魯教版九年級(jí)下冊(cè)《觸龍說(shuō)趙太后》教案匯編
《觸龍說(shuō)趙太后》教案之一
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)和能力
1.掌握文中尊稱(chēng)與謙稱(chēng)。掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用的詞以及特殊的文言句式。
2.結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法，的能力。
3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)。
二、過(guò)程和方法
誦讀、感悟、疏通、評(píng)判、翻譯
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式。
難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語(yǔ)言。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.借助課文注釋與工具書(shū)自讀課文。
2.分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。
3.制作文言詞語(yǔ)、詞類(lèi)活用以及文言知識(shí)卡片，積累文言知識(shí)。
4.討論課文層次結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容。評(píng)析人物形象，把握文章中心。.
討論觸龍的勸諫語(yǔ)言藝術(shù)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入
本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類(lèi)的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類(lèi)比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈?ldquo;諫說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類(lèi)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。
2.背景及人物
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威后)執(zhí)政。此時(shí)，秦見(jiàn)趙新舊交替，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，以為有機(jī)可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長(zhǎng)安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛(ài)小兒子，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說(shuō)趙太后，終于使她同意讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)，齊國(guó)才出兵救趙。
趙太后，趙惠文王之妻趙威后�；菸耐跛篮�，孝成王年幼，威后執(zhí)政�！稇�(zhàn)國(guó)策•齊策》中記載了趙威后問(wèn)齊使的一段對(duì)話(huà)，她先問(wèn)齊國(guó)的年成和百姓，然后才問(wèn)齊國(guó)國(guó)君，并對(duì)齊國(guó)兩個(gè)賢士不被重用，一名孝女沒(méi)有受到敬重要深表不滿(mǎn)，體現(xiàn)了她以民為本的政治見(jiàn)解和積極用士的精神，是個(gè)開(kāi)明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。
觸龍，趙國(guó)的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、對(duì)趙國(guó)忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生自由誦讀課文
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)
恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(méi)(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器
膏腴(yú) 百乘(shèng)
(2)注意以下句子的誦讀停頓
日食飲/得無(wú)衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛(ài)燕后/賢于長(zhǎng)安君 則/為之/計(jì)深遠(yuǎn) 老臣/以/媼為長(zhǎng)安君計(jì)/短也
4.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
提示：第一段太后的話(huà)，要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話(huà)要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話(huà)，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話(huà)要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂(yōu)慮。
5.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片
(1)古今異義
“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車(chē)四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪。“至于趙元為趙”：到了……的時(shí)候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)……吧)
“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長(zhǎng)安君何以自托于趙”(……憑什么……)
(5)尊稱(chēng)與謙稱(chēng)
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 (才)
乃
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步 (卻)
趙氏求救于齊 (向)
于 和于身也 (在)
甚于如人 (比)
6.擴(kuò)展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1.詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專(zhuān)指長(zhǎng)江，“河”古代專(zhuān)指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
5.古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
7.布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
說(shuō)的原因
說(shuō)家常
說(shuō) 說(shuō)的內(nèi)容
說(shuō)愛(ài)子
說(shuō)的結(jié)果
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、分析課文內(nèi)容，賞析勸諫藝術(shù)
1.在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?
一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“乃”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
2.大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷?在全段中起什么作用?
“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3.觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?
說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4.理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。
(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?
(2)哪些話(huà)是為這個(gè)主旨伏根的?
(3)哪些話(huà)反激出這個(gè)主旨?
(4)哪些話(huà)論述了這個(gè)主旨?
5.這段話(huà)骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理的?
這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨;接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話(huà)，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?
第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類(lèi)比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話(huà)題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。
7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
“盛氣而揖之” “太后之色少解” “笑曰”
二、總結(jié)、擴(kuò)展
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中寫(xiě)謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠(yuǎn)感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力和發(fā)人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術(shù)特色是善于用輕松細(xì)致的筆觸，描寫(xiě)人物委婉親切的說(shuō)辭，表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)和性格特征。《古文觀止》對(duì)《觸龍說(shuō)趙太后》評(píng)曰：左師悟太后，句句閑語(yǔ)，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易人。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿(mǎn)目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。
課文鼓勵(lì)子女培養(yǎng)獨(dú)立奮斗、創(chuàng)業(yè)立功的自立精神，而不應(yīng)依仗父母財(cái)產(chǎn)權(quán)力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點(diǎn)對(duì)今天也有深刻的啟迪。
三、布置作業(yè)
1.閱讀《古文觀止》中選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《趙威后問(wèn)齊使》。
2.自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇課文讀后感。 附：板書(shū)設(shè)計(jì)
謁見(jiàn)目的
問(wèn)候起居 緩和氣
說(shuō)家常
問(wèn)候飲食
解說(shuō)養(yǎng)生
說(shuō)太后 說(shuō)補(bǔ)衛(wèi) 將心比心
說(shuō)燕后 智用激將
點(diǎn)主旨 說(shuō)辭之綱
說(shuō)愛(ài)子 憶送別 設(shè)身處地
擺史實(shí) 欲擒故縱
得規(guī)律 水到渠成
批大后 擊中要害
歸“愛(ài)子”剛而轉(zhuǎn)柔
資料庫(kù)
一、譯文
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就急忙進(jìn)攻趙國(guó)。趙太后向齊國(guó)求救。齊國(guó)說(shuō)：“一定要用長(zhǎng)安君來(lái)做人質(zhì)，援兵才能派出。”趙太后不肯答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后公開(kāi)對(duì)左右近臣說(shuō)：“有誰(shuí)敢再說(shuō)讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)，我一定唾他一臉!”
左師觸龍?jiān)敢馊ヒ?jiàn)太后。太后氣沖沖地等著他。觸龍做出快步走的姿勢(shì)，慢慢地挪動(dòng)著腳步，到了太后面前謝罪說(shuō)：“老臣腳有毛病，竟不能快跑，很久沒(méi)來(lái)看您了。我私下原諒自己呢。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來(lái)看望您。”太后說(shuō)：“我全靠坐輦走動(dòng)。”觸龍問(wèn)：“您每天的飲食該不會(huì)減少吧?”太后說(shuō)：“吃點(diǎn)稀粥罷了。”觸龍說(shuō)：“我近來(lái)很不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。”太后說(shuō)：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。
左師說(shuō)：“我的兒子舒祺，年齡最小，不成材;而我又老了，私下疼愛(ài)他，希望能讓他遞補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來(lái)保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。”太后說(shuō)：“可以。年齡多大了?”觸龍說(shuō)：“十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒(méi)入土就托付給您。”太后說(shuō)：“你們男人也疼愛(ài)小兒子嗎?”觸龍說(shuō)：“比婦女還厲害。”太后笑著說(shuō)：“婦女更厲害。”觸龍回答說(shuō)：“我私下認(rèn)為，您疼愛(ài)燕后就超過(guò)了疼愛(ài)長(zhǎng)安君。”太后說(shuō)：“您錯(cuò)了!不像疼愛(ài)長(zhǎng)安君那樣厲害。”左師公說(shuō)：“父母疼愛(ài)子女，就得為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)些。您送燕后出嫁的時(shí)候，摸住她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說(shuō)：‘千萬(wàn)不要被趕回來(lái)啊。’難道這不是為她作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國(guó)君嗎?”太后說(shuō)：“是這樣。”
左師公說(shuō)：“從這一輩往上推到三代以前，一直到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?”趙太后說(shuō)：“沒(méi)有。”觸龍說(shuō)：“不光是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)君的被封侯的子孫，他們的后人還有在的嗎?”趙太后說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”左師公說(shuō)：“他們當(dāng)中禍患來(lái)得早的就降臨到自己頭上，禍患來(lái)得晚的就降臨到子孫頭上。難道國(guó)君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚桓叨鴽](méi)有功勛，俸祿豐厚而沒(méi)有勞績(jī)，占有的珍寶卻太多了啊!現(xiàn)在您把長(zhǎng)安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國(guó)立功，一旦您百年之后，長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢?我覺(jué)得您為長(zhǎng)安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛(ài)他不如疼愛(ài)燕后。”太后說(shuō)：“好吧，任憑您指派他吧。”
于是就替長(zhǎng)安君準(zhǔn)備了一百輛車(chē)子，送他到齊國(guó)去做人質(zhì)。齊國(guó)的救兵才出動(dòng)。
二、背景材料
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然，靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)。
趙太后即赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國(guó)策•齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)。她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君”的千古名言。問(wèn)者言之鑿鑿，步步進(jìn)逼，對(duì)者狼狽不堪，囁嚅語(yǔ)塞。趙威后從此青史留名。但在這篇課文中，她卻表現(xiàn)出溺愛(ài)子女、甚至蠻橫不講理的一面，完全不像一個(gè)開(kāi)明君主的樣子。這說(shuō)明統(tǒng)治者的子女觀并不絕對(duì)地與個(gè)人品質(zhì)有關(guān)，而是與社會(huì)制度和當(dāng)時(shí)的社會(huì)文明程度有關(guān)。
三、補(bǔ)充注釋
1.關(guān)于“觸龍”
觸龍，人名，《戰(zhàn)國(guó)策》的各種傳本均作“觸詟”，王念孫《讀書(shū)雜志•戰(zhàn)國(guó)策雜志二》曾據(jù)《史記•趙世家》等史料訂正為“觸龍”，長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的《戰(zhàn)國(guó)策》殘本記此事均作“觸龍”。另外，有人認(rèn)為“觸龍”后還有“言”字，因尚有不同看法，故未取。
2.關(guān)于“質(zhì)”
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各諸侯國(guó)之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國(guó)家結(jié)盟，共同對(duì)付另外的一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國(guó)作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”。
3.關(guān)于“盛氣而揖之”
據(jù)王念孫《讀書(shū)雜志•戰(zhàn)國(guó)策雜志二》，“揖”是“胥”字之誤。因?yàn)樵陔`書(shū)中“胥”字作“”，因訛而為“”，后人又加“扌”，誤作“揖”字。趙太后也不會(huì)對(duì)大臣作揖，尤其是在“盛氣”的時(shí)候。“胥”為“等待”義。這一點(diǎn)，也已為長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的《戰(zhàn)國(guó)策》所證實(shí)。
4.關(guān)于“三世以前”和“趙之為趙”
趙國(guó)是從趙烈侯一代稱(chēng)侯立國(guó)的，經(jīng)過(guò)趙敬侯、成侯、肅侯，到趙武靈王時(shí)始稱(chēng)王，然后傳至惠文王，再傳至孝成王。文中所說(shuō)的“三世以前”，是指趙肅侯時(shí)代，即趙國(guó)未稱(chēng)王的時(shí)代;“趙之為趙”，則指趙烈侯開(kāi)國(guó)之時(shí)。
四、《古文觀止》對(duì)本文的總評(píng)
左師悟太后，句句閑語(yǔ)，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿(mǎn)目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也!
五、讀《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》(吳小如)
這個(gè)故事發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)，當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。故事中的趙太后，《戰(zhàn)國(guó)策》里也稱(chēng)“威后”，就是惠文王的王后，孝成王的母親。秦國(guó)看到趙國(guó)正在新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，孝成王又年少無(wú)知，認(rèn)為有機(jī)可乘，于是遣兵將“急攻之”。故事的第1段就從這里寫(xiě)起，長(zhǎng)安君是諸侯國(guó)的貴族公子的封號(hào)。他是趙太后最小的兒子，是孝成王的幼弟，當(dāng)然受到母親的溺愛(ài)。“老婦”，是趙太后自己的謙稱(chēng)。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛(ài)少子而置國(guó)家安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)去做人質(zhì)(這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國(guó)之間彼此也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟)，以至于發(fā)展到不講道理的地步。一方面見(jiàn)出趙太后“新用事”的威權(quán)，一方面也看出當(dāng)時(shí)趙國(guó)形勢(shì)的危急。作者有意識(shí)地把這場(chǎng)“戲”擺在矛盾的焦點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)，使文章波瀾起伏，也使讀者的心弦被繃得緊緊的。短短的幾行文字寫(xiě)出了故事的起因，但作者寫(xiě)得簡(jiǎn)括、明確。一個(gè)“新”字，一個(gè)“急”字，用字很恰當(dāng)。而齊國(guó)的“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出”，和太后的“老婦必唾其面”，兩個(gè)“必”字就活畫(huà)出這人為的矛盾幾乎已達(dá)到無(wú)法統(tǒng)一的地步。故事一開(kāi)頭，矛盾的主要方面似乎是趙太后;而太后的對(duì)立面乃是下文即將出場(chǎng)的左師公觸龍。我們?cè)谶@篇故事中，主要就是看觸龍使太后的思想轉(zhuǎn)變，矛盾的主要方面逐漸轉(zhuǎn)化到觸龍方面來(lái)，從而得到統(tǒng)一。第2段看似娓娓閑談，實(shí)際是觸龍同太后在解決矛盾上的正式交鋒的第一個(gè)回合。左師公的戰(zhàn)術(shù)是這樣的：首先要使自己的談話(huà)出乎太后意料之外;其次，要用閑話(huà)拖長(zhǎng)交談的時(shí)間，來(lái)緩解太后的“盛氣”;更重要的是，利用自己年齡大、資格老、關(guān)系深等種種有利因素，從本身的體衰多病說(shuō)起，以同病相憐的切身體會(huì)來(lái)打動(dòng)太后。既說(shuō)他“愿見(jiàn)”太后，則太后必以為是來(lái)勸說(shuō)自己放走小兒子遠(yuǎn)離國(guó)土、入質(zhì)齊國(guó)的，所以先做了精神準(zhǔn)備，以“盛氣”凌人的態(tài)度等著對(duì)方來(lái)用唇舌交鋒。而觸龍卻有意識(shí)地顯出老態(tài)，“入而徐趨，至而自謝”。根據(jù)禮節(jié)，大臣見(jiàn)國(guó)君時(shí)應(yīng)“趨”行前進(jìn)，即急走;“趨”字本身同“徐”字就有矛盾。作者偏偏把這兩個(gè)有矛盾的詞兒放在一起，來(lái)刻畫(huà)左師公應(yīng)當(dāng)快走而走不動(dòng)的神態(tài)。見(jiàn)面以后，先不說(shuō)話(huà)就自我道歉(“謝”是謝罪的意思)，說(shuō)明自己不良于行，所以少來(lái)謁見(jiàn);但對(duì)太后的健康又表示關(guān)切，仿佛再不來(lái)謁見(jiàn)太后就實(shí)在放心不下了。這一席話(huà)全出乎太后意料之外，太后早就準(zhǔn)備好的全副精神武裝根本沒(méi)有用上。這實(shí)際上左師已取得了幾分勝利，他不是“先聲奪人”，而是用情感把太后給軟化了。兩人的對(duì)話(huà)很自然，但也并非毫無(wú)層次。由左師公的走路引起太后說(shuō)她：“恃輦而行”，是由此及彼;然后左師又從飲食問(wèn)起，從太后的“恃粥耳”又回到左師本人談到本來(lái)飲食不香，結(jié)果靠輕微鍛煉(每天走三四里路)來(lái)增強(qiáng)食欲，使身體得到好處，又是由彼及此。“老婦不能”，是指不能像左師那樣靠走路來(lái)引起食欲。這樣?xùn)|拉西扯，終于“少解”了臉上的怒色。這一段并非空話(huà)。左師公是用同情、慰藉和關(guān)心的“將心比心”的感情來(lái)解除太后的精神武裝，轉(zhuǎn)變她無(wú)理可喻的錯(cuò)誤態(tài)度的。我們不妨借用今天的說(shuō)法，觸龍是個(gè)真正會(huì)做思想工作的人。試想，從太后個(gè)人的角度來(lái)著想，她也有一肚子委屈。自己新死了丈夫，國(guó)家一攤子事情要等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物;外交上強(qiáng)國(guó)虎視眈眈在出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛酷;內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可是大臣們并不體諒自己，一味“強(qiáng)諫”，把局面搞得很僵。就在這時(shí)，觸龍出現(xiàn)了，對(duì)太后卻充滿(mǎn)了同情，十分關(guān)心她的身體，并且現(xiàn)身說(shuō)法，告訴她人老了要講養(yǎng)生之道，希望太后多多保重。這時(shí)在太后心中，似乎覺(jué)得到底是年老舊臣對(duì)自己還比較體貼，而且說(shuō)了半天并未涉及長(zhǎng)安君的事，不由得精神上就放松了警惕。而太后的放松警惕卻正是矛盾轉(zhuǎn)化的契機(jī)，是左師公的勝利。
第3段包括雙方交鋒的兩個(gè)回合。從開(kāi)頭到“不若長(zhǎng)安君之甚”是第二個(gè)回合，后面才進(jìn)入第三個(gè)回合。觸龍?zhí)岢鲎屪约旱男鹤尤雽m當(dāng)禁衛(wèi)軍的要求很容易引起太后的錯(cuò)覺(jué)。第一，她以為左師公是為自己的小兒子來(lái)“走后門(mén)”的，不是為長(zhǎng)安君;第二，她感到這個(gè)年老的大臣跟自己的想法相同，兩人有共同語(yǔ)言，都疼愛(ài)小兒子，不但應(yīng)該彼此互相關(guān)切，而且簡(jiǎn)直是“志同道合”了。這就不僅使太后放松警惕，而且還對(duì)左師公表示同情。這一節(jié)的妙處，是太后自己上了鉤而不自覺(jué)，竟于無(wú)意中把矛盾的焦點(diǎn)所在從自己口中說(shuō)了出來(lái)。關(guān)鍵乃在于左師摸透了太后的心理，用父親疼愛(ài)小兒子的心情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起了太后的關(guān)注和同情。太后既把左師引為知音同調(diào)，所以由“盛氣而揖之”而臉色“少解”，最后竟然情不自禁的“笑”了。作者的刻畫(huà)真是細(xì)膩而深刻。但這時(shí)觸龍仍故意說(shuō)反話(huà)，意思說(shuō)你不要以為你疼愛(ài)兒子，其實(shí)你更疼愛(ài)女兒。太后當(dāng)然不同意，趕緊聲明：“君過(guò)矣，不若長(zhǎng)安君之甚!”說(shuō)到這兒，事實(shí)上已接觸到矛盾本身，可太后卻并未覺(jué)察。左師公的迂回戰(zhàn)術(shù)已取得包抄性的勝利。按照讀者的一般想法，以為下文總該說(shuō)到長(zhǎng)安君了，誰(shuí)知偏不然。是作者在故弄狡獪嗎?不。這恰恰是文章的精彩而深刻的地方。
在這一段的后一半即第三個(gè)回合，有兩個(gè)地方需要略加解釋。一個(gè)地方是母親送女兒出嫁“持其踵為之泣”應(yīng)怎樣理解，另一個(gè)是“必勿使返”的道理何在。“持其踵”有二說(shuō)：一是居者送行者，居者匍伏于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思;但作為母親，似不宜伏地持女兒腳踵，這里面有個(gè)尊卑的等級(jí)關(guān)系。另一說(shuō)是女兒登車(chē)之后，母親立于車(chē)下，古代車(chē)身甚高，車(chē)下的人正好可以抱持車(chē)上人的腳踵。同樣表示舍不得讓女兒離開(kāi)的意思。這里我們姑且后說(shuō)。“勿使返”，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代諸侯國(guó)的公主嫁到另一諸侯國(guó)做王后，只有因廢黜而被逐，或丈夫的國(guó)家滅亡了，才不得已而返回娘家。所以趙太后祈禱自己的女兒千萬(wàn)不要回來(lái)，意思是她在燕國(guó)不僅做皇后，而且丈夫死了還可以做太后，同時(shí)國(guó)家也越來(lái)越興旺，她在燕國(guó)可以永遠(yuǎn)受到尊重。左師公談到太后愛(ài)女兒的一段話(huà)，實(shí)際上也仍舊出乎太后的意外。這個(gè)意外是，居然她自己沒(méi)想到原來(lái)所更疼愛(ài)的倒是女兒而非小兒子。而左師公既把道理講明，太后也不得不承認(rèn)事實(shí)確是如此。左師公這段話(huà)包含以下幾層意思：一、太后對(duì)女兒的前途是有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的;二、從對(duì)燕后的態(tài)度看，太后是深明大義，懂得是非，很講道理的;三、事實(shí)證明，父母疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)，而且就拿趙太后本身來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象──自己的女兒燕后;四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，使理智戰(zhàn)勝了感情。凡此種種，恰好與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)照。而造成這個(gè)鮮明對(duì)照的并非別人，恰好正是太后自己。“以子之矛攻子之盾”，這樣的說(shuō)服力最強(qiáng)，也最容易打通解不開(kāi)扣兒的人的思想。所以進(jìn)行到這一回合，太后已經(jīng)立于必?cái)≈兀苎劭粗徒鉀Q了。
最后一段也是雙方交鋒的最末一個(gè)回合。趙太后完全被說(shuō)服，不折不扣地接受了觸龍的勸告。但這一段從文章設(shè)計(jì)上講，是用的欲擒故縱手法。讀者會(huì)想，筆鋒該轉(zhuǎn)到長(zhǎng)安君身上來(lái)了吧?誰(shuí)知左師公仍沒(méi)有點(diǎn)明主旨。豈但沒(méi)有說(shuō)到長(zhǎng)安君，反倒把筆蕩開(kāi)了。先說(shuō)到“三世以前”，然后說(shuō)到趙由三家分晉自成一國(guó)開(kāi)始成為趙國(guó)的時(shí)候，甚至說(shuō)到其他諸侯各國(guó)。話(huà)題愈說(shuō)愈遠(yuǎn)，仿佛不著邊際。但說(shuō)得范圍愈大卻扣題扣得愈緊。從廣泛舉例中終于得出一條必然規(guī)律：即作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍，如果他不是王位的繼承者而只是作為旁系的貴族公子，那他遲早會(huì)喪失了封爵和土地，被剝奪了特權(quán)，降而成為非貴族，甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。而目前太后對(duì)于長(zhǎng)安君的一切“照顧”，也蹈了前人覆轍，因過(guò)分溺愛(ài)而在將來(lái)自己死后終不免使她最心愛(ài)的兒子遭到更為嚴(yán)重的不幸后果，“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之”，反而把他的前途給葬送了，這究竟是愛(ài)他呢，還是讓他自食苦果?如果目前能使長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么他就不是只享受特權(quán)而不付出代價(jià)的人，也算對(duì)趙國(guó)有了貢獻(xiàn)，將來(lái)就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛(ài)的孩子做出的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。這些話(huà)，如“一旦山陵崩(指太后去世)，長(zhǎng)安君何以自托于趙”，實(shí)際上在前面已有了伏筆，那就是觸龍?zhí)孀约簝鹤忧笄闀r(shí)說(shuō)的“雖少，愿及未填溝壑而托之”，可見(jiàn)觸龍并不是真心為小兒子“走后門(mén)”，而是將己心比人心，用現(xiàn)身說(shuō)法的辦法來(lái)促使太后自己從溺愛(ài)中清醒過(guò)來(lái)。讀者如果只從字面上看問(wèn)題，那就不僅埋沒(méi)了左師公的巧妙策略，也辜負(fù)了作者在藝術(shù)構(gòu)思上的苦心孤詣了。然而這欲擒故縱的說(shuō)理方式巧妙地打中了對(duì)方要害，趙太后也不是個(gè)不懂政治的糊涂女人，因此不等左師公把話(huà)說(shuō)完，就痛痛快快地答應(yīng)了，而且表示長(zhǎng)安君的一切都由以左師公為代表的大臣們?nèi)ヌ幚�、支配。矛盾既已解決，文章也就戛然而止。
《觸龍說(shuō)趙太后》教案之二
一.素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.理解下列詞語(yǔ)：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫。歸納下列詞語(yǔ)的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。
2.掌握文中尊稱(chēng)與謙稱(chēng)。
3.掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。
2.進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法的能力。
3.訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4.提高對(duì)曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。
2.感悟觸龍的忠誠(chéng)與處事能力。
(四)美育滲透點(diǎn)
1.體悟趙太后與觸龍君臣對(duì)話(huà)中人情、人性美。
2.感受觸龍說(shuō)趙太后的辭令美。
二.學(xué)法引導(dǎo)
1.本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
3.由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話(huà)成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。
4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。
四.課時(shí)安排
2課時(shí)
五.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.文章語(yǔ)言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。
2.這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說(shuō)四個(gè)回合中透過(guò)人物的言語(yǔ)表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過(guò)自讀，若能改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來(lái)，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3.有興趣和有條件的話(huà)，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。
六.教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
1.誦讀課文，整體感知。
2.理解文言詞語(yǔ)、句式及詞類(lèi)活用的情況，掌握文中尊稱(chēng)、謙詞。
(二)整體感知
1.導(dǎo)人新課
本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類(lèi)的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類(lèi)比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈?ldquo;諫說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類(lèi)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。
2.關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過(guò)，可以指名學(xué)生對(duì)該書(shū)作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。
3.背景介紹
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面;但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)。可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。
4.速讀全文，圍繞“說(shuō)”字理解全文，整體感知文意。
點(diǎn)撥：《觸龍說(shuō)趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件;題眼是：“說(shuō)”。全文圍繞一個(gè)“說(shuō)(shuì)”字展開(kāi)：
游說(shuō)原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)
游說(shuō)準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)
游說(shuō)迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)
游說(shuō)包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)
游說(shuō)強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)
游說(shuō)成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1.學(xué)生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(méi)(mò)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲/得無(wú)衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛(ài)燕后/賢于長(zhǎng)安君則/為之/計(jì)深遠(yuǎn)老臣/以/媼為長(zhǎng)安君計(jì)/短也
2.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的.心理。
點(diǎn)撥：第一段太后的話(huà)，要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話(huà)要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話(huà)，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定;第四段觸龍的話(huà)要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂(yōu)慮。
3.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類(lèi)歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車(chē)四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時(shí)候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)……吧)
“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長(zhǎng)安君何以自托于越”(……憑什么……)
(5)尊稱(chēng)與謙稱(chēng)
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)
趙氏求救于齊(向)
和于身也(在)
甚于婦人(比)
5.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。
本文通過(guò)觸龍勸說(shuō)趙太后以幼子為齊國(guó)人質(zhì)，讓齊國(guó)出兵解趙國(guó)之圍的故事，說(shuō)明“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說(shuō)他人，攻心為上”的談話(huà)策略，使游說(shuō)的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說(shuō)趙太后”的背景，既交代趙國(guó)面對(duì)的嚴(yán)重形勢(shì)，又突出太后的短見(jiàn)、固執(zhí)，為觸龍的“說(shuō)”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫(xiě)觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛(ài)子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長(zhǎng)安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見(jiàn)。
第二層(第5段)，寫(xiě)長(zhǎng)安君為質(zhì)的結(jié)果。
(四)總結(jié)擴(kuò)展
1.(觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因，再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程，最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都刻畫(huà)得栩栩如生。
2.閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
�、僭~義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專(zhuān)指長(zhǎng)江，“河”古代專(zhuān)指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
�、谠~義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。
�、墼~義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
�、芨星樯实淖兓＠纭都芍S齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
�、莨糯莾蓚�(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
(五)布置作業(yè)
1.背誦第三段。
2.體味觸龍的勸諫藝術(shù)。
第二課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
1.分析課文內(nèi)容，把握主題。
2.學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)。
3.當(dāng)堂背誦課文第三段。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1.在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?
[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
2.大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷?在全段中起什么作用?
[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3.觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?
[點(diǎn)撥]說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。(讓學(xué)生在理解中背誦)
(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?
(2)哪些話(huà)是為這個(gè)主旨作鋪墊的?
(3)哪些話(huà)反激出這個(gè)主旨?
(4)哪些話(huà)論述了這個(gè)主旨?
5.這段話(huà)骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?
[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨;接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話(huà)，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?
[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類(lèi)比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話(huà)題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。
7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8.討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
(1)情節(jié)跌宕起伏
觸龍入見(jiàn)太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解;既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來(lái)找太后“開(kāi)后門(mén)”來(lái)了;言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛(ài)長(zhǎng)安君甚于愛(ài)燕后;接著觸龍一番表?yè)P(yáng)，已使太后為自己在長(zhǎng)安君為人質(zhì)問(wèn)題上的短識(shí)而慚愧;然后又蕩開(kāi)一筆，寫(xiě)觸龍大談諸侯溺愛(ài)子女的惡果，鞏固了游說(shuō)戰(zhàn)果，終使趙太后被說(shuō)服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。
(2)說(shuō)理正反對(duì)比
本文談話(huà)的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說(shuō)理：①令賤息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛(ài)燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說(shuō)理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無(wú)功，奉厚無(wú)勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。
在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。
(3)游說(shuō)攻心為上
觸龍游說(shuō)，攻心為上。開(kāi)始一番閑聊，起到了托長(zhǎng)交談時(shí)間，緩和談話(huà)氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營(yíng)造了良好的淡話(huà)氣氛。表?yè)P(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹(shù)立太后的自信心，使她感到自己更能為長(zhǎng)安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方�？梢�(jiàn)觸龍的游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)爐火純青。
(4)運(yùn)用伏筆回鋒
觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線(xiàn)，構(gòu)思精巧。
(三)總結(jié)擴(kuò)展
[總結(jié)]
公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國(guó)政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國(guó)看到趙國(guó)困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國(guó)只好向齊國(guó)求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(zhǎng)安君做人質(zhì)。長(zhǎng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽(tīng)政而又愛(ài)子情切不能忍痛割?lèi)?ài)顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽(tīng)觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來(lái)勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢(shì)，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門(mén)后，先避實(shí)就虛，說(shuō)明自己此次不是來(lái)勸駕而是問(wèn)安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線(xiàn)被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來(lái)。觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問(wèn)題，并“走起后門(mén)”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛(ài)子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說(shuō)道：“丈夫亦愛(ài)憐其少子。”到此，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話(huà)。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線(xiàn)又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話(huà)題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問(wèn)題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛(ài)子情切”的真正問(wèn)題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開(kāi)始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛(ài)子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線(xiàn)在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說(shuō)出“諾，恣君之所使之”。問(wèn)題水到渠成地解決了。
通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說(shuō)辨的方法，可以使論敵的說(shuō)辨意識(shí)喪失平衡，心理防線(xiàn)崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。
[擴(kuò)展]
文言實(shí)詞詞義判斷六法
(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)來(lái)解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：
“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂(lè)”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(zhǎng)期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。
(3)相似法。即利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：
“不積跬步，無(wú)以致千里;不積小流，無(wú)以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應(yīng)的“小流”來(lái)推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。
(4)成語(yǔ)法。即借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞義。請(qǐng)看下面的例子：
A.至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)
B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C.勢(shì)拔五岳掩赤城。(出類(lèi)拔萃)
D.臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽(tīng)計(jì)從)
從上面幾個(gè)例子中，括號(hào)內(nèi)成語(yǔ)中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的詞義。
(5)對(duì)文法。即在一些整齊的文言句式中，相對(duì)應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：
A.信而見(jiàn)疑，忠而被謗。B.通五經(jīng)，貫六藝。
C.憂(yōu)懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。
A中由“被”推知“見(jiàn)”也作“被”;B中由“通”推知“貫”也作“通”;C中由“慎”推知“敬”也作“慎”;D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)語(yǔ)法法。即借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：
A.煙濤微茫信請(qǐng)求
B.楚王貪而信張儀
C.信義著于四海
A句中“難求”為謂語(yǔ)，“信”修飾“難求”，作狀語(yǔ)，狀語(yǔ)一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語(yǔ)境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語(yǔ)，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語(yǔ)，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。
(四)布置作業(yè)
1.歸納鞏固文言知識(shí)。
2.反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。
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