第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時

　　對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

　　對赫留金——我早晚要收拾你!

　　4.學生合作探究：

　　警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

　　5.師生共同歸結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。

　　教師明確：

　　奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統(tǒng)治的忠實走狗形象。

　　6.學生復述課文內(nèi)容。

　　四、分角色朗讀，體會形象特征：

　　1.角色分配：

　　一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

　　2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其注意省略號的停頓。

　　3.學生分組試讀。

　　4 初中學習方法.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現(xiàn)。

　　五、布置作業(yè)：

　　續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。

初三語文教案5

　　教學目標：

　　（一）對語言描寫塑人物形象從而反映主題思想的學法指導。

　�。ǘ�）運用上述方法來閱讀材料、提高讀寫能力。

　�。ㄈ�）提高對事物辨別是非的能力，增強審美情感。

　　教學設想：

　�。ㄒ唬┙虒W思路：

　　A、復習《變色龍》（主題—人物—語言），重點分析奧楚蔑洛夫?qū)π～C狗的態(tài)度。

　　B、運用方法閱讀材料《我爸爸在部里工作……》(語言—人物—主題)。

　　C、以寫作來加強對學法指導的訓練和鞏固。

　　（二）教學課時：一課時

　　教學內(nèi)容及步驟：

　　一、直接導入

　　今天，我和同學們一起來復習俄國短篇小說家契訶夫所寫的《變色龍》，并且一起以《變色龍》為例共同探討：怎樣來閱讀和欣賞小說。首先回顧小說的一般常識：小說三要素以及最重要的要素。

　　二、復習變色龍（主題—人物形象—語言）

　　師：這篇小說主要通過對奧楚蔑洛夫這個人物的塑刻畫，反映了沙皇專制的虛偽性和反人性的本質(zhì)。

　　師：刻畫了主人公奧楚蔑洛夫什么性格？

　　明確：見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承等。

　　師：你如何知道他有這種性格？

　　明確：奧楚蔑洛夫?qū)�狗以及赫留金的態(tài)度變化。

　　師：請舉例說明怎樣變化的？略（見課文）

　　師：這些變化圍繞什么來變化的？

　　明確：圍繞小獵狗的主人是誰的變化。

　　師：這些變化是通過什么描寫方法？

　　明確：語言描寫。

　　教師小結(jié)：從剛才復習內(nèi)容來看，這篇文章主要運用的語言描寫手法塑了奧楚蔑洛夫這個典型人物形象，從而反映主題思想，現(xiàn)在我們就用這種方法來閱讀小說《我爸爸在部里工作》。

　　四、閱讀小說《我爸爸在部里工作》（語言—人物形象—主題）

　　1、略看課文，了解課文大概內(nèi)容。

　　2、請兩位同學分角色朗讀，請學生思考第一個大問題：（投影顯示）

　�。ㄒ唬┊敗翱荚囄瘑T會主席”在下列情形下，他的態(tài)度如何？

　�。�1）不知小姑娘是誰時

　�。�2）聽說小姑娘爸爸在部里工作時

　�。�3）聽說小姑娘爸爸在地方工業(yè)部當會計時

　　（4）聽說小姑娘是副部長侄女時

　�。ǘ�）以上變化主要圍繞什么變的？小說的.主人公是誰？

　　（三）這篇小說運用了什么描寫方法？主人公性格怎樣？

　�。ㄋ模┓从沉松鐣�上一些什么問題？

　　參考：（一）從內(nèi)容上理解課文的情節(jié)發(fā)展：拒絕—同意—拒絕—同意

　�。ǘ�）這些變化是圍繞小姑娘的爸爸和叔叔的身份地位而變化

　　（三）運用了語言描寫方法，通過其刻畫了主人公共場所見風使舵、阿庚奉承、媚上欺下的性格

　�。ㄋ模┓从沉松鐣�上拉關系，走后門的不良社會風氣

　　五、教師總結(jié)：比較《變色龍》和《我爸爸在部里工作……》得出相同點以語言變化來塑人物形象從而反映主題思想。象這樣通過語言描寫來塑人物形象的文章我們還學過《范進中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《我的叔叔于勒》等，但這并不是唯一的方法，塑人物是可以用多種多樣的方法：有動作、心理、肖像等。并舉例說明（略）。最后希望同學們在以后在閱讀和欣賞小說時不斷總結(jié)方法，不斷提高自己欣賞小說的水平。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、以個性化的語言描寫，寫身邊最熟悉的一個人（片斷作文）

　　2、讀《我爸爸在部里工作…》有感，要求需聯(lián)系實際（讀后感）。

　　附：板書設計：

　　變色龍：我爸爸在部里工作

　　主題：虛偽，反人性拉關系、走后門

　　見風使舵

　　人物形象阿庚奉承考試委員會主席

　　（奧）媚上欺下

　　以語言描寫為主

初三語文教案6

　　教學內(nèi)容：

　　《愚公移山》選自義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)九年級下冊第四單元。

　　學情分析：

　　學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。本文對學生樹立良好的品質(zhì)和克服困難的精神，無疑起到了較好的榜樣的'作用。

　　教學目標：

　　1、深入理解課文，了解寓意。

　　2、分析愚公和智叟這兩個人物形象，理解愚公精神的深刻意義。

　　3、學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。

　　教學重難點：

　　1、品味人物語言，感受人物形象。

　　2、對故事中的人物形象能有自己獨特的認識，做出不同的評價，培養(yǎng)學生的思辯能力。

　　3、學習愚公身上的精神，理解文章深刻的寓意

　　第二課時

　　教學過程：

　　播放歌曲《愚公移山》。

　　這是一首同學們十分熟悉的歌曲，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達了后代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應該采取什么樣的態(tài)度呢?今天我們繼續(xù)學習選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。

　　一、復習導入，精讀課文ppt

　　1、誦讀課文，討論下列問題。

　　我們接下來齊讀課文并思考幾個問題，看同學們是否真正讀懂了課文。

　　(1)、課文寫了哪些人?(有愚公、智叟、愚公妻、荷擔者、遺男。)

　　(2)、愚公為什么要移山?太行、王屋二山的規(guī)模怎么樣?

　　(3)、移山有什么困難?

　　(4)、結(jié)果怎樣?

　　二、討論交流、升華提高(小組活動，全班交流)

　　1、朗讀第二.三段。(小組討論)

　　(1)愚公妻子和智叟的言行，其態(tài)度有什么不同?

　　其妻獻疑曰：“以君之力，曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?(獻：提出，不反對，君：是尊稱，曾(céng)不能損魁(kuí)父之丘，為愚公著想，如太行、王屋何?且焉置土石?有顧慮(關切，擔心)

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”(笑：譏笑，殘年：極端鄙視年紀大，曾不能毀山之一毛，冷言嘲諷(嘲笑，譏諷)

　　2、同樣是面對移山這件事，為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢?可以看出他們有什么樣的形象?ppt

　　(1)、愚公的形象：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。

　　(2)、智叟的形象：目光短淺，畏難而止自作聰明

　　3、愚公真“愚”?智叟真“智”嗎?

　　三、品讀課文，文本升華

　　1.提問：本文以神話結(jié)尾，有什么作用?學生自由發(fā)言。ppt教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。

　　2、請找出文中的幾組對比并試分析其中一組的作用

　　3、讀到這里，你覺得這則寓言要告訴我們什么道理?

　　四、學生辯論，培養(yǎng)個性

　　1、在高科技、信息化的時代要不要學習愚公精神?。ppt

　　五、歸納總結(jié)《愚公移山》是一則寓言，愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈地奮斗。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦全文。

　　2、與同桌討論：你認為你認為愚公是搬家好還是移山好?寫篇300字的練筆

　　《愚公移山》課課練

　　北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”雜然相許。其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘。如太行、王屋何?且焉置土石?”雜曰：“投諸渤海之尾，隱土之北。”遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。寒暑易節(jié)，始一反焉。

　　河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子，雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。

　　1.解釋下列各句中加粗詞的含義。

　　(1)汝心之固，固不或徹(　　　 ) (2)雖我之死，有子存焉(　　　 )

　　(3)子子孫孫，無窮匱也(　　　 ) (4)何苦而不平(　　　 )

　　(5)雜然相許( ) (6)箕畚運于渤海之尾( )

　　(7)山愚公者，年且九十( ) (8)帝感其誠( )

　　(9)而山不加增( ) (10)聚室而謀日( )

　　2.指出下列句子里的通假字，并說明其含義。

　　(1)甚矣，汝之不惠：。

　　(2)河曲智叟亡以應：。

　　3.指出下列“其”和“之”的不同用法。

　　其：其妻獻疑曰( )懼其不已也( )

　　其如土石何( )帝感其誠( )

　　之：河陽之北( )以君之力( )

　　笑而止之曰( )

　　4.智叟認為愚公很“愚”的原因有二，一是，二是。

　　5.“雖我之死，有子存焉……無窮匱也”一句運用的修辭手法是，運用這種句式，其

　　《愚公移山》練習試卷匯編

　　一、(二)閱讀下面文段，完成12一15題.(12分)

　　河曲智叟笑而止之曰：'甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟亡以應。

　　操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

　　12.解釋下列句中加點的詞(2分)

　�、旁�不能毀山之一毛毛：

　�、坪忧�智叟亡以應亡：

　　⑶懼其不已也已：

　�、葻o隴斷焉斷：

　　13.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子.(4分)

　�、派跻�，汝之不惠!

　　⑵何苦而不平?

　　14.從課文學習中知道，“陰”“陽”二字在和山水名稱相連時，多指和山水相關的方位

初三語文教案7

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　了解五首詞的思想內(nèi)容，領會這些詩詞所具有的藝術(shù)感染力。

　　2、過程與方法：

　　自主、合作、探究的學習方式

　　3、情感、態(tài)度價值觀：

　　激發(fā)學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學生整體感悟作品的能力

　　【教學重點】

　　整體感悟作品的方法，學習詩詞的表現(xiàn)手法。

　　【教學難點】

　　對詩詞的鑒賞、感悟。

　　【課前準備】

　　學生、熟讀課文、查閱有關作者及作品的資料。

　　老師：查閱有關作者及作品的資料

　　【教學方式】

　　誦讀、討論、感悟、多媒體輔助教學。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　由中國詩詞的源遠流長，異彩紛呈導入。

　　二、誦讀課文

　　1、教師范讀(或放朗誦錄音)要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會語感。

　　2、推薦讀或指名讀。

　　教師要加以指導，如句讀、語調(diào)等。重點突出“讀”環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

　　三、結(jié)合注釋理解字面義

　　四、介紹作者及詞作的相關情況

　　五、自主、合作、探究

　　1、教師導學：

　　⑴ 以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式、由學生質(zhì)疑，討論，解疑。教師巡回指導。

　�、� 要求學生寫下討論筆記，把研究中有代表性和有難度的問題，以小組為單位推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師加以點撥 。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　2、《漁家傲》問題組：(可根據(jù)學生提出的問題面定)

　　⑴ 說說詞作的主要內(nèi)容

　�、� 塞下風景“異”在何處?

　�、� “燕然未勒歸無計”，應如何理解?

　　⑷ “人不寐，將軍白發(fā)征失淚”應如何理解?

　　⑸ 賞析“千章里，長煙落日孤城閉”。

　　3、教師導學：

　　以上的學習，同學們采用自主、合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下面兩篇，希望同學們的收獲更大。

　　4、《望江南》問題組：

　�、� 《望江南》是如何一步步鋪寫思好的內(nèi)心感受的?

　�、� 賞析“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白菽洲�！�

　　5、誦讀賞析：

　　在理解詞作的基礎上，學生飽含深情地誦讀，這兩著詞，并談談更欣賞哪首詞，理由是什么?

　　6、拓展練習：

　　假如范仲淹生活在21世紀的今天，他會是一種什么樣的.生活狀況。

　　7、小結(jié)：

　　學生談本節(jié)課學到及感悟到了什么?

　　8、鞏固練習：

　　默寫會《漁家傲》《望江南》。]

　　第二課時

　　一、導入

　　上節(jié)課我們感受了溫庭筆下思婦的無限惆悵，跟著范仲淹去領略了壯闊的邊塞風光，今天，我們將追隨蘇軾出獵，和辛棄疾感受軍旅生活，感悟李清照連船都承載不動的愁怨。

　　二、誦讀課文(步驟同上節(jié)課)

　　二、結(jié)合注釋理解字面義

　　三、介紹作者及詞作的相關情況

　　四、自主合作探究(方法同上節(jié)課)

　　1、教師導學：

　　上節(jié)課，同學們采用自主合作、探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下面三篇，希望同學們的收獲更大。

　　2、《江城子》問題組：

　�、� 蘇詞的上片好比是一幅太守出獵圖。用自己的話描繪一下當時的壯觀景象

　�、� 蘇軾一貫主張加強防備，保衛(wèi)邊疆，本篇也反映了這種愛國思想。說說詞作是如何表現(xiàn)的。

　�、� 該詞用了哪些典故?

　　2、《武陵春》問題組：

　　⑴ 在《武陵春》中詞人是如何表現(xiàn)愁苦之情的?

　�、� “聞說”“也擬”“只恐”表現(xiàn)了詞人怎樣的感情變化過程。

　　3、《破陣子》問題組：

　�、� 上片和下片各描寫了什么內(nèi)容?

　　⑵ 辛棄疾說自己寫《破陣子》是“賦北詞”，試結(jié)合作品加以解釋。

　　4、誦讀賞析：

　　在理解詞作內(nèi)容的基礎上，學生飽含深情地誦讀這三首詞，并談談自己更欣賞哪一首詞，理由是什么?

　　5、拓展練習：

　　⑴ 搜集古詩詞中與“酒”有關的詩句，體會作者的情感

　�、� 搜集古詩詞中寫“愁”的詩句，比較它們的不同點。

　　6、小結(jié)：

　　學生談節(jié)本課學到及感悟到了什么?

　　7、鞏固練習：

　　背誦、力爭默寫會五首詞。

初三語文教案8

　　學習目標：

　　1、能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。

　　2、能在反復誦讀中體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。

　　學習重點：

　　運用圈點批注的方式自主閱讀課文。

　　課前學習：

　　利用工具書解決文中有疑問的字詞。

　　課時安排：一課時

　　學習過程

　　一、導入課文

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1請同學們欣賞歌曲《手牽手》，然后說說歌曲中“手牽手”表達什么意思。

　　欣賞，激趣。

　　2請同學們同桌之間也握握手。今天就通過我們的合作來學習課文《一雙手》。

　　二、感知課文

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1放聲朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容在下面橫線上填入恰當?shù)脑~。

　　一雙的手

　　朗讀，感知。

　　2 (引導學生討論)然后：同學們，就讓我們來仔細品讀這一雙手。

　　歸納，說出。

　　三、精讀課文

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1、出示問題：請你圍繞“本文所寫的手有什么特點?怎樣寫的?”兩個問題認真讀書、圈點批注。

　　2、組織學生展示所批注的內(nèi)容，并引導學生就圈點批注的內(nèi)容和形式加以評論。(用實物投影)

　　3、教師把自己的批注內(nèi)容展示出來。(側(cè)重如何多角度的寫手這一難點內(nèi)容。)

　　圈點批注

　　展示，評價。

　　記錄，歸納。

　　2

　　1、出示兩則資料，請同學們說感受，引導學生對人物有一個初步的認識。

　　2、介紹兩個人物：楊利偉;鐘南山。并出示頒獎詞。請同學們借鑒著寫一段話。

　　3、引導學生交流寫的習作。(教師注意強調(diào)這雙手創(chuàng)造綠色的意義)

　　談論

　　朗讀，寫作。

　　交流，評價。

　　四、總結(jié)本課

　　引導學生總結(jié)本課的學習

　　討論總結(jié)本堂課學習的得失，提出以后語文學習的建議。

　　五、課后作業(yè)：

　　1、仔細觀察母親的手，寫一篇小作文。

　　2、就本文寫作的一個方面，為本文寫一段“總評”。

　　《一雙手》原文閱讀

　　我握過各種各樣的手——老手、嫩手、黑手、白手、粗手、細手，但都未留下很深的印象。

　　1988年5月，小興安嶺上的積雪化凈了，樹木睜開了惺忪的睡眼，林區(qū)人肩鎬上山。

　　我去嶺丘的'烏馬河林業(yè)局采訪。在山場我握過一只手，我敢說，今后不論在什么地方，只要再提到它，就能馬上說出。那是天下第一奇手——林業(yè)工人張迎善同志的手。

　　和素常采訪一樣，我們見面時先禮節(jié)性地握手。兩只手握到一起的瞬間，我驚訝了：我握的是手嗎?那簡直是半截老松木!

　　我本能地想抽回手來，可是沒有得逞。那只大手把我的手緊緊地裹住了。

　　他松手了，我低頭去察看他的一雙手。翻過來看手心，掉過去看手背。

　　這雙手皮膚呈木色，紋絡又深又粗，一道道黑土色。很明顯，為了這次見面、握手，他事先用肥皂把這雙手認真地洗過了。

　　掌面鼓皮樣硬，老繭布滿每個角落。手指特別粗大肥圓，一只手指頭就像一根三節(jié)老甘蔗。

　　左手大拇指沒有指甲，長過指甲的地方，刻著四條裂紋，形成上下兩個“人”字，又黑又深。手指各個關節(jié)都纏著線，線染成了泥色。

　　“纏線做什么?”我問。

　　“治手裂。“張迎善說。

　　“手裂貼膠布涂手油多好?”

　　“栽樹是手活。穴里的草根根、石塊塊得用手揀出來。要保證苗苗不窩根，苗根得用手送進土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。膠布、手油不頂用。”

　　“你一天能栽多少棵樹?”

　　“1000多棵。”

　　一天能栽1000多棵樹!他的手一天得往土里插三四千次!10天、20天呢?……這雙手虧得是肉長的，若是鐵鑄的，怕也磨光、磨透了。

　　“你等等�！蔽疫呎f邊去里屋取來一圈米尺。我像丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。這真是我今生今世見到的第一號大手。

　　量完，我用自己的手在他的手掌上“嘩嘩”地搓了幾個來回。我的手火燎燎地痛，看看，紅了。他的手呈木色。

　　林業(yè)局工會一位負責同志向我介紹說：“這雙手已經(jīng)栽樹26萬多棵，僅198I年至1985年就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰。這雙手生產(chǎn)木材3300立方米，枝丫3500層積立方米。這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)工人，成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣，榮獲全國“五一”勞動獎章。這雙手栽的樹使小興安嶺上的西北岔河水，仿佛第一次變清了。這是一雙創(chuàng)建綠色寶庫的手。”

　　看著這雙手，我仿佛看到了一山山翠綠的森林……

　　《一雙手》教學反思

　　這學期，我向語文組全體教師開設了組內(nèi)公開課《一雙手》。這節(jié)課設計的初衷是結(jié)合學生知識能力的實際以及四年級應試的要求來解讀文本、訓練能力，一堂課下來很好的完成了教學目標，受到了全組老師的一致好評�，F(xiàn)就這堂課進行總結(jié)和反思：

　　一、激趣導入，迅速把學生引入課堂。四年級的學生好奇心很強，所以我在導入這一環(huán)節(jié)里，設計讓學生拿出尺子量自己的長度、寬度和厚度，并把數(shù)字報出來，看看誰的手最大、誰的手最小。學生果然非常感興趣，紛紛舉手報數(shù)。接著我話鋒一轉(zhuǎn)，把文中主人公的手的尺寸報了出來，激發(fā)學生的好奇心：到底誰的手這么大?為什么這么大?于是順理成章的就把學生引進了課文的學習。

　　二、教學板塊清晰，注重對學生進行聽說讀寫多維訓練。這篇課文的內(nèi)容相對來說比較淺顯，所以我在設計教學時分了三大板塊：1、整體感知，認識一雙手;2、細讀課文，解讀一雙手;3、情感升華，贊美一雙手。這一教學設計從整體到局部再到整體，符合學生認識事物的規(guī)律，另外也可使學生在學習過程中循序漸進的加深對課文內(nèi)容和主旨的理解。在這三個板塊的教學過程中教師始終緊扣文本進行教學，訓練學生的概括能力和語言表達能力。開始的整體感知和細讀課文部分，注重聽、讀和說，后面的情感升華部分，注重讀和寫，這堂課聽說讀寫貫穿始終，使學生的語文能力得到了很好的訓練。

　　三、解題方法指導到位，教師的評價對學生具有明確的指向性。在本堂課教學是三大環(huán)節(jié)中，每一個訓練點教師都有明確的方法指導，稍微難一點的都有示例配合講解，這樣使學生能有章可循，明確一類題的解答方法。例如，在“細讀課文，解讀一雙手”這一環(huán)節(jié)中，要求⑴找出具體描寫張迎善的手的特征的語句，并在書上做出適當?shù)娜�點和評注。⑵說說在你的眼中，張迎善的手是一雙什么樣的手?

　　可以用“這是一雙的手，你看：”的句式交流。(方法：先運用文中的關鍵詞概括此手的特征，然后用文中的描寫句印證。)

　　如：這是一雙天下第一號大手，你看：它長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米。

　　這里既有方法的提示，又有例句的參照，指向性特別明確�？墒窃诮虒W的過程中居然還是出現(xiàn)了問題，有一個同學參照例句和方法的提示，完成了一個貌似正確的答案——“這是一雙創(chuàng)造綠色的手，你看：這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)個人……”。我及時抓住這個問題，給予提示，學生馬上意識到他找的內(nèi)容不屬于具體描寫張迎善的手的特征的語句，盡管前面的概括是對的，但所找依據(jù)不符合題目要求也是不得分的。再如，在頒獎詞的寫作中，教師給出示例后指導寫法，學生在模仿的過程中，緊扣文本提煉內(nèi)容，提高了學生的語言表表達能力。

　　以上這些方法在以后的教學中如能堅持，我想學生的語文素養(yǎng)和解題能力必然得到實實在在的提高。

初三語文教案9

　　教學目標

　　1、積累詞語，理解詩意，背誦并正確默寫該詩。

　　2、體味詩人的思想感情，激發(fā)想像，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　3.感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生

　　教學重點

　　1、反復朗讀，背誦并正確默寫詩歌。

　　2、感悟詩歌積極樂觀的思想感情。

　　教學難點

　　體味詩人的思想感情，激發(fā)想像，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　教學方法

　　學生自主學習法、小組合作學習法、競賽法

　　教具準備

　　《假如生活欺騙了你》閱讀測試題

　　閱讀普希金的《假如生活欺騙了你》完成后面的題目。

　　假如生活欺騙了你

　　普希金

　　假如生活欺騙了你，

　　不要悲傷，不要心急!

　　憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：

　　相信吧，快樂的日子將會來臨。

　　心兒永遠向往著未來，

　　現(xiàn)在卻常是憂郁：

　　一切都是瞬息，一切都將會過去;

　　而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

　　1.結(jié)合句子內(nèi)容解釋詩中加點的`詞語。

　　(1)瞬息：

　　(2)懷戀：

　　2.詩人在第二節(jié)詩中表達了一種怎樣的人生態(tài)度?結(jié)合自己生活中的事例談談對這種態(tài)度的感受。

　　答：

　　參考答案

　　假如生活欺騙了你

　　1.(1)瞬息：一眨眼一呼吸的短暫時間。

　　(2)懷戀：懷念、留戀。

　　2.樂觀向上的積極生活態(tài)度。(個人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進行具體說明)

　　假如生活重新開頭：同步練習

　　第一部分：

　　1、填空。(3分)

　　《假如生活欺騙了你》的作者是 ， (國別)詩人，《假如生活重新開頭》作者 。

　　2、選出下列說法正確的一項(　　)(2分)

　　A、在《假如生活欺騙了你》第二節(jié)中，體現(xiàn)了作者向往未來，堅信未來是光明的信心。

　　B、《假如生活欺騙了你》既是詩人對心愛的孩子的叮嚀和囑托，同時也是勉勵自己的座右銘。

　　C、詩人普希金通過想象，展示了未來美好生活的圖景，鼓勵人們克服眼前的困難，增強生活的信心。

　　D、《假如生活欺騙了你》是一首蘊含哲理的政治抒情詩。

　　3、按要求默寫：(4分)

　�、艑懗觥都偃缟�活欺騙了你》一詩中，表達了詩人對美好未來的熱烈向往與追求、勇于面對現(xiàn)實、擁抱苦難的詩句。

　�、茖懗觥都偃缟�活重新開頭》一詩中表現(xiàn)了作者對人充滿忠實與信任的詩句。

　　4、品析下列加點詞的表達作用：(2分)

　　一切都是暫時的，轉(zhuǎn)瞬即逝。

　　5、《假如生活欺騙了你》這首詩成為膾炙人口的名篇，對其原因分析不正確的一項是(　　)(2分)

　　A、這首詩告訴了人們要勇敢地面對人生坎坷，要對未來充滿希望。

　　B、全詩表達了詩人堅定信心：憂郁的日子終將會過去，幸福就要來臨!

　　C、讀完此詩，宛如聆聽一位長者對于心愛的孩子的叮嚀和囑托。

　　D、這首詩是用勸說的口吻，直接告訴人們?nèi)松�的哲理�?/p>

　　6、口語交際：拒絕邀請(3分)

　　在生活中，面對各種無意義的盛情邀請，你實在不想赴約，該如何巧妙應對，及時脫身呢?

　　某單位辦公室王主任升任局長后，一些人紛紛利用各種機會向他發(fā)出“盛情邀請”。后來他發(fā)現(xiàn)一些平時交情不怎么樣的甚至只有一面之交的人也繞著彎子來請他赴宴，且極盡奉承、巴結(jié)之能事。他想這樣既耽誤了工作，也容易給別有用心的人鉆空子。于是想了個“模糊表態(tài)”的方法來應付。有一次某單位一位同志利用兒子過生日的機會請王局長“光臨寒舍”。王局長不想赴這個宴，又不好明辭拒絕，便說：“ ”

　　7、能力拓展：(3分)

　　請寫出下列小故事中隱含的大道理。

　　小故事：有一位婦人夢見自己走進一家新型的商店，不可思議的是，柜臺后面站著的竟然是一位天使�！澳�都賣些什么?”婦人興奮地問道�！澳�心中所想要的一切�！眿D人真有點不敢相信自己的耳朵，然后決定要了一些人心最渴望的：“我要買平安、快樂、智慧以及堅強。現(xiàn)在就可以提貨嗎?”天使含笑著說：“我想你弄錯了，我們這里不賣果子，只賣種子�！�

　　8、走進名著：(4分)

　　用名著中的人名補充完整下列情節(jié)。

　　備選人物：劉備、張飛、孔明、廖化、孫悟空、豬八戒、唐僧、宋江、魯達、武松、李逵

　�、偈裰袩o大將——(　　　)打先鋒。

　�、�(　　　)照鏡子——里外不是人。

　�、�(　　　)借東風——巧用天時。

　　④(　　　)打宋江——過后賠禮。

　　第二部分：

初三語文教案10

　　教學目的

　　1.了解中考作文在“內(nèi)容”方面的具體要求。

　　2.掌握讓“內(nèi)容充實”的方法與技巧，并運用于寫作之中。

　　3.引導學生分析作文“內(nèi)容空洞”的原因。

　　4.能運用“提升要訣”提升作文水平。

　　教學重點

　　1. 掌握讓“內(nèi)容充實”方法與技巧，并且運用于寫作之中。

　　2. 能運用“提升要訣”提升作文水平。

　　教學時間：二課時

　　教學過程

　　一、引入新課

　　經(jīng)過“切題”與“中心”兩個專題的訓練，同學們的作文水平有了一定的提高。從“中心”的訓練來看，同學們的立意正確、新穎，但從總體來看，大話連篇，內(nèi)容空洞，這就涉及到我們今天訓練的專題——“內(nèi)容”。內(nèi)容從廣義上來說，包括“切題、中心、內(nèi)容、選材、感情”。前面我們已訓練了兩項，今天就訓練“內(nèi)容”的第三項——內(nèi)容。

　　二.引導學生明確中考作文評分標準對“內(nèi)容”的具體要求。

　　新課標為中學生設定的總體目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”“具體明確”即是對作文的具體要求。在階段性目標也有這樣的要求：“寫作要有感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩�！�

　　這些要求體現(xiàn)在中考中就是作文評分標準，此項得分點所占的比例相當大，僅以安徽為例：內(nèi)容30分，表達25分。這說明“內(nèi)容”極其重要，我們決不可忽視。

　　中考作文的評分，對“內(nèi)容”大體可分為五等：內(nèi)容充實、內(nèi)容具體、內(nèi)容比較具體、內(nèi)容不具體、無內(nèi)容。實際上我們班上的絕大多數(shù)同學的作文處于“內(nèi)容具體”、“內(nèi)容比較具體”、“內(nèi)容不具體”這三個等級。這是我們作文訓練的重點，也是一個難點。希望大家一定要闖過這一關。

　　三、學生將自己收集起來的內(nèi)容不充實的習作，對照“失分會診”，分析造成內(nèi)容空洞的原因。（這一點學生比較清楚，教師只做一下點撥就行了。）

　　不同的文體，其內(nèi)容的失分形式不同，這里這種分析兩種文體。

　　記敘文（包括童話、寓言、故事新編）：只是簡單的敘事，沒有具體的過程。敘事沒有中心，故事不完整。造成這些問題的原因是沒有交代清楚故事的要素。有的同學在一篇文章中寫了好幾件事，但每件事都是蜻蜓點水，一帶而過，文章自然無法充實起來。

　　議論文（包括議論性的散文）：空談口號，說大話，沒有具體的典型勢力與精確的理論依據(jù)。造成這種情況的原因是記憶的材料太少，肚子里沒“貨”，只好空談了。這種情況在我們同學中最為典型。希望大家多閱讀，多積累，才能使自己的材料不斷豐富起來。

　　一、對照例文掌握使內(nèi)容充實的方法。

　　1、小組學習。

　　2、教師引導。

　　招式一：聯(lián)想、想象，豐富內(nèi)容。寫作時要充分運用聯(lián)想及想象使自己的文章內(nèi)容更加豐富。片段示例：人生鼎沸的羅馬廣場上，教徒們舉著火把，聲嘶力竭地喊著：“燒死他！燒死他！”廣場中心豎著一個十字架，一個青年被綁在上面，腳下是成堆的柴火，眼睛跳動著火苗。

　　“說！地球才是宇宙的中心！”一個身著黑長衫的教徒朝他威脅道。

　　“不！太陽才是中心！”青年沒有絲毫畏懼。

　　“點火！”那黑長衫教徒氣急敗壞，一聲令下。

　　火焰頓時在青年的腳下燃起，廣場上一片歡呼。烈火中青年的目光始終是堅定的，他在烈火中永生。他，就是布魯諾，一個堅守真理的人，他為歷史增添了一道火紅的風景。

　　上面的文章運用了布魯諾為真理而獻身這個素材，加上自己的想象與描寫之后，布魯諾的形象生動起來了，內(nèi)容顯得具體而充實。

　　招式二：疊加同類。這種方法適用于議論文、議論性散文的寫作。一個材料總是單薄的，所以我們不防把同類的幾個材料疊加在一起，形成集團效應，內(nèi)容就自然充實起來。

　　片段示例：君不見，李白不齒阿諛奉承之徒，抬頭挺胸奪門而出，高歌“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不能開心顏”，面帶微笑挺胸游于山水之間：君不見，文天祥不要高官厚祿，抬頭挺胸作正氣歌，引亢“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，視死如歸挺胸走向刑場：君不見，司馬遷受宮刑挺胸而成“無韻之離騷”，吉鴻昌面對敵人的槍口慷慨就義……

　　他們的骨氣，他們的堅定，響徹云霄，萬古長青。

　　上面文段，作者以學會挺胸為中心，聯(lián)想到李白、文天祥、司馬遷、吉鴻昌四個具有同樣品質(zhì)的任務。這些同類的事例集中起來就有了巨大的說理效果，文章的內(nèi)容就顯得更充實。

　　二、結(jié)合滿分作文，掌握“內(nèi)容”的“提升要訣”。

　　1、學生自學，掌握“內(nèi)容”的“提升要訣”。

　　寫記敘文記住兩點：一是寫好一件事，記好一個人。要寫出時間的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。開端、結(jié)局盡量簡潔，發(fā)展、高潮施以重墨。二是要突出描寫，用描寫來充實內(nèi)容。

　　寫議論文也應記住兩點：一是有充足的論據(jù)；二是學會剖析論證。

　　2.小組對照優(yōu)秀作文，剖析成功的秘訣。（議論文略）

　　考題回放

　　一粒種種頂開巖石，破土而出，表現(xiàn)的是堅韌不屈、生機勃勃的力量；一位老師投來關懷的一瞥，是激勵你克服困難、勇往直前的力量。力量有時是一句話，當你遇到挫折的時，它給你帶來無窮的勇氣；力量有時是一本書，當你困惑彷徨是，它會撥開你心靈的迷霧；力量也可以是長輩的一次批評，媽媽的一個電話，父親的一根白發(fā)，同桌的一張卡片，鄰居的一聲問候……

　　請以“力量”為話題，聯(lián)系自己的學習、生活實際，自擬題目作文。

　　要求：⑴立意自定，文體自選。⑵600字左右。⑶書寫工整，卷面整潔。⑷不得出現(xiàn)真實的人名、校名。

　　滿分例文：

　　家庭的溫馨

　　家，是溫馨的港灣，是我們這些揚帆出海的小船最好的歸宿；家，是一把大大的傘，有風有雨為我遮為我擋；家，也是一首亙古不變的歌謠，是印在我心中最美的音符。——題記

　　我的家沒有萬貫的資財，也沒有舒適的小車與豪華的別墅。有的知識爸爸那發(fā)自肺腑的諄諄教悔；有的只是媽媽那無休止的陣陣嘮叨；有的只是我們兄妹三人爽朗的笑聲與那股始終洋溢著愛的溫馨。

　　父愛

　　父親從不把他的愛表露在外，但我卻從言語中感受到了那分深沉的愛。每次打電話回家，父親總是三言兩語，之后便成了我與母親的“暢談”。但正是有了父親這幾聲短暫的.問候，我的心中才多了些幸福與溫暖，也讓我懂得了更多做人的道理。考試成績的不如意讓我墜入了痛苦的深淵，我在電話這頭號啕大哭，父親在那頭耐心地安慰我，讓我把痛苦與挫折化作奮進的力量。每天放下電話，我的心情總是倍感輕松，我覺得，天更藍了，樹更綠了，陽光也更加溫暖了……

　　母愛

　　母親的愛歲不像父親的愛那樣發(fā)人深省，也不像老師的愛那樣令人銘記于心，但它有著更閃光的一面。天冷時，是她在耳邊不停地噓寒問暖；生病時，是她寸步不離地守侯在我的身旁；夜深了，是她一次又一次地把踢落的被子重新幫我蓋好……一路走來，我無時無刻不是在母親的細心呵護下度過的。在我遠離家鄉(xiāng)的這些日子，不知牽走了母親多少淚水！初次出門在外，看到的是一張張陌生的面孔，彼此之間極少有溝通的語言，我畏縮了，害怕了。這時，是母親一句句地鼓勵我，讓我學會了與人交往，學會了勇敢與堅強。母親啊，您為兒子付出的太多太多，您的愛，要我何以為報？

　　兒女情

　　一句親切的問候，一個真摯的笑臉，無疑不是兒女對父母最好的回報。父母將所有的憧憬與希望都寄托在兒女的身上，我絕不能讓父母失望，我一定要以優(yōu)異的成績老報答父母的愛，讓最美麗的笑容在他們臉上綻放。

　　是這些愛，將父母與我緊緊地連在一起；是這溫馨，讓家成了游子心中的天堂。這里，父母用溫暖的手為兒女撐起一方晴空；兒女為他們的行動給父母帶來一絲慰藉。這一首首的愛的樂章奏出了家庭的溫馨，你感受到了嗎？

　　1.教師引導學生分析滿分秘訣。

　　滿分點：本文內(nèi)容充實，語言樸實，感情真摯，善于運用細節(jié)描寫表現(xiàn)中心。采用來題記與小標題的形式，這些小亮點在考場作文中具有引人注目的作用。三個小標題各自獨立，但又相輔相成，渾然一體，很好地表現(xiàn)了“家庭的溫馨”這個主題。素材選擇“以小見大”，文章、看似平淡，無大是大非，無曲折的故事情節(jié)，都是小作者對真實生活的深入挖掘，能反映生活的本質(zhì)，具有獨特性。

　　七、指導學生寫作。家庭的溫馨

　　文題：閱讀下面材料，按要求作文。

　　記憶，沒有重量。它卻可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔，記憶沒有體積。它卻既可以讓人敞開襟懷去擁抱整個世界，又可以使人的心眼狹隘得并蒂難容。記憶沒有色彩。它卻既可以使人的心靈蒼白，幽暗，又可以讓人的內(nèi)心世界絢麗、輝煌。記憶沒有標價。它卻既可以人一個人的生命價值上升到崇高的境界，又可以使另一個人的靈魂貶值到零點以下。

　　請以“記憶”為話題，寫一篇作文，不少于600字。

　　八、自改，然后教師點評。

　　九、總結(jié)：經(jīng)過本次訓練，同學們的作文有了很大進步，特別是原來不善于運用想象與描寫的同學，這次能運用各種描寫的方法將文章寫地具體生動。但有的同學語言還比較貧乏，希望大家多閱讀，多積累，更上一層樓。

初三語文教案11

　　教學目標：

　　1.反復誦讀，理解文中作者對孩子們的感情，體會他渴望回到童年而不可得的悲傷之情。

　　2.品味語句，學習作者從日常生活小事中提煉重要主題的方法。

　　3.通過學習，領會作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認識。

　　教學重點難點：

　　理解作者對孩子們的感情，領會作者把“真”作為人生最重要的本質(zhì)天性的認識，在生活中努力做“真人”。

　　教學設想：

　　反復誦讀，師生共賞。

　　教學時數(shù)：

　　一課時

　　教學內(nèi)容與步驟：

　　一.導入新課，簡介作者豐子愷。

　　在兒童時代，看著大人們見多識廣、樣樣都能干，特別是看著大人們有說了算的能耐時，都羨慕得不得了�？呻S著我們一天天地長大，我們反而對童年向往有加了，我想同學們一定都向往自己的童年吧?為什么呢?

　　(純潔真誠，天真爛漫，無憂無慮，富有童趣，沒有學習負擔)

　　是啊，同學們都講出了自己的真心話。其實不僅僅是你們向往童年，成年人同樣如此，普通人如此，名人也不例外。今天，我們來學習著名畫家豐子愷寫他對他的孩子童真、童趣的無限憧憬和羨慕的散文《給我的孩子們(節(jié)選)》。

　　豐子愷，浙江桐鄉(xiāng)石門鎮(zhèn)人，現(xiàn)代著名漫畫家、作家。

　　二.讀文章，感悟“真”。

　　學生聽課文配樂朗誦，可輕聲跟讀，找找文中寫了哪些表現(xiàn)孩子們天真可愛的趣事，并劃出你認為值得欣賞的詞句。

　　(播放課文配樂朗誦)

　　師生互動，討論：

　　1.文中寫了哪些表現(xiàn)孩子們天真可愛的趣事?

　　瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁開了線裝書……

　　阿寶：給凳子穿鞋子。

　　軟軟：擺弄爸爸的羊毫筆。

　　……

　　2.文中除了寫了很多表現(xiàn)孩子們天真可愛的趣事，還寫了什么?

　　還抒發(fā)了失去童真的悲哀

　　哪些段落抒發(fā)了這種失去童真的悲哀呢?導致人們失去童真的`又是什么呢?

　　§1，§8—11世俗生活，社會風氣，教育弊端

　　學生有感情(悲哀之情)地讀這幾段文字。

　　3.簡要小結(jié)本文內(nèi)容。

　　作者關懷孩子們的心靈健康，贊揚孩子的率真自然，對純真人性在成長中被世俗生活磨滅，表現(xiàn)出極大的哀痛。作者謳歌人的童年，表現(xiàn)出對真善美的向往。

　　三.品佳句，欣賞“真”。

　　本文中有許多句子內(nèi)涵豐富，所表達的感情復雜，針對下列句子提出你認為有價值的問題，然后和大家一起賞析。

　　1.這是何等可佩服的真率，自然，與熱情!大人間的所謂“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的!

　　如：為什么說“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，偽的”?

　　——因為大人們已經(jīng)被世俗改變，失去了率真，這一切都是裝出來的，而不是發(fā)自內(nèi)心的自然表現(xiàn)。

　　2.孩子們!你們真果抱怨我，我倒歡喜;到你們的抱怨變?yōu)楦兄x的時候，我的悲哀來了!

　　如：為什么孩子們抱怨，“我”倒喜歡，孩子們感謝，我倒悲哀呢?

　　——孩子抱怨，說明孩子們還率真，所以“我”喜歡;孩子們感謝時，說明孩子們已經(jīng)被世俗改變，失去了率真，所以“我”悲哀。

　　3.我眼看見兒時的伴侶中的英雄、好漢，一個個退縮，順從，妥協(xié)，屈服起來，到像綿羊的地步。我自己也是如此。“后之視今，亦猶今之視昔”，你們不久也要走這條路呢!

　　如：為什么說孩子們“不久也要走這條路”呢?

　　——世俗的力量太強大，終究要被世俗改變;作者這樣說是激憤之詞，是希望孩子們能夠不被世俗改變。

　　四.談體會，尋覓“真”。

　　每個人的童年都一定會有很多有趣的事，或許現(xiàn)在看起來還有些“傻里傻氣”，但它們卻表現(xiàn)了我們毫不矯揉毫不掩飾的真性情，把它們講出來吧，讓我們大家共賞“真你的風采”!

　　五.受啟發(fā)，追求“真”。

　　人一旦走出了童年，“真”便從他身上悄然褪去，這實在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社會上，人欲橫流，誠信缺失，謊言連篇，水貨遍地……人一旦失去了孩子們的率真無邪，世界就會變成什么樣子?!我們可以捫心自問一下，難道我們身上就沒有與“真”相悖的事情嗎?

　　心底總有一些小秘密，不想把它們講出來與父母、老師、同學分享。

　　考試考得不好時，回答父母總是遮遮掩掩，閃爍其詞，甚至有人還會撒點小謊。

　　……

　　生活中不能離開“真”，偉大的人民教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”愿同學們都能永葆一份兒童的純真，在今后的人生路上與“真”相伴，說真話，干真事，做真人。

初三語文教案12

　　閱讀下面文言文，完成25-29題。 (12分)

　　與朱元思書

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

　　25.解釋下面加點詞的含義。( 2分)

　　①任意東西( ) ②從流飄蕩( ) ③天山共色( ) ④爭高直指( )

　　26.下列加點詞，意義相同的一項是( )( 2分)

　　A.一百許里/雜然相許B.猿則百叫無絕/天下獨絕

　　C.疏條交映，有時見日/見余，大喜曰D.在晝猶昏/神龜雖壽，猶有竟時

　　27.翻譯下列句子。( 4分)

　　①負勢競上，互相軒邈。____________________________

　�、诮�(jīng)綸世務者，窺谷忘反。____________________________

　　28.請分別用兩個字概括富春江山“奇”水“異”的特點。( 2分)

　　山“奇”水“異”______________

　　29.下面表述不正確的一項是( )( 2分)

　　A.文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡分明。

　　B.通過寫景，作者表達出對功名利祿的'鄙棄，對官場政務厭惡的情感。

　　C.本文句式整齊，音韻和諧，讀來朗朗上口，節(jié)奏感鮮明、強烈。

　　D.該文與《答謝中書書》，可謂一去一往，一唱一和，都是書札中的精品，亦是寫景文的佳作，共同表達出與知音共賞美景，傳情達意的高雅志趣。

　　25.( 2分，每題0.5分)

　�、偃螒{，聽憑;②隨著(跟隨);③同樣，一樣;④向上

　　26.( 2分)C

　　27.( 4分，每小題2分)

　　①(那些山)憑依(高峻的)地勢競相向上，(好像在)相互(爭著)往高處和遠處延伸( “軒邈”-“高處，遠處”1分;句意1分) ②(那些)治理社會事務的人，看到(這些優(yōu)美的)山谷(也會)流連忘返。( “經(jīng)綸”-“治理”1分;句意1分)

　　28.( 2分，每字0.5分)高、險(峻);清、急

　　29.( 2分)D

初三語文教案13

　　學習目標：

　　1、能夠結(jié)合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用象。

　　2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

　　4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。

　　學習重點：

　　反復朗讀課文，培養(yǎng)較好的文言語感，積累常見的文言實詞和虛詞。

　　學習難點：

　　1、在反復朗讀的基礎上，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。

　　2、探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。

　　學習過程

　　預習導學

　　1、作者簡介

　　陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，入晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，共六十五卷，記載三國時期魏、蜀、吳三國的歷史。此書與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。

　　2、背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業(yè)。對，回答，應對。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”�！堵≈袑Α肥莿�備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　3、文言積累。

　　（1）給下面句中劃橫線的字注音。

　　好為《梁父吟》（）時人莫之許也（）因屏人（）

　　此人可就見（）不可屈致（）凡三往（）

　　天下（）遂用猖獗（）然志猶未已（）

　　非惟天時，抑亦人謀也（）此殆天所以資將軍（）利盡南海（）

　　總攬英雄（）保其巖阻（）于是與亮情好日密（）

　　遂詣亮（）度德量力（）此殆天所以資將軍（）

　　存恤（）帝室之胄（）簞食壺漿（）

　�。�2）積累通假字

　　欲信大義于天下（）自董卓已來（）

　　（3）特殊句式積累

　　時人莫之許也（）句諸葛孔明者，臥龍也（）句

　　君與俱來（）句

　　4、有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。

　　學習研討第一、二自然段

　　1、范讀課文的。

　　2、結(jié)合重點詞語翻譯課文。

　　躬隴畝好每

　　時莫之許友善信然

　　屯器謂……曰與俱來

　　就見屈致枉駕顧

　　3、問題探究。

　　第一段寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　第二段寫徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

　　1、概括段意。

　　第一段：

　　第二段：

　　學習研討第三自然段

　　1、范讀課文的.。

　　2、結(jié)合重點詞語翻譯課文。

　　由是遂詣凡

　　乃見因屏漢室

　　傾頹竊命孤度德量力

　　信用猖獗已

　　計安

　　3、問題探究。

　　“凡三往，乃見�！蔽鍌�字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度和心情？劉備的話有哪幾層意思？

　　明確：五個宇表明了劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：

　　(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。

　　(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。

　　(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。

　　這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。

　　4、概括段意。

　　學習研討第四自然段

　　一、范讀課文的。

　　二、結(jié)合重點詞語翻譯課文。

　　已來不可勝數(shù)眾寡非臨…，抑亦

　　謀挾令諸侯爭鋒

　　國險而民附援囹利盡

　　此用武之國殆資險塞天府之土

　　因暗弱殷存恤

　　胃信義著總攬巖阻

　　戎夷越修政理身簞食壺漿

　　三、問題探究。

　　1．劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負，詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2．諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么？

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3．為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出了什么結(jié)論？

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4．接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5．對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6．為什么要分析益州？諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件？

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7．諸葛亮為劉備設計的政治藍圖是什么？

　　“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

　　8、為了達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)中什么？

　　內(nèi)政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。

　　根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性

　　四、概括段意。

　　學習研討第五、六自然段

　　1、范讀課文的。

　　2、結(jié)合重點詞語翻譯課文。

　　3、問題探究。

　�。�1）寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，的目的是什么？

　　照應開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　�。�2）分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

　　劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

　　諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　4、寫法探究

　　思考：作者是如何從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的？

　　諸葛亮隱居（正面描寫）

　　徐庶舉薦（側(cè)面描寫）

　　劉備與諸葛亮對話（正面描寫）

　　關張不悅（側(cè)面描寫）

　　5、給文章劃分段落層次，并概括段意。

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

初三語文教案14

　　教學目的：

　　1、通過學習，使學生了解作者表面描寫的是草莓，實際上是通過它來表達自己對生活的感受。

　　2、要學生了解：作者感情變化的線索是一顆秋天的草莓，也就是文章的題目;作者采用的是托物言志的手法，這是散文的常用手法。

　　3、通過本課教學，應使學生了解時間是寶貴的，生命的演進是大自然的規(guī)律，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，青春歲月是人一生中最值得回味的;教導學生要珍惜現(xiàn)在的寶貴時光，努力掌握科學文化知識，提高自己的素質(zhì)水平，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。

　　課時安排：1課時

　　重點

　　1、掌握課文中的重點字詞。

　　2、了解本文的中心思想和作者的寫作手法。

　　難點

　　1、讓學生通過觀察事物進行豐富的聯(lián)想，提高學生的聯(lián)想能力。

　　2、使學生真正體會作者感情的變化，理解作者是怎樣由物及感的。

　　3、讓學生理解為什么要珍惜時間和青春，怎樣才能生活得更有意義

　　教學設想： 本課是之前選取入進入初中的一篇教材，作為自讀課文難度也不大，學生讀后基本上能體會文章的主旨，懂得青春的寶貴。所以重點在于通過品味文章的語句，找出草莓引發(fā)聯(lián)想的語句，掌握文章托物言志的由物及人，由物及理的寫作手法，并進行有效的作文訓練，懂得觀察生活，感悟生活。

　　◆學生準備

　　1.課前認真通讀全文，找出自己的疑問。

　　2.找出本文的寫作手法

　　3 、了解作家作品和相關背景

　　自讀預習要達到對以下知識點的掌握：

　　(一)、作者簡介

　　伊瓦什凱維奇：即雅羅斯瓦夫·伊瓦什凱維奇，波蘭作家(詩人、小說家、劇作家)。他的詩集《另外的生活》(1938)、《奧林匹克頌》(1948)揭露了德國法西斯屠殺各國人民的罪行�！肚锾斓霓p子及其他詩歌》(1954)、《陰暗的小道》(1957)、《明天收割節(jié)》(1963)、《一整年》(1967)等，表現(xiàn)了詩人對祖國、生活、大自然和人類文化遺產(chǎn)的熱愛之情。中篇小說《圣女約安娜》(1943) 描寫17世紀波蘭修道院的生活，1961年被改編成電影。長篇小說《榮譽和贊揚》 (1956～1962)描寫波蘭貴族地主和其他階層人物的命運，反映了第一次世界大戰(zhàn)初至第二次世界大戰(zhàn)后波蘭的生活。他曾三次獲得波蘭國家文學獎一等獎，1969年獲得世界保衛(wèi)和平委員會授予的約里奧·居里金質(zhì)獎章，1970年獲列寧獎金。

　　(二)、相關知識

　　草莓，多年生草本植物，匍匐莖，葉子有長柄，花白色。果實為紅色，肉質(zhì)多汁，味道酸甜，供食用。有的地方也稱其為楊梅。

　　(三)字詞障礙

　　1、字音字形

　　枝柯(kē)　　　生意盎(àng)然　　　酣(hān)然　　　 沁(qìn)人心脾

　　韶(sháo)華　　荒誕(dàn)　　　　　惴惴(zhuì)不安

　　2、詞語注釋

　　[疏落] 稀疏零落。

　　[妖艷] 課文中指鮮艷，明麗。

　　[興味] 趣味、興趣。

　　[察覺] 發(fā)覺，看出來。

　　[色調(diào)] 課文中指色彩、景象。原指畫面上表現(xiàn)思想、情感的色彩及濃淡。還用來比喻文藝作品中思想感情的色彩。

　　[稟賦] 指人先天具有的體魄、智力等方面的素質(zhì)。

　　[心性] 課文中指性情、性格。

　　[再造] 課文中指重新改造。原指重新給予生命，多用于表示對重大恩惠的感激。

　　[若明若暗] 比喻對問題或情況有所認識卻不很清楚，也指對某事態(tài)度不明朗。

　　[馨香] 課文中指香氣、香味。

　　3、散文分為抒情散文和敘事散文。本文屬于抒情散文。

　　教學過程：

　　比較閱讀：兩篇都是托物言志的散文，在寫作方法上有何異同?

　　心田上的百合花

　　作者:林清玄

　　在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個內(nèi)在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵�！庇辛诉@個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直立地挺著胸膛。終于在一個春天的清晨，百合的頂部結(jié)出了第一個花苞。

　　百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣?”

　　百合說：“我要開花，是因為我知道自己有關麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”

　　在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了。它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

　　百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。

　　幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳;許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言;無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。

　　不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：

　　“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在�！�

初三語文教案15

　　一、說教材及學生

　　古詩，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力�！而B鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴于深澗之中。詩人以花落、月出的動態(tài)和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細致傳神地表現(xiàn)出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因為有聲音動態(tài)而顯得富于生機和情致�；�落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。

　　這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發(fā)了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。

　　教學對象是六年級學生，他們已學過一些古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養(yǎng)感悟能力、表達能力。根據(jù)學生實際、教材特點和課程標準，我確立了以下教學目標：

　　1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。

　　2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。

　　3.感受詩人對大自然的熱愛，學習詩人熱愛生命、熱愛大自然的態(tài)度。

　　4.嘗試背誦古詩。

　　教學重難點：

　　1.通過聯(lián)想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。

　　2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復述出來。

　　二、說教法及教學手段

　　俗話說：“教學有法，但無定法�！睘榱耸箤W生能學得快活，學得輕松，充分調(diào)動其學習的積極性、主動性，我采用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調(diào)動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，我制作了有關課件，把月夜的影視文件、能調(diào)動學生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。

　　三、說學法

　　根據(jù)以上教學方法，學生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，采用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么;“問”，問自己不懂的地方;“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

　　四、說教學過程

　　(一)由題導入，激發(fā)興趣

　　今天，我們要學一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)

　　“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細流還是洶涌波濤?那應該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)

　　這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩“詩中有畫”，現(xiàn)在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

　　(二)初讀詩文，整體感知

　　鳥鳴澗，是一處風景優(yōu)美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細細地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。

　　1、學生自讀。

　　2、(屏顯古詩)指名讀。點評。

　　a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準了，真是一絲不茍。

　　b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。

　　c聲音響亮，把每個字的音都讀準了，自信的孩子，真不錯。

　　d讀得很流利，又注意了詩內(nèi)部的'停頓，讀出了詩的韻味。

　　3、齊讀。

　　4、這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學們，“書讀百遍，其義自見。”讀了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢?

　　指名回答，并說說依據(jù)。(根據(jù)學生回答相機板書春夜)5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學們到詩中一行一行仔細地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。

　　指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)

　　6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。

　　指名回答。(板書靜)

　　的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。

　　(三)感知詩意，體味清幽

　　1、第一行：人閑桂花落

　　同學們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細細的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

　　這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢?(不作答)我們寫教室很靜，靜到什么程度?(讓學生自由說，老師不評價)靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢?

　　(指名回答)

　　是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風景秀麗的藍田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。

　　現(xiàn)在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現(xiàn)出來。(指名讀)

　　(女生齊讀、齊讀)

　　女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。

　　2、第二行：夜靜春山空

　　聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發(fā)覺夜是多么靜啊!真是——夜靜春山空。(屏顯：夜靜春山空)同學們，鳥鳴澗這里風景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進入夢鄉(xiāng)了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的……如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容?

　　是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)

　　讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)

　　讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀

　　3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?

　　(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。

　　“時鳴”怎樣叫呢?(指名回答)是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦?不是寫夜靜嗎?怎么會寫鳥鳴聲呢?

　　對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”

　　我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。

　　現(xiàn)在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)

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