普希金《致大�！方贪福ㄍㄓ�8篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的普希金《致大�！方贪福瑲g迎大家分享。
普希金《致大海》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法。
2、體會詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用。
教學(xué)重點難點
1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。
2、結(jié)合時代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
3、品味形象生動的語言。
教學(xué)方法
1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩人的思想感情。
2、問題研究法。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界著名詩人對世界文學(xué)都產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。同學(xué)們，你們讀過外國詩歌嗎？（學(xué)生列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學(xué)史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學(xué)習(xí)普希金的一首詩。
二、作者與寫作背景簡介。
普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術(shù)感染力。
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大�？醋鲎杂傻南笳鳌．�(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大�！贰�
三、教師范讀，學(xué)生伴隨著音樂（《海之詩》）自讀。
誦讀時提示學(xué)生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沉，誦讀時，要注意把握全詩感情的基調(diào)和變化。
四、合作探究，研習(xí)課文。
1、整體感知，理清結(jié)構(gòu)。
《致大�！肥窃娙嗽诹鞣艜r期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統(tǒng)治的憎惡、反抗。
全詩共十五個詩節(jié)，可以分為三個部分來讀。開頭兩個詩節(jié)，詩人向大海告別；中間十一個詩節(jié)，寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后一節(jié)，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
2、具體分析。
（1）結(jié)合詩歌內(nèi)容，給“大�！鼻凹由锨‘�(dāng)?shù)男揎棾煞郑w會詩人對大海的熱愛之情。
明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海，閃耀著驕美的容光的大海，黃昏時寂靜的大海，洶涌起來而無法控制的大�！�
�。�2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？
明確：因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達(dá)了對自由的贊美及憧憬，但現(xiàn)實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
�。�3）詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦呢？
明確：因為大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。
�。�4）詩人由大海而想起了與大海有關(guān)的英雄和詩人，結(jié)合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同？這里反映了詩人怎樣的思想感情？
明確：對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責(zé)。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。偉大詩人和自由戰(zhàn)士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此時，普希金精神上感到憂郁和渺茫。
�。�5）這首詩將大海人格化，學(xué)生在詩中標(biāo)畫出這些動人的句子，討論：這樣寫好在哪里？
明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達(dá)了作者對大海——自由的熱愛之情。
五、進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。
學(xué)生通過有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情�？梢髮W(xué)生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。
六、課堂小結(jié)。
這首詩具有強烈的時代感。詩人以高度的藝術(shù)概括力，反映了一個時代的精神，寫出了人民的愿望、情緒和他們最關(guān)心的問題。他把自己對時代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達(dá)到了寓情于景和借景抒情的目的。
七、布置作業(yè)。
以本課為起點，課下廣泛研讀普希金的詩，體會其中的種種美妙感受，為“普希金詩歌朗誦會”做準(zhǔn)備。
板書設(shè)計
致大海
普希金
自由奔放的大海
翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海 熱愛大海 自由精神的象征
閃耀著驕美的容光的大海 “苦惱心傷”失去自由的詩人
黃昏時寂靜的大海
洶涌起來而無法控制的大海
普希金《致大海》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者普希金以及本詩的創(chuàng)作背景。
2、理解詩中意象、意境、感受詩人復(fù)雜的思想感情。
3、品味詩中生動形象的語言，把握大海的象征意義。
教學(xué)重點：
1、了解作者的生活環(huán)境及經(jīng)歷，正確理解詩人的感情
2、把握詩中大海的象征意義。
教學(xué)難點：
在了解不同民族文化背景的前提下，準(zhǔn)確的把握詩人的意念和情緒并深入意境。
教學(xué)方法：
誦讀、講授、比較閱讀
課時安排：
1課時
一、導(dǎo)入新課
前幾節(jié)課我們一起駕著藝術(shù)的輕舟漫游了中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧，今天，我沒不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術(shù)殿堂。那里有燦若星河的詩人、異彩分呈的詩歌流派一定會給我們以全新的美感享受。也就是說在中國詩歌由《詩經(jīng)》而發(fā)展到當(dāng)代繁榮的時期里，外國詩歌也經(jīng)歷了一個發(fā)展繁榮的過程，而我們今天要學(xué)習(xí)的就是影響整個俄國文學(xué)十九世紀(jì)的詩人普希金的《致大海》
二、簡介作者及創(chuàng)作背景
1、作者簡介：
有這樣一首詩，我想大家一定都非常熟悉（假如生活欺騙了你|不要悲傷|也不要心急|憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜|相信吧|快樂日子將會來臨|心兒永遠(yuǎn)向往著未來|現(xiàn)在卻常是憂郁|一切都是瞬息|一切都將會過去|而那過去的|就會成為親切的懷念||假如生活欺騙了你|不要憂郁|也不要憤慨！|不順心的時候暫且容忍：||相信吧|快樂日子就會到來|我們的心永遠(yuǎn)向前憧憬|盡管活在陰沉的現(xiàn)在：|一切都是暫時的|轉(zhuǎn)瞬即逝的|而逝去的將變?yōu)榭蓯郏@首詩的作者就是普希金。
普希金（1799——1837）。19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人、浪漫主義詩人、俄國近代文學(xué)和批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄國文學(xué)之始祖”。
普希金出生于一個貴族家庭，從小受文學(xué)熏陶，15歲開始—公開發(fā)表作品。18歲在黃皇村中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制的充滿激情的詩篇。1820年到1826年兩次被流放，1837年在決斗中被殺害。他的代表作是《葉甫蓋尼、奧涅金》，其他作品還有：長篇小說《上尉的女兒》、短篇小說集《別爾金小說集》等。
2、創(chuàng)作背景：
1820年，普希金因為創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐被沙皇政府放逐到南高家索，由于他熱愛自由，不愿阿諛迎奉奧德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)，即第二次流放。在奧德薩詩人長期于大海相依為伴，把奔騰的大�？醋髯杂傻南笳�，當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧得薩的時候，臨別前夕，登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己的坎坷經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，采用直抒胸臆的表現(xiàn)手法寫下了這首詩。
面對離別，面對相依為伴的大海，作者的心情到底怎樣？到底又對大海說了些什么呢？就讓我們一起走進(jìn)這首詩。
三、研習(xí)詩歌
1、播放錄音
2、全班同學(xué)一起朗讀這首詩歌的1—7節(jié)（再見吧……使我留在你的岸旁）
3、請學(xué)生找出寫大海的句子
大海的美麗：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧響、召喚的喧響；大海的深遠(yuǎn)：心靈的愿望所在；大海的陰沉：聲調(diào)
大海的特點：自由、寂靜、反復(fù)無常、任性……
4、詩人對大海的感情？大海有沒有象征意義？
大海的美麗、人情味、深遠(yuǎn)等一系列的品性，喚起了詩人對“自由奔放”的大海的無限熱愛和眷戀。
大海是自由精神的象征
5、詩人對大海的禮贊反映了什么？
詩人以深情熱烈的筆調(diào)對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。
6、詩人面對自由奔放的大海為什么感到悲傷痛苦呢？產(chǎn)生這種情感的根源是什么？
自由奔放的大海勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”未能實現(xiàn)的“哭惱心傷”，這實際是詩人失去自由后的內(nèi)心的表白。聯(lián)系寫作背景可知，兩次被流放，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因是——專制制度下的黑暗現(xiàn)實。
7、小結(jié)：通過以上的分析，我們看到作者在這前七節(jié)里主要寫的是和大海告別以及面對自由奔放的大海所引起的作者對往事的回憶。那么作者就一直沉浸在了悲傷痛苦的回憶里了嗎？還是面對他曾相依為伴的大海又想到了其他的什么呢？請聽我朗讀8—13節(jié)，看看詩人又寫了些什么。
普希金《致大�！方贪� 篇3
設(shè)計思想
采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課
教學(xué)重點
理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
教學(xué)難點
理解詩人的情感，理解詩歌的主題
教學(xué)手段
討論
教學(xué)過程
一、明確要求：
1、教師可把學(xué)生分為5—7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄（有專人）
2、每個同學(xué)要有自己的體會，并能表達(dá)出來（1—2分鐘）
3、從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進(jìn)行比較
4、教師巡查、指導(dǎo)，注意傾聽學(xué)生們發(fā)言，給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分肯定
5、討論情況記入平時成績
二、明確討論題目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒發(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦�，�?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大�！肥窃娙税汛蠛Ｗ鳛橐幻骁R子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學(xué)生討論
四、討論發(fā)言
明確：大海常被世人寄予感情，表達(dá)詩人的思想，傳達(dá)詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結(jié)構(gòu)：
普希金詩
舒婷的詩：
聯(lián)想—人們對大海的一席感觸
回憶—兒時的生活
思考—引入對現(xiàn)實之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
意象及意象的象征意義：
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達(dá)了作者對自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
舒所表達(dá)的是對生活的感悟，“大�！兓玫纳�，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風(fēng)暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風(fēng)浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。
表現(xiàn)手法及修辭：
普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達(dá)了作者對�！杂傻臒釔壑�。
舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細(xì)膩的觀察，海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當(dāng)中。詩中多處運用了排比，反復(fù)。
寫作背景及寫作目的：
普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀(jì)積極浪漫文學(xué)代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠(yuǎn)方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對生活。
附錄：
致 大 海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的贊嘆
大海的夕陽
招惹多少詩人溫柔的懷想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
還由海風(fēng)日夜
日夜地呢喃
多少行在沙灘上留下的足跡
多少次向天邊揚起的風(fēng)帆
都被海濤秘密
秘密地埋葬
有過咒罵，有過悲傷
有過贊美，有過榮光
大海——變幻的生活
生活——洶涌的海洋
哪兒是兒時挖掘的穴
哪里有初戀并肩的蹤影
呵，大海
就算你的波濤
能把記憶滌平
還有些貝殼
撒在山坡上
如夏夜的星
也許漩渦眨著危險的眼
也許暴風(fēng)張開貪婪的'口
呵，生活
固然你已斷送
無數(shù)純潔的夢
也還有些勇敢的人
如暴風(fēng)雨中
疾飛的海燕
傍晚的海岸夜一樣冷靜
冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻
從海岸的山巖
多么寂寞我的影
從黃昏到夜闌
多么驕傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯裝的咆哮
任你是虛偽的平靜
任你掠走過去的一切
一切的過去——
這個世界
有沉淪的痛苦
也有蘇醒的歡欣
普希金《致大�！方贪� 篇4
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本詩借景抒情、融情于景的寫法，《致大�！方贪�。
2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。
教學(xué)重點、難點
1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。
2、結(jié)合時代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
3、把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。
4、品味形象生動的語言。
教學(xué)方法
1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩人的思想感情。
2、問題研究法。對比較難以理解的句子，組織學(xué)生討論研究。
3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述。
媒體設(shè)計
投影儀
教學(xué)時數(shù)
1課時。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
我國是詩的國度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光，高中一年級語文教案《《致大�！方贪浮贰＝裉煳覀児餐蕾p俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大�！贰�
二、解題
《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。
三、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路
由于詩歌具有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩時，一時難以把握結(jié)構(gòu)思路，可設(shè)計下面兩個問題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩歌的思路。
�。�1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩句畫出來。
學(xué)生邊輕松誦讀邊圈點思考，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節(jié)）；永久懷念大海（14～15節(jié)）。
�。�2）以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？
明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。
2、具體研習(xí)
�。�1）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？
明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大�！奔唇沂玖诉@種象征意義。
�。�2）詩人對大海的禮贊反映了什么？
明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。
�。�3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？
明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。
�。�4）詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？
明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。
3、欣賞品味
欣賞品味是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇1～2處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味，并組織學(xué)生討論評判。
4、課堂訓(xùn)練
根據(jù)本課的體裁特點，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。可要求學(xué)生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。
5、課堂小結(jié)
欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大�！苯噶嗽娙说闹饔^情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復(fù)的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。
四、布置作業(yè)
1、反復(fù)誦讀《致大�！�，能做到脫稿朗誦。
2、誦讀普希金的《致恰達(dá)耶夫》，體味詩人的思想感情。
普希金《致大�！方贪� 篇5
1、課文解讀。
(1)作者簡介。
普希金是俄羅斯近代文學(xué)的奠基者和俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。他一生創(chuàng)作了800多首抒情詩和10多首敘事詩。別林斯基說：“普希金被公認(rèn)為俄國第一藝術(shù)的詩人，他給俄國帶來了作為藝術(shù)的詩，而不是抒寫情感的美麗的語言。”普希金一生向往并謳歌自由，青年時代就與“十二月黨”人有密切的接觸，并從“十二月黨”的朋友和法國啟蒙主義者的著作中接受了進(jìn)步的自由思想。 1817年他的歌頌自由、抨擊農(nóng)奴制、揭露沙皇暴政的《自由頌》等以手抄本的形式在民間廣泛流傳，由此他成為俄羅斯解放運動的代言人，也因此觸怒了亞歷山大一世。后者曾決定把他流放西伯利亞，后來以調(diào)動職務(wù)為名，將之流放南俄。 1823年普希金從基什尼奧夫調(diào)往敖德薩，受敖德薩總督沃朗佐夫的監(jiān)視和誣陷。隔年7月底又被押解到普斯科夫省的米海洛夫村，交地方當(dāng)局和教會監(jiān)視。 1820年至1823年是普希金被流放南俄的時期，也是他的浪漫主義詩歌創(chuàng)作的全盛期，他說，這個時期他深受拜倫的影響：“因為拜倫而發(fā)了狂”。他的許多歌頌個性自由的重要作品，產(chǎn)生于這一時期，如《茨岡》、 《高加索的俘虜》、 《強盜兄弟》、 (致大�！返取�
《致大�！纷饔�1824年。這一年，普希金從敖德薩被流放到普斯科夫省的米海洛夫村。在此之前，在敖德薩的時候，詩人曾打算偷渡出海，逃避流放，但沒有成功。寫這首詩，正體現(xiàn)著身處困境的詩人對自由的極度向往。
(2)基本解讀。
《致大�！氛自姷膬�(nèi)在情感，就像洶涌澎湃的大海，奔放不羈，一瀉千里。
全詩由15組詩節(jié)組成。詩人奔騰起伏的情感，形成了《致大�！反笾碌墓�(jié)奏。在詩的開篇，詩人與大海道別。他稱大海為“自由的元素”，歌頌藍(lán)色的浪頭是“驕傲的美閃爍壯觀”，他將大海視為“友人”，視為知己，傾聽她“憂郁的絮語”，“喧聲呼喚”，“沉郁的吐訴”，與她作著“別離一刻的招呼”。大海的性格與詩人的性格互為映襯，詩人與他所謳歌的大海，已互為一體。
詩人獨自徘徊于大海的岸上，領(lǐng)略她的“黃昏時分的幽靜”、 “任性的脾氣的發(fā)作”、時而庇護(hù)漁人時而讓漁船覆沒的“喜怒無�！薄械囊磺�，都是大海的奔放自由性格的寫照。在與大海的推心置腹中，詩人還吐露了他“珍愛的愿望”：逃往海外，追求自由的愿望。正因為心存這種愿望，大海才成了詩人“渴望的國度”——“啊，我多么愛聽你的回聲，那暗啞的聲音，那深淵之歌”。到這里，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到了大海旁邊令人厭煩的凝固的石岸，這些石岸，使詩人無法熱烈地?fù)肀Т蠛�，整個兒“被縛住”了，只好“在岸邊留下來”。這些凝固的石岸正是黑暗現(xiàn)實的象征，它是拘禁詩人的無邊的囚牢，它使詩人向往自由的夙愿無以實現(xiàn)。
盡管現(xiàn)實的囚禁使詩人無法“奔上坦蕩的途徑”，但荒涼的岸邊仍有一件東西激動著他的心靈，那就是拿破侖和拜倫的墓塋。這一段里，詩人通過對拿破侖和拜倫的追憶，歌頌了這兩位非同一般的偉人，尤其是拜倫，為自由而戰(zhàn)的精神。他稱拜倫：“他去了，使自由在悲泣中! /他把自己的桂冠留給世上。/喧騰吧，為險惡的天時而洶涌，/噢，大海!他曾經(jīng)為你歌唱�！边@位自由的戰(zhàn)士與大海的精神氣息息息相通——他由大海的“精氣塑成”，是大海形象的反映，他像大海一樣深沉、有力、陰郁、倔強。詩人歌頌拜倫，實際上是以拜倫而喻己，表達(dá)自己對大海般的自由精神的向往。
然而，現(xiàn)實是無情的，拜倫的英靈何在?在與大海道別的那一刻，詩人的情緒又陷入消沉、頹喪之中：“世界空虛了……哦，海洋，/現(xiàn)在你還能把我?guī)У侥睦? /到處，人們的命運都是一樣：/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常嚴(yán)密。”前途渺茫，壯志難酬。在壓抑之中，唯有大海沒有把詩人“遺忘”。詩人愿意久久聆聽大�！包S分時分的轟響”，欣賞大�！皦延^的美色”，將大海的精神帶到“寂靜的荒原”中，以之勉勵自己，為自由奮斗不息。
(3)精華鑒賞。
藍(lán)天，白云，遼闊無際、時而幽靜時而咆哮的大海，是自由的象征。 《致大�！吠ㄟ^謳歌大海，抒寫了詩人向往自由的強烈愿望，表現(xiàn)了詩人在沁皇殘酷專制的現(xiàn)實面前，不屈不撓，追求理想的執(zhí)著精神。奔放而自由的抒情，是《致大海》最重要的特色。這首詩用開闊的意象，澎湃的激情，擬人的手法，直抒胸臆的文筆，縱情抒寫大海。詩人對大海以“你”相稱，向大海傾吐自己的苦悶之情，借大海表達(dá)自己的理想向往。在這一對話過程中，詩人作為抒情主體，獲得一個壯闊如大海的抒情形象。整首詩氣勢磅礴，意境雄渾，詩情奔放，是一曲悲壯而凄美的自由頌歌。一位前蘇聯(lián)著名詩人曾這樣說：
從那時起，凡是在海岸上徘徊的人，
在那淺淺的小船和空曠的黃沙之間，
借著心、目光和耳朵他會聽到，
普希金詩句像金屑那樣散撒……
普希金《致大�！方贪� 篇6
教學(xué)要點：
海的象征意義及詩人由止抒發(fā)的思想感情
形象生動的語言，通過生動形象的語言領(lǐng)略異國情趣
理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。
學(xué)法指導(dǎo)：
利用學(xué)生熟悉的有關(guān)分別的場面引導(dǎo)學(xué)生對詩歌結(jié)構(gòu)的把握通過指導(dǎo)誦讀，品味詩中透出的思想
教學(xué)步驟：
1、介紹背景知識：明確：普希金（1799-1837）19世紀(jì)俄羅斯偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學(xué)的主要代表和俄國批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學(xué)之祖”、“大的俄國人民詩人�！�
12歲入皇村學(xué)校學(xué)習(xí)，就從事抒情詩歌創(chuàng)作。在《自由頌》中就顯示了他對專 制的仇恨和對自由的追求：你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴(yán)峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統(tǒng)治下，于是1837年2月10日逝世。他戰(zhàn)斗的一生可用他逝世前一年作的《紀(jì)念碑》作一個很好的總結(jié)：
我之所以能永遠(yuǎn)為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀(jì)/我歌頌過自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過同情我為自己建造了一個非人工所能建造的紀(jì)念碑。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現(xiàn)存的一切語言，都會說我的名字。
《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作，塑造了俄羅斯文學(xué)史上第一個多余人形象。
《致大�！穼懹谠娙说诙瘟鞣徘跋�，詩人登上高加索海邊的巖石上，面對表達(dá)式涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起葬身于大海的英雄。懷古傷今，思緒萬千，他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。
2、題目解說：
致大海：明確：致為給予，向?qū)Ψ奖硎咀约旱那橐�。還有致別的之意，是對大海表達(dá)自己的情意，也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。
關(guān)于告別的詩歌學(xué)了不少，可用學(xué)生熟悉的告別詩作導(dǎo)課。
3、內(nèi)容講解：自古以來關(guān)于告別的詩歌很多。與友人分別的場面一般分三個步驟，或叫做分別三步曲，長亭送別——觸景生情，渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內(nèi)容照應(yīng)分別三步曲：（這樣學(xué)生很容易掌握詩歌的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地把握詩歌的內(nèi)容。）
1）、投示多媒體，展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等畫面。這是分別時友人“執(zhí)手相看淚眼的情境，學(xué)生可以入情入理地去感受或說出這種畫面，然后回到教材中去，要求學(xué)生看課文，找出課文中，詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學(xué)生很容易找到詩中第1、2兩節(jié)為分別前奏：再見吧，自由奔放的大海。
2）、中間詩節(jié)較多，采用跳過去的方式，進(jìn)行詩歌最后一部分的把握。即要求學(xué)生思考：最后時間不等人，真的要分別了，那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化何種形式？學(xué)生答案會集中到這一點：銘記老朋友。如此要求學(xué)生從詩歌最后一節(jié)往上看：學(xué)生很容易確定最后兩面三刀節(jié)為詩歌分別的第三步：哦，再見吧，自由奔放的大海。
明確：銘記大海的誓言（實質(zhì)為不管身處何境，都要為自由而戰(zhàn)心中裝有自由的火焰）
3）、中間部分，就是詩歌中分別朋友的第二步：觸景生情引發(fā)許多對往事的回憶和聯(lián)想，加重了離愁別緒，也細(xì)膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結(jié)構(gòu)特征。
引導(dǎo)：我們與友人分別時也會觸景生情，想到很多與之相關(guān)的人和事。詩人面朝大海老朋友作別，也情不自禁地想了很多：
展示大海的美（3—7）：是對大海自然景物的集中描寫，這種明滅變幻、開闔起伏的動勢，表現(xiàn)出能夠吞噬一切的威力，可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發(fā)詩人對大大海的贊美和眷戀的情感，再一次示大海自由奔放的特征。
想到與大海相關(guān)的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、為自由而戰(zhàn)的、作者崇敬的歷史人物，即對人文景觀的描寫：他們?yōu)樽杂啥鴳?zhàn)，為自由而獻(xiàn)身。其實，這就是詩人普希金畢生的追求。
4）、結(jié)構(gòu)框架，整體把握：
執(zhí)手相看淚眼竟無語噎咽→觸景生情的 回憶與聯(lián)想 (自然景觀 人文景觀)→決心（心中有大海）
致大海：詩人告別大海大海引發(fā)詩人的回憶與 聯(lián)想銘記大海，以此激勵自已自由奮斗不息
作者要告別大海到最后心中裝著大海，告別的是有形的大海，帶走的是無形的大海（即帶走大海的精神內(nèi)涵：自由奔放。意味著不管身處何境，不管如何絕望，追求自由的心不會變）。實質(zhì)上作者也是要學(xué)歷史上為自由而戰(zhàn)的人，即是對為自由而戰(zhàn)人物景仰和吊唁，也是繼續(xù)他們未竟事業(yè)的宣言。在專制黑暗社會有如此進(jìn)步的表年，這是民族的大幸。
四、練習(xí)訓(xùn)練
說說本詩的主題，想想中外詩歌的異同點，議議大海的形象意義。
普希金《致大�！方贪� 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過把握詩歌意象特征，理解大海豐富的象征含義。
2.把握詩歌謹(jǐn)嚴(yán)的結(jié)構(gòu)，理清情感脈絡(luò)，體會其內(nèi)在情緒的跌宕起伏。
3.品味詩歌語言的深意，理解詩人對現(xiàn)實和自我的思考，感受詩人在重重束縛下迸發(fā)出的斗爭激情。
【重點難點】
重點：結(jié)合意象分析和對結(jié)構(gòu)的把握，感受詩歌表達(dá)的豐富情感。
難點：理清情感脈絡(luò)，體會其內(nèi)在情緒的跌宕起伏。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入
“日月之行，若出其中。星河燦爛，若出其里�！边@是我國政治家曹操寫下的著名詩篇《觀滄海》中的詩句。海納百川，大海的博大與壯闊常常讓我們激情翻涌、意興勃發(fā)。今天我們就來學(xué)習(xí)一首吟詠大海的外國詩作：普希金的《致大�！贰�
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
�。ㄒ唬┲R要點
1.作家文化常識及作品相關(guān)背景
2.詩歌運用意象表達(dá)情感的技法
3.詩歌首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)技法
（二）承擔(dān)的單元任務(wù)
1.理解作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會多樣的文化觀念，嘗試探討作品所反映的社會文化差異，感受人類精神世界的豐富。
2.通過誦讀感受詩歌的氛圍，體會意象和隱喻，把握詩歌語言和情感的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，體味詩歌意蘊。
三、學(xué)習(xí)活動
�。ㄒ唬┞牱蹲x，感受詩歌的情感基調(diào)。這首詩體式謹(jǐn)嚴(yán)，四五行一節(jié)，和諧整齊，誦讀時，請大家注意感受其中的韻律感。思考：詩人面對著大海，產(chǎn)生了那些情緒？
�。ǘ┱埻瑢W(xué)們再次誦讀本詩，找出描寫“大�！边@一意象的詞句，并思考：詩歌中的大海具有哪些特征？
（三）再次誦讀詩作，感受詩歌情感的起伏流動，并思考：本詩的結(jié)構(gòu)有什么特點？在詩中，詩人的情感有何變化？
四、課堂小結(jié)
置身于博大的自然之中，常讓人感覺自身的渺小與無力。生命的短暫與自然的永恒相比，確實只是一倏忽，一須臾。但是，人的精神追求卻可以是博大的、永恒不滅的。無論是普希金毅然揮別大海的堅定，還是蘇軾盡享清風(fēng)明月的灑脫，都是人類超越自我的局限，直抵精神永存的光輝，他們用精魂寫下的詩篇，是留給我們的精神寶藏。
五、課后作業(yè)
本課的第二首詩惠特曼的《自己之歌》是一首奔放恣肆、不拘格律、遵循語言的內(nèi)在節(jié)奏、自由抒寫的詩歌，在外在形式上與《致大�！酚兄r明的差別。請閱讀這一首詩，體會其形式特征，并選取《致大�！分械囊欢位驇锥�，仿照《自己之歌》的形式進(jìn)行改寫。注意不要改變原詩的主題，要運用原詩中的意象。
六、板書設(shè)計
致大海
象征含義
大海人格化詩人情感的具象化
自由精神
拜倫拿破侖
普希金《致大�！方贪� 篇8
設(shè)計思想 采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課
教學(xué)重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
教學(xué)難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題
教學(xué)手段 討論
教學(xué)過程
一、明確要求：
1．教師可把學(xué)生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄（有專人）
2．每個同學(xué)要有自己的體會，并能表達(dá)出來（1－2分鐘）
3．從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進(jìn)行比較
4．教師巡查、指導(dǎo)，注意傾聽學(xué)生們發(fā)言，給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分肯定
5．討論情況記入平時成績
二、明確討論題目
普希金的《致大�！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦校瑧?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大�！肥窃娙税汛蠛Ｗ鳛橐幻骁R子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學(xué)生討論
四、討論發(fā)言
明確：大海常被世人寄予感情，表達(dá)詩人的思想，傳達(dá)詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結(jié)構(gòu)：
普希金詩
舒婷的詩：
聯(lián)想—人們對大海的一席感觸
回憶—兒時的生活
思考—引入對現(xiàn)實之思考
抒情—積極向上，熱情洋溢。
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