《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計「滬教版初三下冊」
課文節(jié)選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了陳勝的偉大抱負(fù)和遠見卓識以及在關(guān)鍵時刻所顯示的非凡的謀略和領(lǐng)導(dǎo)才干。
教學(xué)要點
一、認(rèn)識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
三、材料處理詳略得當(dāng)。
四、背誦課文重點段落。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、流暢朗讀課文，注意字音、字行，把握長句的停頓和人物對話的語氣。
2、閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。
3、掌握有關(guān)司馬遷及《史記》的知識。
教學(xué)重點及難點
朗讀及文意疏通;對多義詞不同含義的理解。
一、導(dǎo)入新課
大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎?(引出陳勝、課題及作者)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、《史記》是一部什么書?
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀(jì)”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度?
討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，陳勝出身雇農(nóng)，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，是對他在推翻秦王朝過程中的首先發(fā)難的功績予以充分的肯定。同時又認(rèn)為，陳勝曾一度建立政權(quán)，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他重要的歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態(tài)度，是其進步史學(xué)觀的表現(xiàn)。
三、朗讀課文。采用多種方式(指名讀、集體讀、男女比賽讀等)反復(fù)讀，讀至流暢。
四、研讀第1段
1 閱讀課文，掌握重點字詞：
2 學(xué)生口譯并講評翻譯情況。
3 質(zhì)疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?
討論明確;這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的雇農(nóng)(點明領(lǐng)導(dǎo)起義的'階級性質(zhì));
(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿、痛苦、失望的心理;
(3)“茍富貴，無相忘”，反映他不滿現(xiàn)狀、渴求改變命運的心態(tài)及對富貴生活的向往，表達出他與朋友有福同享的思想意識;
(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他非凡的個性和遠大的抱負(fù)，強烈要求改變現(xiàn)狀的雄心壯志(點明領(lǐng)導(dǎo)起義的思想基礎(chǔ))。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，預(yù)習(xí)課文2、3段。
背誦課文第一節(jié)中的重要句子，并掌握意思。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、了解陳勝起義的背景。
2、體會個性化的人物語言描寫。
教學(xué)重點
1 第二段中的實詞“為、行、次、當(dāng)”等、虛詞“以、乃”等。
2 了解陳勝起義的原因及陳勝吳廣的共同謀劃。
教學(xué)過程
一、檢查背誦作業(yè)
二、講解課文第二段
1 朗讀。
讀前提出要求：(1)注意字音、句讀。(2)思考回答“第二段主要寫什么?”叫兩名同學(xué)分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評。
2 詞語、句子。
皆次當(dāng)行 會天大雨 等死 以數(shù)諫故 誠以吾眾 宜多應(yīng)者 威眾 間令 往往語
3 分析：
提問：第二段記述了陳勝起義的哪些事情?
講解：①起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。秦二世元年七月，陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)發(fā)動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行推翻秦王朝的起義。
②起義爆發(fā)的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。“失期、法皆斬”，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。
歷史背景：秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)(今安微宿縣境)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)--張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義雖只有半年，但嚴(yán)重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發(fā)閭左適戍漁陽900人，一次征發(fā)就達900人，可見當(dāng)時徭役之重;“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。
�、燮鹆x前的謀劃、準(zhǔn)備。
陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的迷信手法?
明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情;同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應(yīng);最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“置書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。這是根據(jù)當(dāng)時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
4、布置作業(yè)
背誦第二段。
掌握重要句子、詞語的意思和用法。
第三課時
教學(xué)目標(biāo)
1 了解陳勝起義的經(jīng)過及發(fā)展慨況。
2學(xué)習(xí)課文材料處理詳略得當(dāng)。
教學(xué)過程
一、檢查背誦作業(yè)
二、講解課文第三段
1 朗讀。
2 詞語、句子。
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅執(zhí)銳 刑其長吏
3 分析
提問：這一段寫了哪些內(nèi)容?
寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進軍�？傊瑢懥似鹆x的經(jīng)過和勝利情況。
提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么? 討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。這種思想在當(dāng)時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大;農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
4、討論本文的寫作特色
(1 )圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。而作戰(zhàn)過程，寫得相當(dāng)概括，以免人物形象淹沒在的場面的活動中。
(2 )通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作
者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
(3)總結(jié)人物形象。
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