人教版九上《雨的訴說》教學(xué)設(shè)計匯總
《雨的訴說》教學(xué)設(shè)計(1)
《雨的訴說》是第一單元的綜合性學(xué)習(xí)。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學(xué)生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。
一、活動目標(biāo)
1.豐富學(xué)生的心靈感悟，引導(dǎo)他們注意觀察和體驗大自然的韻味。
2.通過搜集有關(guān)資料，增長見聞，開闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。
3.閱讀和朗誦寫雨的文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情類作品中“情景交融”的意境。
4、通過各小組對所搜集資料的交流合成，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
二、師生課前準(zhǔn)備
1.本次活動是九年級第一次綜合實踐活動，準(zhǔn)備時間相對緊張。要搜集關(guān)于雨的知識和文學(xué)作品，相對比較容易，但若想開展得深入、細致、成功，比如錄制各個季節(jié)的雨聲，這不是幾天內(nèi)可以完成的;也難以在短期內(nèi)做得系統(tǒng)、豐富。因此，在這節(jié)課的準(zhǔn)備上，引導(dǎo)、建議學(xué)生，在課余時間隨時留意、多方搜集，并向信息課教師求教，在信息老師的指導(dǎo)下，大量運用媒體資料，來補充材料的不足，并制作相應(yīng)地展示課件，來完成本次活動的目標(biāo)要求。
2.錄音機、投影儀等教學(xué)輔助器材，應(yīng)盡可能地準(zhǔn)備和使用。
3.在學(xué)生進行分組活動準(zhǔn)備時，教師要及時參與積極進行指點和幫助。
4.可運用圖片、視頻、音頻等媒體資源，來激發(fā)學(xué)生的想像力以補充直接體驗的不足。
三、教學(xué)時數(shù)
一課時
四、教學(xué)方法
1、實踐法
最早提出“教育基于行動”的是西方教育家杜威，主動到生活中尋找寫作的素材，就能解決內(nèi)容空洞，沒有真情實感的問題。學(xué)生應(yīng)該掌握這種方法，而且要接受這種理念。
2、合作探究法
合作探究是新課程的基本理念之一。不僅僅在課堂上應(yīng)合作探討，在搜集資料的過程當(dāng)中要求學(xué)生要有合作探究精神，一方面群體搜集材料要分工合作，各顯其能，一方面又要對搜集到的信息進行篩選，組內(nèi)討論，確定本組展示內(nèi)容，在信息老師指導(dǎo)下，制作幻燈片。A層次和C層次同學(xué)可以一起創(chuàng)作，有特長的同學(xué)可以承擔(dān)不同的課前任務(wù)。
五、活動指導(dǎo)與建議
1.活動準(zhǔn)備
課前，要求學(xué)生全部參與，搜集各種和雨相關(guān)的材料，課本上建議寫一篇抒情文章，由于時間的限制，本節(jié)課只要求學(xué)生展示時把握好“一個季節(jié)”“一種突出的感覺”等關(guān)鍵字眼，抓住特定景物的特征，寫出真實而獨特的體驗，在展示過程中與同學(xué)分享、交流。最后把學(xué)生分成三組進行活動準(zhǔn)備(以材料的內(nèi)容和自愿組合為分組原則)。
第一組：“聽聽我的足音”。讓學(xué)生搜集各種雨的聲音，能自己錄制采集雨聲，是最好的，如果沒有錄制條件，可利用媒體搜集相關(guān)音頻，視頻、圖片題材，準(zhǔn)備在課堂上播放并描述給全班同學(xué)聽。
第二組：“說說我的功過”。讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類帶來的福祉與災(zāi)難的資料;也可以有所擴展，如不同地區(qū)和季節(jié)，雨的不同形態(tài);雨的各種奇特現(xiàn)象及成因等。
第三組：“讀讀我的韻味”。讓學(xué)生搜集寫雨的文學(xué)作品或片段，并準(zhǔn)備簡要的評點，準(zhǔn)備好音樂，在課堂上進行配樂朗誦。還可以進行專題性的作品搜集，如寫雨的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨;寫春夏秋冬四季之雨的作品;歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨等。其中增加個人習(xí)作片段展示。
2、課件制作(按照學(xué)生所選的內(nèi)容，將材料和學(xué)生分為三組，根據(jù)活動中三個板塊的要求，篩選材料，進行整合，并制作成課件，為課堂成果展示做好準(zhǔn)備。請信息課老師做技術(shù)指導(dǎo))。
3.課堂活動(各小組成果展示、練習(xí)口語表達)
三個小組依次進行活動展示。(展示主要圍繞以下幾個主題來進行，環(huán)節(jié)順序由各組自定，具體內(nèi)容和方式由各組成員商議完成)
第一：“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄音，配合圖片，本組成員介紹每一季節(jié)的雨的特征，讓同學(xué)置身于大自然的懷抱中，傾聽雨的聲音，感悟大自然，體驗大自然的韻味。本環(huán)節(jié)注重聲音和圖片的欣賞。
第二：“說說我的功過”。主要以介紹資料為主體，內(nèi)容可多樣化，不限制于功過這一點，還可以穿插趣味故事，基礎(chǔ)知識等，以增加本版塊的趣味性，提高學(xué)生興趣。
第三：“讀讀我的`韻味”。主要朗誦者不僅要做好誦讀者，還要對所選詩詞做簡要評析，和聽眾之間要有具體的感受交流。所有朗誦結(jié)束后，要有一個自評與互評的過程，可以是對作品、對誦讀者、對鑒賞進行一番比較、品評、歸納，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，促進學(xué)生開展課堂評價的積極性。
課堂活動時，應(yīng)該注意：(1)一定要喚起聽眾的積極參與和感情共鳴。我們應(yīng)想盡一切方法，激發(fā)所有學(xué)生參與和表現(xiàn)的熱情。(如果課堂時間不允許每一個學(xué)生都在全班面前匯報，也應(yīng)該保證在組內(nèi)有口語表達的機會。)(2)當(dāng)學(xué)生在臺上講述或朗誦時，要強化他們跟臺下學(xué)生的交流意識，不能自顧自地表演或“完成任務(wù)”。簡單地說，最起碼要讓聽眾聽清楚、聽明白所講的內(nèi)容，要注意音量、語速、表達的清晰和生動。(3)如果有的學(xué)生查找資料有困難，教師的主導(dǎo)性也可以強一些：準(zhǔn)備期間由教師提供盡可能多的材料，讓學(xué)生在課件制作時有充足的資源。
4、個人習(xí)作展示
課本上建議的是寫一篇抒情文章。引導(dǎo)學(xué)生把握好“一個季節(jié)”“一種突出的感覺”等關(guān)鍵字眼，抓住特定景物的特征，寫出真實而獨特的體驗。學(xué)生只要有興趣寫，任何形式都應(yīng)該積極鼓勵，哪怕只是三兩句話的片段敘述，只要寫真實感受即可放入展示環(huán)節(jié)。對于暫時缺少感受的學(xué)生，不應(yīng)強迫他們無病呻吟。盡可能的在教學(xué)展示環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，試著讓他們參與對展示環(huán)節(jié)的評價。
六、教學(xué)過程
1、教師導(dǎo)入新課，提示本節(jié)課的內(nèi)容。
2、各小組上臺展示成果并做自我總結(jié)評價。
3、展示結(jié)束后，各組之間互評，用以查漏補缺。
4、對于評價不夠完善之處，教師要及時補充完善。
七、活動評價
1.本次活動的評價內(nèi)容有：
(1)課堂活動時的組織與口語表達能力;
(2)寫作水平;
(3)參與活動的積極性;
(4)小組合作學(xué)習(xí)時，合作精神的體現(xiàn)程度。
2.評價的方法：
(1)他人評價與自我評價相結(jié)合。可以讓小組給每一個成員寫段評語;自己也寫一寫個人評語。每組展示結(jié)束后要有自我評價，各小組之間也要互相評價。
(3)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。應(yīng)幫助學(xué)生樹立起“過程重于結(jié)果”的意識，評價時，不僅關(guān)注最后的能力水平和表現(xiàn)，更要關(guān)注活動過程中的參與度、團隊意識與合作精神。
《雨的訴說》教學(xué)設(shè)計(2)
教學(xué)目標(biāo)：
1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會詩歌的感情。
2.通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情。
教學(xué)安排：
1課時。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.搜集描繪
2.朗讀預(yù)習(xí)
教學(xué)過程：春雨”的古詩佳句。讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。
一、新課導(dǎo)入
請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。
作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位�，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。
二、品讀詩歌
(一)配樂朗讀，理清思路
《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDayInSpring))(《春日》)《EanhMelody》(《大地的旋律》)《MelodyOfHope))(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》。
《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務(wù)，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。
(二)感受詩情，品味雨韻
先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。
1.反復(fù)朗讀，整體感知
(1)文章標(biāo)題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。
(2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?
(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)
提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。
2.細細吟詠，重點突破
(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細細品味。
例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處?
(3)自由提問，共同探討。
提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補人朗讀指導(dǎo)。
(三)聯(lián)想想像，豐富詩句
讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想像，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。
提示：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點。
創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。
提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)�，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。
三、開闊視野，創(chuàng)作實踐
“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。
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