文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-11-05 10:22:49 煒玲九年級(jí) 我要投稿

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文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）

　　文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　【教學(xué)構(gòu)思】

　　新課標(biāo)要求：學(xué)生能結(jié)合課文注釋和工具書(shū)翻譯淺易的文言文，有一定的概括能力�！端蜄|陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇，語(yǔ)簡(jiǎn)而意昭。教授本文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)完成文意疏通工作。第一課時(shí)：為了強(qiáng)化學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等文言詞匯，完成字詞積累，并整體感知課文。第二課時(shí)：采用合作探究的方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)出自己對(duì)課文的感悟，在交流中體會(huì)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)研讀課文，使學(xué)生掌握文中重要實(shí)詞和賓語(yǔ)前置句式。

　　2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對(duì)比方法來(lái)表現(xiàn)中心的寫(xiě)作能力。

　　3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、翻譯課文、背誦課文，掌握文中重要實(shí)詞和對(duì)比方法的運(yùn)用。

　　2、通過(guò)研讀，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀法。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解，并達(dá)到熟讀成誦。

　　2、合作探究法。要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可以小組討論解決，也可請(qǐng)教別的小組成員或向老師提問(wèn)。

　　3、延伸拓展法。用自己的眼光去審視作者的求學(xué)態(tài)度。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、由歷史故事導(dǎo)入新課

　　(屏幕展示“囊螢映雪”“懸梁刺股”這兩個(gè)成語(yǔ)，讓一位學(xué)生講給大家聽(tīng)。)

　　二、簡(jiǎn)介作者及文體特征

　　(屏幕顯示：作者的簡(jiǎn)介及關(guān)于文體“序”的介紹)

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把握句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詞句，理解文意。

　　3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行，如有疑難，小組內(nèi)討論解決。

　　4、找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象：一組找一詞多義;一組找詞類活用;一組找出通假字;一組找古今異義。并且做成卡片互相交流(師巡回指導(dǎo))

　　5、附卡片：(有利于學(xué)生積累常見(jiàn)的文言知識(shí))

　　正面背面　　一詞多義：

　　之

　　弗之怠(指代“讀書(shū)”這件事)

　　走送之(代詞，指“書(shū)”)

　　益幕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞，的.)

　　當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性)

　　蓋余之勤且艱苦若此(同上)

　　以

　　無(wú)從致書(shū)以觀(表目的，來(lái))

　　計(jì)日以還(表修飾，不譯)

　　以是人多以書(shū)假余(以：介詞，因?yàn)?以：把，介詞)

　　略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者(因?yàn)�，連詞)

　　以衾擁覆(介詞，用)　　通假字：

　　四支僵勁不能動(dòng)(支：通“肢”，肢體)

　　同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著)

　　古今詞：

　　走送之(古義：跑。今義：走路、步行)

　　媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)

　　嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢(shì))

　　卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)

　　以是人多以書(shū)假余(古義：借。今義：假期)

　　詞的活用：

　　腰白玉之環(huán) 腰：名詞作動(dòng)詞用，腰佩、掛

　　手自筆錄筆：這里是名詞作狀語(yǔ)，用筆

　　四、全班齊讀課文，理情行文思路

　　(屏幕顯示問(wèn)題)

　　問(wèn)題：作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)師根椐學(xué)生的回答形成板書(shū)：

　　得書(shū)難

　　嗜學(xué)　　　從師難

　　求學(xué)難

　　五、學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦

　　六、布置作業(yè)

　　1、完成卡片的制作(積累常見(jiàn)的文言文知識(shí))

　　2、理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，并翻譯全文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、檢查背誦

　　2、提問(wèn)重點(diǎn)字詞句的解釋。(屏幕顯示)

　�、贌o(wú)從致書(shū)以觀

　　②稍逾約

　�、凵w慕圣賢之道

　�、苡只紵o(wú)碩師名人與游

　�、輫L趨百里之外

　　⑥俟其欣悅

　�、呷赵偈�

　　3、讓學(xué)生概述課文內(nèi)容。

　　二、研討賞析

　　(學(xué)生自提問(wèn)題，教師歸納篩選)

　　1、教師以記者采訪的形式現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生，圍繞“用審美的眼光看，你覺(jué)得這篇文章美嗎?美在哪?”的話題，與學(xué)生交流。(屏幕顯示問(wèn)題)

　�、拧≌f(shuō)理美：作者是以怎樣的一種形式來(lái)說(shuō)理的?

　�、啤∈址溃赫n文從哪幾方面寫(xiě)同舍生的優(yōu)越條件?用意何在?

　�、恰≌Z(yǔ)言美：學(xué)生自由選例評(píng)析。

　　2、“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可曲伸，弗之怠”/“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”/“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”

　　三、課后延伸

　　1、簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度?(屏幕顯示馬生資料)

　　2、請(qǐng)課代表主持討論會(huì)，就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們的啟迪”為話題展開(kāi)討論交流，學(xué)生暢所欲言。

　　四、溫馨提醒

　　業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。

　　五、布置作業(yè)

　　(屏幕顯示)

　　1、寫(xiě)一篇讀后感

　　(解說(shuō)：本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后受到教育，砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。)

　　2、跟讀《王冕讀書(shū)》、《黃生借書(shū)說(shuō)》等古文，拓展視野。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】(屏幕顯示)

　　送東陽(yáng)馬生序

　　宋　濂

　　得書(shū)難──借書(shū)、抄書(shū)　　說(shuō)理美

　　嗜學(xué)　從師難──百里叩問(wèn)　　　手法美

　　求學(xué)難──負(fù)籍遠(yuǎn)游　　　語(yǔ)言美

　　文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)能力目標(biāo)：

　　①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。

　　2．過(guò)程方法目標(biāo)：借助工具書(shū)和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

　　3．情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（板書(shū)課文標(biāo)題。）

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。

　�。▽W(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。）

　　他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

　　三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　1．小組合作，嘗試性美讀

　　2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。

　　3．教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1．學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

　�。�1）余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

　�。�2）弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

　�。�3）碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

　　（4）先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

　　（5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

　�。�6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　�。�7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3．思考探究。

　　讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？

　　（1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？

　　（2）本文的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　�。�3）作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？

　�。▽W(xué)生分小組討論。）

　　要點(diǎn)提示：

　�。�1）主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

　�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　�、诔幈鶊�(jiān)，手指不可屈伸。

　　③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　　④余則綿袍敝衣處其間。

　　（2）講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　�。�3）作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　六、探究，把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。

　　1．本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的.情景，寫(xiě)了周圍的環(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　2．圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法以及對(duì)比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　七、總結(jié)文言知識(shí)

　　1．詞類活用

　　腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間，佩戴。）手自筆錄。（筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。）戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓）主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天）不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手）寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄�。� 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚(yú)和肥肉）

　　2．古今異義

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下）媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水）走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路）寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向）窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡）嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢(shì)）日再食（再：古義為兩次，今義為又）以是人多以書(shū)假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對(duì)）卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵）右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞）以中有足樂(lè)者（中：古義：心中今義：表界限）有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士今義：碩士后的學(xué)位）門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充）或遇其叱咄（或：古義：有時(shí)今義：或者）

　　3、同義復(fù)詞

　　假借：借叩問(wèn)：請(qǐng)教沃灌：澆洗叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé) 欣悅：高興，快樂(lè)

　　4、一詞多義

　�、乓裕孩龠B詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請(qǐng)；無(wú)從致書(shū)以觀）

　�、诮樵~：把，用（以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書(shū)假余；撰長(zhǎng)書(shū)以為贄）

　�、圻B詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟?lè)者）

　　④表修飾，不譯（計(jì)日以還）

　　⑤介詞，前者譯為因?yàn)�，后者譯為把（以是人多以書(shū)假余）

　�。�2）、之：①結(jié)構(gòu)助詞：的（每假借于藏書(shū)之家）

　　②代詞，指書(shū)（走送之）

　�、劢Y(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性（當(dāng)余之從師也）

　�、軣o(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）

　�、荽~，抄書(shū)，賓語(yǔ)前置（弗之怠）

　�。�3）、患：①擔(dān)憂，憂慮，動(dòng)詞（又患無(wú)碩師名人與游）

　�、趹n患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）

　�。�4）、故：①因此，連詞（故余雖愚）

　　②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）

　　⑸道：①學(xué)說(shuō)，名詞（益慕圣賢之道）

　�、谡f(shuō)，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：

　�、僦艿�，形容詞（色愈恭，禮愈至）

　　②到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）

　　⑺質(zhì)：①詢問(wèn)，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）

　　②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）

　�、躺孩倌樕ㄎ磭L稍降辭色）

　　②表情（或遇其叱咄，色愈恭）

　　⑼、而：①表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）

　�、诒硇揎棧海ň枚撕停�

　�、�、或：①有時(shí)（或遇其叱咄）

　�、谟械娜耍ɑ蛞藻X幣乞之）

　�、夏剑孩傺瞿剑ㄒ婺绞ベt之道）

　�、诹w慕（略無(wú)慕艷意）

　　⑿雖：①雖然（故余雖愚）

　�、诩词梗m人有百手）

　　5、通假字

　�。�1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體）

　　（2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）

　�。�3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）

　　6、倒裝句

　�。�1）弗之�。ǚ穸ň�，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡�(shū)這件事”。）

　�。�2）每假借于藏書(shū)之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語(yǔ)是狀語(yǔ)后置原來(lái)應(yīng)是每于藏書(shū)之家假借）

　　7、省略句：

　�。�1）、以是人多以書(shū)假（于）余。

　�。�2、）余則缊袍敝衣處（于）其間。

　�。�3）、撰長(zhǎng)書(shū)以（之）為摯。

　　八、布置作業(yè)

　　1．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。

　　2．背誦課文。

　　文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容；通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入

　�。ǘz查預(yù)習(xí)

　　1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的'讀音。

　　叩（kòu）問(wèn) 叱（chì）咄（duō）俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）

　�。ㄈ┦柰ㄕn文文意

　　1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�(fù)習(xí)導(dǎo)入

　�。ǘ�、整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　(１)、本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

　　(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　(３)、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。

　　(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。

　　無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

　　（３）、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫(xiě)給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章�?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　（三）、精讀研討（小組合作探究）

　�。�、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　�。�、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？作者為什么要寫(xiě)這些呢？

　�。场⒄页稣n文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。

　　（四）、體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。

　�。ㄎ澹⒄n堂總結(jié)

　�。⒄n后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。

　　（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　送東陽(yáng)馬生序

　　一、嗜學(xué)、力學(xué):

　　1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐

　　2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱

　　3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘

　　二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤

　　三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。

　　文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解序與贈(zèng)序的不同。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。

　　（書(shū)，表，記，疏）

　　二、導(dǎo)學(xué)

　　1、今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的`文體：序

　　2、以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫(xiě)些什么？

　　3、師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體，可分為“贈(zèng)序”和“書(shū)序”�！皶�(shū)序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書(shū)序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

　　4、請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音

　　5、全班讀課文，思考：

　�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）

　�。�2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說(shuō)說(shuō)。

　�。�3）作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）

　�。�4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？

　　三、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）

　　（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）

　　四、小結(jié)“以”字句：

　　1、以衾擁覆。（介詞，“用”）

　　2、生以鄉(xiāng)人子謁余。（憑借身份）

　　3、家貧無(wú)以致書(shū)以觀。（連詞，表目的，“來(lái)”）

　　4、以中有足樂(lè)者。（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

　　5、以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

　　4、背誦課文。

　　能力目標(biāo)

　　1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　德育目標(biāo)學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法討論點(diǎn)撥法復(fù)述法品讀法延伸拓展法

　　課時(shí)安排

　�。闭n時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(1)

　　同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　二、作者及文體簡(jiǎn)介(2)

　　三、掃清字詞障礙，掌握重點(diǎn)字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3)

　　四、朗讀課文，整體把握文意(13)

　　1、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀。(3)

　　2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。(5)

　　3、課文譯注，抽生和全體問(wèn)答形式，（5)

　　五、深入研究?jī)?nèi)容，理解人物形象。（18)

　　1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)歷）(1)

　　2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)，可以用哪個(gè)詞？（艱難）(1)

　　3、在第一段中，“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？（用書(shū)中原話回答——“無(wú)從致書(shū)以觀”和“無(wú)碩師名人與游”）(1)

　　4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢？作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢？（因?yàn)椤凹邑殹辈艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過(guò)“借書(shū)”，“手自抄錄”解決了無(wú)書(shū)的難題；是通過(guò)到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請(qǐng)教，解決了無(wú)師的難題）。(2)

　　5、從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這一層內(nèi)容里，你認(rèn)為我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠(chéng)實(shí)守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”）(3)

　　6、你喜歡書(shū)中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對(duì)待這位“先達(dá)”的呢？用文中原句回答；你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達(dá)德高望重，學(xué)問(wèn)淵博，但是對(duì)人嚴(yán)厲，甚至冷漠，還不時(shí)發(fā)脾氣；宋廉對(duì)待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠(chéng)而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復(fù)”；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問(wèn)題需要請(qǐng)教，不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求，我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這種態(tài)度值得我們借鑒）(4)

　　7、文章第二自然段寫(xiě)了作者從師求學(xué)過(guò)程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？哪部分寫(xiě)的最感人？（先寫(xiě)行，再寫(xiě)住，接著寫(xiě)食，最后寫(xiě)衣，“行”這部分寫(xiě)得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負(fù)重遠(yuǎn)行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動(dòng)彈）(2)

　　8、文章中有多處對(duì)比，下面這兩處請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析——請(qǐng)教時(shí)老師的態(tài)度和作者的態(tài)度的對(duì)比（第6個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)分析，用老師的態(tài)度反襯作者的虛心和用功）；

　　生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的'享受，而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重，在生活中比享受，比誰(shuí)吃的好，比誰(shuí)穿的好，比誰(shuí)身上的名牌東西多，相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。）(3)

　　9、總結(jié)：本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書(shū)有得，胸中自有真樂(lè)。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1)

　　六、課堂練習(xí)(6)

　　1、理解文言詞語(yǔ)。(1)

　　2、教師出示情境話題(5)

　　A、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……

　　當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……

　　B、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……

　　當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……

　　C、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……

　　當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……

　　課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　七、課后作業(yè)：搜集小資料(2)

　　教后反思：

　　課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習(xí)的情境話題無(wú)法當(dāng)堂完成。

　　文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　4、背誦課文。

　　二、能力目標(biāo)

　　1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　三、情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　六、教學(xué)方法

　　誦讀法討論點(diǎn)撥法復(fù)述法品讀法延伸拓展法

　　一、導(dǎo)入新課

　　方法一：孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！�

　　這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的.《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題)

　　方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為：開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

　　三、題目解說(shuō)：

　　1、關(guān)于東陽(yáng)：漸江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個(gè)省)。

　　2、關(guān)于馬生，馬君則。 “生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)我說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。

　　3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈(zèng)序。

　　書(shū)序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

　　贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈(zèng)，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。

　　本文就是一篇贈(zèng)序。

　　四、背景介紹：

　　洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。

　　五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。

　　六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　(二)寫(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書(shū)。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書(shū)假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。

　　(三)解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

　　1、無(wú)從致書(shū)以觀。致：得到。

　　2、弗之怠。 �。悍潘�，松懈。

　　3、又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。

　　4、俟其欣悅。俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6、禮愈至。至：周到。

　　7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰

　　文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒗斫庵攸c(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

　�。�、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

　�。�、有感情地復(fù)述故事，背誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　錄音材料。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師導(dǎo)入：這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說(shuō)法，勉勵(lì)后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語(yǔ)重心長(zhǎng)。（板書(shū)課題及作者。）

　　要求：記住作者。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　聽(tīng)錄音，在老師的激導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。

　�。�、自由讀課文，畫(huà)出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。

　�。�、積累常用文言詞。

　�。�、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。

　　三、合作學(xué)習(xí)

　�。�、小組間交流，相互解決。

　�。�、班上討論小組解決不了的問(wèn)題。

　　四、反饋交流

　　師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。

　　（宋濂小時(shí)候就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法買書(shū)回來(lái)讀，常常向有藏書(shū)的人家去借，自己動(dòng)手抄寫(xiě)，計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書(shū)，抄完趕快送還書(shū)，不敢稍微超過(guò)約定的期限……“當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書(shū)箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書(shū)館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長(zhǎng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)”。）

　�。薄⒆x準(zhǔn)字音：

　　嗜叩問(wèn)叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　�。ㄒ笠粋€(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。）

　�。�、說(shuō)出下列詞的意思：

　　無(wú)從：沒(méi)有辦法。

　　假借：借�！凹佟币彩墙璧囊馑�。

　　以是：因此。

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

　　碩師：才學(xué)淵博的老師。

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問(wèn)。

　　叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。

　　燁然：光彩耀眼的'樣子。

　　緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　�。�、小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。

　　要求：

　�、乓幻瑢W(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

　�、评首x課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。

　　五、研讀賞析

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。

　�。�、學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

　�、沤忉屜旅婕哟肿值囊馑�。

　　嗜學(xué)：逾約：

　　假余：走：

　�、坪�(jiǎn)潔地概括上述文段的內(nèi)容。

　�、亲髡邔W(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？

　�。病⑿〗M代表發(fā)言。

　　明確：（作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）

　　明確：

　�、畔矚g、愛(ài)好；超過(guò)；借；跑

　�、浦v述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。

　　⑶借書(shū)、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理鞏固

　　談收獲，整理筆記。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難，這與本文的寫(xiě)作意圖是否相差甚遠(yuǎn)？作者到底想對(duì)同鄉(xiāng)說(shuō)些什么呢？

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　師：自讀課文第二部分，注意解決以下問(wèn)題。

　�。薄⒆R(shí)記難理解的字詞并積累。

　　２、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對(duì)比，試進(jìn)行分析。

　�。�、作者運(yùn)用對(duì)比，引出說(shuō)明的道理。

　　４、通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你有何收獲？

　　二、合作學(xué)習(xí)

　�。�、找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。

　　２、班內(nèi)討論小組解決不了的問(wèn)題。

　　三、理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用

　　文中共有四組對(duì)比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對(duì)比。

　　四、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲

　�。ㄖ粚W(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識(shí)即可，不可要求面面俱到。）

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　送東陽(yáng)馬生序

　　宋濂

　　遇到的困難？解決的辦法

　　無(wú)書(shū)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄

　　無(wú)食日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

　　無(wú)師又患無(wú)碩師名人與游

　�。ㄔ谄D苦的條件下，只要能夠堅(jiān)持勤奮的學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。）

　　文言文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

　　過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的.精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正反對(duì)比論證的手法。

　　教學(xué)方法：

　　讀啟發(fā)、比較法、感悟法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入激趣

　　1、簡(jiǎn)介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

　　2、簡(jiǎn)介序

　　序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

　　3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

　　囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)。”

　　懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股�！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒�！�

　　鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之�！�

　　畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。

　　教讀新課：

　　一、教讀1－2自然段

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)

　　1、掌握重點(diǎn)詞句

　�。�1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

　　（2）、無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。

　�。�3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

　�。�4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

　�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

　�。ǘ⒑献鲗W(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

　　我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　討論明確：

　�。�1）、致書(shū)之難。

　　因?yàn)榧抑胸毢�，沒(méi)有錢買書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書(shū)借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。

　�。�2）、從師之勞。

　　所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

　�。�3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。

　　（4）、生活之艱。

　　比較點(diǎn)

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。

　　日多食，有鮮肥滋味之享。

　　穿