九年級語文上冊公開課教案雨說

　　2、雨說

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　教學目標

　　1．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。

　　3．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

　　4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　5．通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　(第一課時)教學步驟

　　一、導入新課

　　“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

　　1作家簡介

　　鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的'賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

　　2、有感情地朗讀詩歌。

　　3．提問學生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a．第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來

　　b．第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請

　　c．第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意

　　d．第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福

　　4．提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　5．提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?

　　合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　6．說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

　　在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　8、齊讀第1-5節(jié)

　　提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

　　可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。

　　回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……