題

海明威的對(duì)話藝術(shù)

巴爾扎克作品、《水滸》《紅樓夢(mèng)》的對(duì)話藝術(shù)

設(shè)計(jì)者

王 喆

教授者

王 喆

學(xué)科

語文

授課班級(jí)

九（1、4）

授課時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

課型

新課

三

維

目

標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、了解中外作家關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論闡釋。

2、運(yùn)用海明威和魯迅的理論鑒賞評(píng)論本單元小說的人物對(duì)話。

能力目標(biāo)

根據(jù)《海明威的對(duì)話藝術(shù)》的有關(guān)觀點(diǎn)，分析《山地回憶》和《永別了，武器（結(jié)尾）》對(duì)話的異同。

情感目標(biāo)

學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品中的人物藝術(shù)形象

教學(xué)

重點(diǎn)

理解兩篇文章的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)

難點(diǎn)

1、運(yùn)用《海明威的對(duì)話藝術(shù)》的潛臺(tái)詞理論評(píng)點(diǎn)本單元作品中的一些對(duì)話。

2、運(yùn)用魯迅關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論，分析本單元作品中人物的個(gè)性特點(diǎn)，推想他們的外在形態(tài)。

教學(xué)

方法

朗讀感悟法   合作探究法

教學(xué)

資源

海明威及相關(guān)資料

教 師 活 動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整與思考

教

學(xué)

過

程

一、導(dǎo)入示例。

小說作品中有些人物對(duì)話非常精彩的，本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇文章，欣賞了這方面的藝術(shù)。今天，我們將鑒賞兩篇短論——召晨的《海明威的對(duì)話藝術(shù)》和魯迅的《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢(mèng)〉的對(duì)話藝術(shù)》，它們都是從理論的角度，闡述了小說對(duì)話藝術(shù)的奧妙。我們要領(lǐng)會(huì)他們的觀點(diǎn)，并嘗試著用這些觀點(diǎn)對(duì)本單元的課文進(jìn)行鑒賞評(píng)點(diǎn)。

二、探究、鑒賞課文《海明威的對(duì)話藝術(shù)》。

1、海明威簡(jiǎn)介。

美國(guó)小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾參加第一次世界大戰(zhàn)，長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，終用獵槍自殺。他的早期長(zhǎng)篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊(duì)》1938），長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消

學(xué)生思考聯(lián)想

學(xué)生主動(dòng)聽，批注識(shí)記作者及相關(guān)知識(shí)

教 師 活 動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

調(diào)整與思考

教

學(xué)

過

程

教

學(xué)

過

程

教

學(xué)

過

程

教

學(xué)

過

程

滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與�！�1950）。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。2、文體介紹。

本文是一篇文藝隨筆。隨筆是一種議論文，但寫法比較自由，不拘于議論文的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，有想法的地方就多說，沒有感想的地方就少說，甚至留下空白。隨意自由的行文也自有一種趣味。

3、提問：你同意《海明威的對(duì)話藝術(shù)》關(guān)于《永別了，武器（結(jié)尾）》的鑒賞意見嗎？

明確：本文作者抓住了一個(gè)微觀的文本，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析。但不是流于在表面現(xiàn)象上滑行，而能深刻地揭示出文本背后的奧秘。那么，如何才能做到把躲藏著的矛盾揭示出來呢？辦法之一是還原，本來應(yīng)該那樣，現(xiàn)在卻這樣。辦法之二是比較和想像，想像出文章沒有寫出來的東西與現(xiàn)在的樣子進(jìn)行比較，包括與其他權(quán)威作家比較。

4、提問：《海明威的對(duì)話藝術(shù)》的主要觀點(diǎn)是什么？

教師適時(shí)給予點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。

明確：

（1）指出海的作品只提供線索，極力不讓人物說出自己內(nèi)心的心情，讓讀者自己去想像。

（2）指出其作品省略背景交代和外在動(dòng)作，但又為對(duì)話所暗示，此大空白和強(qiáng)暗示正為海之對(duì)話藝術(shù)特點(diǎn)。

（3）指出其作品在平靜的對(duì)話語氣中掩蓋著內(nèi)心強(qiáng)烈的大幅度動(dòng)作。

（4）以上所構(gòu)成的海之不動(dòng)聲色的“冰山風(fēng)格”式對(duì)話產(chǎn)生了世界性影響。

（5）舉例說明沒有任何心口誤差的對(duì)話，即沒有潛臺(tái)詞、潛對(duì)話的對(duì)話為現(xiàn)代小說所不提倡。

5、請(qǐng)用《海明威的對(duì)話藝術(shù)》的“潛臺(tái)詞”的理論評(píng)點(diǎn)賈蕓、《山地回憶》中女孩子等人物的“說話”。

賈蕓、女孩子等說話的潛臺(tái)詞即上課提到的言外之意、話里有話、心口不一等等。這里選擇幾例說明。

（1）賈蕓撒謊她母親私下議論鳳姐能力特強(qiáng)，其實(shí)心里的話是你喜人當(dāng)面奉承，我就給你戴高帽，我要討你喜歡，求你派活。鳳姐聽后問他怎么好好兒的在背地里議論起她來，這潛臺(tái)詞多層。一是表示欣然接受了他的奉承；二是不能向你這晚輩小人物直言感謝，若如此就失了身份，失了穩(wěn)重；三是還有什么更細(xì)更多的好話說來聽聽。接著賈蕓又編了一套朋友送他香料他又決定轉(zhuǎn)而孝敬嬸娘的謊言，第一層潛臺(tái)詞是：這禮不是突如其來的，不是特意為什么目的而送的；第二層是：你嬸娘在我心目中的地位非同一般，我孝敬你是誠(chéng)心誠(chéng)意的，望嬸娘能體察；第三層是其真正的心理活動(dòng)：我就是想巴結(jié)你，走你的'門路，望嬸娘一定得收下。鳳姐收了禮，說了一通贊揚(yáng)賈蕓的話，沒有說出來的也有二層。一是鳳姐向來貪便宜，會(huì)以權(quán)謀私，私攢私房錢，此貴重香料正好為其所用，但這層意思不能說。二是她聽懂了賈蕓的奉承、巴結(jié)、討好的話，不管真假，她聽著受用，這層意思也不好明確說，只用“知好歹”暗示自己聽了舒服。賈蕓緊接著說：“原來叔叔也常提我？”沒說出的內(nèi)心活動(dòng)是：正想由此引入正題，打聽鳳姐的態(tài)度。

（2）女孩子說：“你剛在那石頭上洗了臉，又叫我站上去洗菜！”戰(zhàn)士聽后發(fā)了一通左右都不是，叫人怎么辦的議論。女孩又說：“怎么辦，我還得往上走！”女孩子這段對(duì)話的潛臺(tái)詞也是多重的，既包含了自己也覺得剛才的意見沒有多少道理的認(rèn)識(shí)，又包含了偏不向你認(rèn)錯(cuò)，偏要?dú)鈿饽�，逗逗你的意思（所以在話語的表層意義上都是我說了算的意思），更有著我女孩子就是敢氣你、逗你八路軍戰(zhàn)士的潛意識(shí)。

學(xué)生的評(píng)點(diǎn)不必如上述分析那樣詳盡，能看出某一點(diǎn)潛臺(tái)詞即可。

6、思考：以《海明威的對(duì)話藝術(shù)》的觀點(diǎn)，看《山地回憶》與《永別了，武器（結(jié)尾）》的對(duì)話有沒有相同的地方？

明確：共同之處是都有潛臺(tái)詞、潛對(duì)話，或叫心口不一、話里有話、言外之意。就舉比較直白的《山地回憶》的戰(zhàn)士的話而言，也有不少，如文中戰(zhàn)士的那段左右不是的議論，就包含“你這女孩真有點(diǎn)不可思議、蠻不講理”的潛臺(tái)詞。

7、提問：這兩篇文章的對(duì)話的不同之處是明顯的，你能找出來嗎？

學(xué)生發(fā)言，教師歸納總結(jié)。

不同在之處在于：

（1）《永別了，武器》（結(jié)尾）全如此；而《山地回憶》不少對(duì)話并沒有潛臺(tái)詞，如襪子問題那段對(duì)話，戰(zhàn)士所說的話基本上是心口如一的，從文章看，這是敘述事件進(jìn)程的需要，所以尚不能依此討論兩者的優(yōu)劣。

（2）《永別了，武器》（結(jié)尾）只是對(duì)話，沒有提示人物的心情，沒有附加的外在動(dòng)作，沒有交代背景，即大空白；而對(duì)話的暗示性又很強(qiáng)，即強(qiáng)暗示，如醫(yī)生反反復(fù)復(fù)說要送“我”回旅館，說手術(shù)是唯一的辦法，說他知道沒有什么可以說（解釋），就是強(qiáng)烈地暗示了醫(yī)生的歉意。而《山地回憶》中心情的提示，附加的動(dòng)作是隨處可見的。如上題所舉的對(duì)話還有“冷冷地”“笑著”“扭著身子”“望著我笑了”等。又如襪子問題那部分對(duì)話就有關(guān)于女孩不好意思心理的提示。當(dāng)然，是否可以刪去，也不能簡(jiǎn)單定論。上題所舉賈蕓與鳳姐的對(duì)話段甚至更多，如交代鳳姐喜奉承的背景，提示人物是笑著說還是故意說，說明鳳姐滿臉是笑等反應(yīng)，等等。

（3）《永別了，武器》（結(jié)尾）的平靜對(duì)話的下面是內(nèi)心的強(qiáng)烈的大幅度動(dòng)作，這在課文中已有詳盡分析說明�！渡降鼗貞洝房傮w上不如其強(qiáng)烈，但也有幾處重要的關(guān)鍵的地方，掩藏著較大幅度的內(nèi)心波瀾，如上舉“我還要往上走”、襪子問題二例等等。

三、探究鑒賞課文《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢(mèng)〉的對(duì)話藝術(shù)》

1．節(jié)選的魯迅關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論，其主要內(nèi)容是什么？

明確：魯迅的理論主要為：刪除不必要之點(diǎn)，只摘出各人有特色的談話，就可以推見說話者是一個(gè)怎樣的人；這怎樣的人，主要指有什么樣的個(gè)性（有關(guān)性格，乃至大體長(zhǎng)相、說話特點(diǎn)等模樣）。

2．請(qǐng)你用魯迅的理論，分析本冊(cè)中的《水滸》或《紅樓夢(mèng)》人物。

舉例：如《水滸》中宋江替李逵賠償眾人的部分，宋所說的許多話，特別是仔細(xì)詢問他們受傷的情況，替眾人找到收下賠償錢的那些話，足見他疏財(cái)仗義、善收人心的領(lǐng)袖性格。這就是有特色的談話。

3．本單元的一些人物，作品本身并未寫出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣著。試運(yùn)用魯迅的理論，從他們的說話中，推想出符合他們個(gè)性的外在形態(tài)。

明確：魯迅的理論還包含了從其有特色的說話推見（想像）其人外在形態(tài)模樣（包括大體長(zhǎng)相、說話嗓門、語速等等）的意思。

本單元未做此類描寫的主要人物試想像如下，供參考。

（1）卜世仁：兩眼靈活，嘴角分明，舉止利索，語速不疾不徐（衣著光鮮）。

（2）鳳姐：臉容秀麗，笑中含威，嘴薄眼亮，說話聲清亮流利（衣著華麗）。

（3）李逵：身材強(qiáng)壯，嘴闊眼大，眼神明澈，面部明朗而兇悍，嗓門大，語速快（衣著深素而隨便）。

（4）宋江：五官端正，面有氣度，兩眼炯炯有神，舉止得體有度，話音不高不低。

（5）女孩子：秀氣，眼亮，唇薄，舉止靈活，聲音流暢。

（6）賈蕓除小說中原有描寫的外貌外，還可推想其眉眼傳神，說話流利等等。

但各人推想的外在形態(tài)模樣可能很不相同，只要與其說話的特點(diǎn)所推想出的性格有關(guān)聯(lián)，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相對(duì)較一致，推見的模樣可能差異較大，這在主編導(dǎo)讀中已有說明。

學(xué)生交流

學(xué)生再次快速閱讀課文，用筆畫出文中表示觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句，歸納整理。

學(xué)生主動(dòng)聽，批注

學(xué)生討論交流

學(xué)生主動(dòng)聽，批注

學(xué)生主動(dòng)聽，批注

學(xué)生主動(dòng)聽，批注

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答

學(xué)生批注

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答

學(xué)生主動(dòng)聽，批注

學(xué)生主動(dòng)聽，批注

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答

學(xué)生主動(dòng)聽，批注

學(xué)生交流

學(xué)生交流

學(xué)生想像

作

業(yè)

1、開展一次文藝鑒賞與口語交際相結(jié)合的活動(dòng)：從電影、電視劇中找來最精彩的“話里有話”，在班上交流。

2、在你讀過的小說中任選一個(gè)人物，用魯迅的理論，從其說話中分析出他（她）的個(gè)性特點(diǎn)

板

書

設(shè)

計(jì)

教

學(xué)

感

悟