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高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄（精選11篇）
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是小編為大家整理的高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄，歡迎大家分享。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 1
一、教學(xué)目標(biāo)及切入點
1、目標(biāo)
�。�1）使學(xué)生立足文本，結(jié)合《史記》資料，深入而全面地了解項羽、劉邦的性格特點；
�。�2）學(xué)習(xí)從不同的人格魅力中汲取力量，使學(xué)生充分體會文學(xué)形象所蘊含的崇高美；
（3）學(xué)習(xí)全面、客觀地評價歷史人物
2、切入點
劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀(jì)”里面。教學(xué)時從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教學(xué)過程
1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點
師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡(luò)人心與項羽的易怒暴躁、胸?zé)o城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學(xué)們根據(jù)閱讀《高祖本紀(jì)》與《項羽本紀(jì)》的情況加以補充，來全面認(rèn)識劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
2、學(xué)生交流閱讀《高祖本紀(jì)》與《項羽本紀(jì)》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
材料一：
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳。”遂西入咸陽，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻(xiàn)饗軍士，唯恐沛公不為秦王。
材料二：
居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
師生總結(jié)：
從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡(luò)民心，這是每一個成大事者的必備性格因素，俗話說“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……
高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也�！�
材料四：
項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也�！�
師生總結(jié)：
從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡(luò)民心，而且對他身邊每個人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個重要原因；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻門宴》中已經(jīng)展現(xiàn)出來，后來中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時候，項羽仍然認(rèn)為“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑�！靶愿駴Q定命運”，這句話真是千古真理。
3、項羽身上有如此多缺點，司馬遷卻把他放在本紀(jì)部分，可見，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點的，請同學(xué)們交流一下你從《史記》中讀到的寫項羽優(yōu)點的事件，從中學(xué)習(xí)司馬遷評價人物的客觀、公正的態(tài)度。
材料一
項籍少時，學(xué)書不成，去；學(xué)劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬人敵�！庇谑琼椓耗私碳�，籍大喜。
材料二
秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
材料三
項羽乃遣當(dāng)陽君、蒲將軍將卒二萬渡河，救巨鹿。戰(zhàn)少利，陳余復(fù)請兵。項羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。
材料四
漢軍圍之?dāng)?shù)重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將�！庇谑琼椡醮蠛赳Y下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復(fù)圍之。項王乃馳，復(fù)斬漢一都尉，殺十?dāng)?shù)百人。
材料五
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結(jié)：
從這些材料可以看出，在項羽身上，固然存在著許多缺點，但司馬遷不因為其缺點而否定他的'優(yōu)點，他少有大志，用兵如神，英勇頑強，不茍且偷生，都是他的人格魅力。從中我們也可以學(xué)習(xí)到司馬遷做為史學(xué)家客觀、公正評價人物的態(tài)度，這一點，
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸
項羽是一個備受爭議的人物，有人認(rèn)為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢椨鸬目捶ā?/p>
交流、討論。
詠項羽李清照
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知
烏江亭王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領(lǐng)南京
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談?wù)勀銓椨鸹騽畹目捶�，要注意客觀、公正地評價人物。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 2
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點
教學(xué)重點
一、學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式
二、正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團(tuán)各個人物的.性格特點
教學(xué)難點：
辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子
課時安排：
三課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；
辭微旨遠(yuǎn)，經(jīng)天緯地大詩篇
2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實，他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 3
一、創(chuàng)設(shè)情境,引起共鳴
師:項羽是一個英雄，但卻徹徹底底被劉邦打敗了,這讓很多人覺得不可思議:項羽出生高貴,是個貴族;項羽的能力很強,他力能扛鼎,力大無比,而且非常勇敢;項羽的軍事力量很強,被稱為西楚霸王;作為霸王的項羽,又有著英雄難得的柔情，自刎前仍戀戀不舍他的烏騅zhuī馬和虞姬。項羽是一個具有著很強個人魅力的英雄。
二、拋出問題,激發(fā)思考
在充分激發(fā)起同學(xué)們對項羽的同情的基礎(chǔ)上，向全班同學(xué)拋出一個探究性的問題，并引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論。
師:項羽的失敗,《鴻廣門宴》是一個轉(zhuǎn)折點。在《鴻門宴》這場不見硝煙的戰(zhàn)爭中,項羽集團(tuán)被徹底打敗了。在這場兩大集團(tuán)的巔峰對決中，雙方的軍事力量懸殊,但雙方的人物構(gòu)成基本是一一相對的:
主帥:項羽——劉邦
謀士:范增——張良
武將:項莊——樊噲
內(nèi)奸:項伯——曹無傷
應(yīng)該說在軍事上占有強大優(yōu)勢的項羽集團(tuán)沒有任何理由失敗,最終的失敗一定有其內(nèi)在的必然的原因。原因是什么呢?責(zé)任到底在誰呢?我們將根據(jù)責(zé)任到人的原則,用排查的方法,一一追查下去。因為搞清楚其中的原因?qū)ξ覀兘窈蟮墓ぷ骱蜕罹哂袠O其重要的指導(dǎo)意義。此問題一拋出便激起同學(xué)們的不平之氣，同時也使同學(xué)們產(chǎn)生了極大的興趣。接下來同學(xué)們便展開了熱烈的小組討論,老師巡視于課堂間，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會.扣住文本,從文本中找依據(jù)，要做到既有理又有據(jù)。很快,同學(xué)們就把目光集中在范增、項莊及曹無傷等幾個人物上。得出豐富多彩、各不相同的理由,而幾乎每一個理由都遭到了不同程度的辯駁。在思想的碰撞與交鋒中。同學(xué)們對文中的人物越來越熟悉，思考也越來越深刻。
1．責(zé)任在于范增?
理由可能分別在于以下幾條：
生1、因為范增不能適時地向項王進(jìn)言。
生2、在項王不納雅言的情形之下，范增為什么不運用亞父的身份，命令士兵，殺掉劉邦呢?
生3、不能明爭還不能暗奪嗎。想個方法，“不小心”殺了他也行啊。
生4、雖然他劉邦安然脫身，逃回劉營，又怎么樣呢。帶領(lǐng)大軍，踏平劉營，不也是一件快意之事?
針對以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的學(xué)生站了出來替他打抱不平，他們有根有據(jù)地提出了自己的理由。
生5、范增其實是不失時機地在向項王進(jìn)行明言和暗示：
課文第一段中范增就曾直接勸說項羽，說劉邦“其志不在小”，“其氣，皆為龍虎，成五采”，有“天子氣”，要項王“急擊勿失”。課文第三段中范增“數(shù)目項王。舉所佩玉珊以示之者三”，眼眶差點就睜裂了，可是項王就是“默然不應(yīng)”。
生6、范增雖然貴為亞父。但在項氏集團(tuán)中。等級還是森嚴(yán)的，規(guī)矩還是嚴(yán)格的。項營士兵們不能也不敢聽從一個謀士的命令．去殺掉一個大王邀請來赴宴的“貴客”。要是紀(jì)律真的那樣松散．那項王不是給下人留下了謀反的機會了嗎，這在別人也許有可能。但在西楚霸王的營中。這樣的事是不可能發(fā)生的。
生7、其實范增也真的'進(jìn)行了這方面的思考，還真找著了一個人，這個人就是項莊�？上ы椙f未能圓滿完成任務(wù)。
生8、至于說“帶領(lǐng)大軍。踏平劉營”。那也只能是癡人說夢了，因為堂堂項王既已放了劉邦，再去攻打，那豈不是出爾反爾、自食其言嗎?這哪里是我們偉大而英武的項王所做出的事情?項王既不會帶兵親往。更不會讓范增帶兵前去。
2．責(zé)任在于項莊?
生9、你項莊舞劍，本意就在沛公。不過你項莊也忒無能了吧，連一個“坐”以待斃的人都?xì)⒉涣恕Ｘ?zé)任不在你項莊還能在誰呢?
有同學(xué)們提出了異議：
生l0、項莊下不了手，是因為出了一個項伯，這個項伯“常以身翼蔽沛公”。弄得項莊是有力無處使。他總不能先殺了項伯再去殺劉邦吧，那項伯可是項王的叔父啊!這個事情搞不好不但立不了功，而且要掉腦袋的。
師：(追問一句)那項伯為什么要保護(hù)沛公呢?(用這個問題可以串起文章的第二段，同時也于有意無意之間引導(dǎo)學(xué)生將劉項二人進(jìn)行了比較)
3．責(zé)任在于曹無傷?
生11、這種提法未免太不近人情了，人家曹無傷冒著被殺頭的危險，將劉邦在關(guān)內(nèi)的所作所為，將劉邦的勃勃野心告知于你，只不過是想助你項王早成大業(yè)，也讓自己在項王的霸業(yè)中立上那么點小小的功勞，也算是個地下工作者吧，誰想那曹公是投入不當(dāng)，項王輕輕一句“此沛公左司馬曹無傷言之”就要了他的卿卿小命。
師：一個曹無傷倒下去了，千百個曹無傷也就死心塌地地倒向了劉邦集團(tuán)，成為項羽的死敵。
三、結(jié)論
師：通過對以上三人的分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，把過錯強加給任何一人都是不合適的，其實問題的關(guān)鍵在于最高統(tǒng)帥，在于項氏集團(tuán)的“第一責(zé)任人”項羽，是他直接造成了放虎歸山的不爭事實，是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中。為自己將來的覆滅埋下了伏筆。
四、追問
師：項羽在哪些環(huán)節(jié)處理失當(dāng)、出了問題?如果你是項羽，你會抓住哪些機會，來彌補自己的過失?
(學(xué)生討論熱烈，氣氛相當(dāng)活躍，思想火花不斷閃現(xiàn)，出現(xiàn)了以下一些想法)
生12、第二段中，當(dāng)項伯恬不知恥地替親家公說好話，充分暴露出其吃里爬外的丑惡嘴臉時，我會怒火中燒，但絲毫不表現(xiàn)出來，而是“答應(yīng)”項伯，誘敵深入，調(diào)虎離山，趁劉邦前來赴宴，后防空虛的大好時機，重拳出擊，一舉消滅劉氏集團(tuán)，以最小的代價換取最大的勝利，將劉氏營中大量軍隊整編到光明而偉大的項氏集團(tuán)中來。
生13、第三段中當(dāng)“范增數(shù)目項王，舉所佩玉珊以示之者三”時，我應(yīng)該猛然醒悟，發(fā)出暗號，讓劉邦一行瞬間斃命于刀斧手的亂刀之下。
生l4、第三段中當(dāng)項莊拔劍舞，意在沛公，而項伯從中作梗時，我可以輕而易舉地找個理由讓項伯離場那么一會兒，讓項莊很方便地解決問題。
生15、當(dāng)樊噲不經(jīng)同意帶劍擁盾闖人大帳時，我完全可以勃然大怒，大喝一聲“拿下”，從而借此完成大事，干掉劉邦，綁了樊噲，再來慢慢收服樊噲。
生16、當(dāng)劉邦一行成功地逃脫。亞父拔劍撞破玉斗時，我也應(yīng)該幡然悔悟，犒賞三軍，以迅雷不及掩耳之勢，打他個措手不及，使自己成為天下唯一的王。
師：可是這一切都只是假想。同學(xué)們以上的想法都堪稱是金點子．項羽只需采用其中的任何一條，就可立即消滅劉邦，為自己日后登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路。可惜他沒有這樣做。項羽就是項羽．他身上有著劉邦永遠(yuǎn)都無法奢望的高尚和優(yōu)越。但他的失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點和缺憾：他盡管處于優(yōu)勢，但他恃勇驕橫，毫無遠(yuǎn)慮；沽名釣譽，妄自尊大；剛愎自用，又拙于應(yīng)變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢，但他能做到忍辱負(fù)重，保存自己；又能采納意見，隨機應(yīng)變。所以，出現(xiàn)最終的結(jié)局也就不足為怪了。
五、教學(xué)反思
與以前翻譯文言字句、劃分段落層次、概括主題思想、分析人物形象的舊的課堂模式相比，本課融人了下面的思想：通過對項羽這個人物的情感態(tài)度和價值評判來設(shè)計課堂．用問題來串起課堂，筆者知道，只有“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的“問題設(shè)計”才具有點燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。本課通過“項氏集團(tuán)的失敗責(zé)任在誰”這樣一個富于挑戰(zhàn)性的問題，充分激發(fā)起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)執(zhí)情。充分尊重學(xué)生的主體性，不要越俎代庖。同時注重過程和方法的學(xué)習(xí)，對于最終結(jié)論的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在學(xué)習(xí)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，圍繞一個問題進(jìn)行反復(fù)思考，力求得出更合理、更深刻的結(jié)論。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。進(jìn)行對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，師生之間對話以及學(xué)生與學(xué)生之間對話。還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭中刻畫人物，個性化的語言，對照手法的運用。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)比較閱讀法，增強學(xué)生讀史的興趣。
3、了解項羽、劉邦等人的個性特征，認(rèn)識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實，他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、解題
1、作家作品
司馬遷（前145—前90？）：字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。夏陽（今陜西韓城市）人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。
《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫了遠(yuǎn)古、近古，也寫了當(dāng)代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學(xué)術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務(wù)的宏偉目標(biāo)，也是前無古人的。
《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當(dāng)作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當(dāng)時漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的經(jīng)濟思想。這包括強調(diào)發(fā)展經(jīng)濟，認(rèn)為經(jīng)濟是國家強大的基礎(chǔ)；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領(lǐng)、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強烈的民主性與批判性�！妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪桑抉R遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現(xiàn)實政治、現(xiàn)實社會的種種批判。其中有些是相當(dāng)深刻、相當(dāng)準(zhǔn)確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進(jìn)取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負(fù)、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達(dá)目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者�！彼抉R遷的個人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠(yuǎn)給我們以激勵，給我們以啟迪，當(dāng)我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著作。從歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀(jì)傳體的歷朝“正史”的先河；從文學(xué)的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去��；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋；口辯型的.有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。
《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個情節(jié)、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達(dá)出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設(shè)計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細(xì)心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中有關(guān)項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀(jì)》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當(dāng)時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應(yīng)變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動的刻畫！當(dāng)項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說：“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有作，亦誰聞之，而誰記之與？吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應(yīng)是太史公‘筆補造化’，代為傳神�！贝嗽捒芍^道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學(xué)的另一個顯著特點是它的抒情性�！妒酚洝分杏行┳髌菲婚L，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀(jì)》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣�！保ā稘h文學(xué)史綱要》）《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
2、楚漢之爭概況簡介
前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。
劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。
《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也�！绷貉谄淇冢唬骸拔阃�，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年（公元前206年）。陳勝起義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進(jìn)武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準(zhǔn)備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。
項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。
三、講讀課文1、2兩段
第1段：
1、指名朗讀課文，正音：
�、佟巴酰╳ang）關(guān)中”
�、凇罢f（shui）項羽”
�、邸昂茫╤ao）美姬（ji）”
�、堋盀椋╳ei）擊破沛公軍”
2、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文。
�、佟败姲陨稀�、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
�、凇罢f項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuò）項”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文。
①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾姚開，故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�、陧椨鸾荧@曹無傷的密報，當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小子”“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第2段：
1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
�、俟沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊；“非�！保敢馔馐鹿�。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也�！薄肮獭保緛�。
�、谕伲�
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要項伯”�！耙蓖ā把保s請。
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)許入內(nèi)。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
�、芴厥饩涫剑�
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也�！迸袛嗑�，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當(dāng)主語，作說明、解釋的對象。
2、討論課文內(nèi)容，提問：
①課文第2段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡(luò)感情進(jìn)而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說人“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
②張良說：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？
提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義�！币簿褪钦f，人的言行符合一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈間帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。
3、學(xué)生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。
小結(jié)：課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 5
教學(xué)目標(biāo)
掌握相關(guān)文言常識，如重點實詞、虛詞及特殊句式。
了解鴻門宴的歷史背景及過程，分析主要人物的性格特點。
學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
科學(xué)評價相關(guān)歷史人物，理解歷史事件的深遠(yuǎn)影響。
教學(xué)輔助
多媒體課件（包含歷史背景介紹、人物關(guān)系圖、重點詞句解析等）
《史記》相關(guān)章節(jié)節(jié)選材料
《鴻門宴》電影片段或圖片資料
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
情境導(dǎo)入：播放《鴻門宴》電影片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，激發(fā)興趣。
提問引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這段影片講述的'是什么故事嗎？它背后的歷史背景是怎樣的？
二、背景介紹
歷史背景：簡要介紹秦末農(nóng)民起義、楚漢爭霸的歷史背景，以及劉邦、項羽的崛起過程。
人物關(guān)系：通過多媒體展示劉邦、項羽、范增、張良等主要人物的關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清人物脈絡(luò)。
三、初讀課文，整體感知
自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注不理解的字詞和句子。
字詞疏通：教師引導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，解釋重點實詞、虛詞及特殊句式。
四、精讀課文，深入分析
分段講解：
宴前：分析劉項兩軍的力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
宴中：重點講解鴻門宴上的尖銳斗爭，通過人物的語言、行動分析項羽、劉邦等人的性格特點。
宴后：分析劉邦脫身逃走、張良入謝及劉邦誅殺內(nèi)奸等情節(jié)，總結(jié)故事結(jié)局。
人物分析：
項羽：政治上幼稚、自大輕敵、不善用人等。
劉邦：出身農(nóng)家，有膽量有氣魄，善聽人言，處事果斷。
范增：有遠(yuǎn)見卓識，老謀深算，但處事浮躁。
張良：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜。
寫作手法：引導(dǎo)學(xué)生分析作者在矛盾沖突中刻畫人物形象的手法，以及對比手法的運用。
五、拓展延伸
歷史評價：展示歷代名人對項羽、劉邦等人的評價，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史人物的功過是非。
辯論活動：組織學(xué)生進(jìn)行辯論，探討“鴻門宴上項羽是否應(yīng)該殺掉劉邦”的議題，加深對歷史事件的理解。
六、總結(jié)回顧
知識總結(jié)：回顧本課所學(xué)知識點，包括文言常識、歷史背景、人物性格及寫作手法等。
情感升華：引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史人物的命運對后世的啟示，激發(fā)對歷史人物的興趣和敬畏之心。
作業(yè)布置
背誦課文中的重點段落。
完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。
撰寫一篇短文，評價項羽或劉邦在鴻門宴上的表現(xiàn)及其歷史影響。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 6
一、教學(xué)導(dǎo)入
引入話題：
通過介紹楚漢爭霸的歷史背景，引出《鴻門宴》的故事�？梢圆シ乓欢魏喍痰摹而欓T宴》電影片段或歷史紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時簡要介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)知識。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動。
掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等虛詞的意義和用法。
積累課文中的詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。
過程與方法：
通過誦讀法、串講法、討論法等方法，深入理解課文內(nèi)容。
分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運用對照和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生對歷史人物的興趣，培養(yǎng)正確評價歷史人物的能力。
三、教學(xué)過程
1. 初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注生字詞和不懂的地方。
教師指導(dǎo)學(xué)生正音正字，疏通字詞。
2. 研讀課文，深入理解
第一部分：宴前（第1、2段）
內(nèi)容概述：寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問題設(shè)計：
宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。
這些事件對情節(jié)的展開起什么作用？
學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題誦讀（1─2）節(jié)，并討論回答。
第二部分：宴會上（第3、4段）
內(nèi)容概述：寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
問題設(shè)計：
宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？
學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題讀（3─4）節(jié)，并討論回答。教師指導(dǎo)學(xué)生分析人物性格和寫作手法。
第三部分：宴后（第5、6、7段）
內(nèi)容概述：寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。
問題設(shè)計：
宴后發(fā)生了什么？對故事的發(fā)展有何影響？
如何評價劉邦和項羽在宴后的行為？
學(xué)生活動：學(xué)生齊讀（5─7）節(jié)，并討論回答。
3. 鞏固提高
一詞多義、通假字等語言現(xiàn)象：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納整理課文中的`一詞多義、通假字等語言現(xiàn)象。
人物性格分析：學(xué)生分組討論項羽、劉邦等人物的性格特點，并派代表發(fā)言。
寫作手法分析：分析作者如何運用對照和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法，并聯(lián)系自己看過的小說和電影進(jìn)行討論。
四、課堂總結(jié)
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)重點難點。
引導(dǎo)學(xué)生思考：如果項羽在鴻門宴上沒有放走劉邦，歷史會如何發(fā)展？
五、作業(yè)布置
背誦課文（3─4）節(jié)。
完成課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。
分析劉邦、樊噲等其他人物的性格特征，并撰寫短文。
六、教學(xué)反思
反思教學(xué)過程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 7
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：掌握文中出現(xiàn)的重點文言實詞、虛詞及特殊句式，理解文意，能夠翻譯重點語句。
過程與方法：通過誦讀、討論等方法，分析人物性格特征，學(xué)習(xí)作者通過人物語言、行動展示人物個性的寫作手法。
情感態(tài)度與價值觀：正確認(rèn)識“鴻門宴”這一歷史事件，理解項羽、劉邦等人物的性格對楚漢之爭結(jié)局的影響，激發(fā)對歷史人物和歷史事件的興趣。
教學(xué)方法
采用誦讀法、討論法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
通過播放電影《鴻門宴》的片段或講述相關(guān)歷史故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課。
二、背景介紹
簡要介紹秦末農(nóng)民起義的背景，特別是劉邦、項羽的起兵過程及“鴻門宴”發(fā)生的歷史背景。
三、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師指導(dǎo)正音正字，解釋部分生詞。
學(xué)生默讀課文，借助注釋和工具書疏通文意。
四、精讀課文，分析人物
宴前部分（1-2段）
引導(dǎo)學(xué)生概括宴前發(fā)生的主要事件，如曹無傷告密、項伯夜訪等。
分析項羽、劉邦等人物在宴前的表現(xiàn)和性格特征。
宴會部分（3-4段）
學(xué)生分角色朗讀宴會部分的對話，體會人物語言中的微妙變化。
分析范增、項莊、樊噲等人在宴會上的表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)如何反映人物性格和矛盾沖突。
重點講解“范增舉玦”“項莊舞劍”“樊噲闖帳”等情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解這些情節(jié)在推動故事發(fā)展中的作用。
宴后部分（5-7段）
學(xué)生快速閱讀宴后部分，概括主要事件，如劉邦脫逃、張良留謝等。
分析劉邦、項羽在宴后的表現(xiàn)和各自的命運走向。
五、討論與拓展
組織學(xué)生討論：項羽為何在鴻門宴上放走劉邦？這一決定對楚漢之爭的結(jié)局有何影響？
引導(dǎo)學(xué)生思考：從《鴻門宴》中我們可以學(xué)到哪些關(guān)于人性、權(quán)謀和領(lǐng)導(dǎo)力的.啟示？
六、課堂總結(jié)
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性，以及通過《鴻門宴》理解歷史人物和事件的方法。
七、布置作業(yè)
背誦課文中的重點段落。
完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。
閱讀《史記》中其他相關(guān)篇章，進(jìn)一步了解劉邦、項羽等人物的性格和命運。
教學(xué)反思
本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方法和豐富的課堂活動，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在分析人物性格和情節(jié)發(fā)展時，學(xué)生能夠積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解。然而，在文言文實詞和虛詞的掌握上，部分學(xué)生仍存在一定困難，需要在后續(xù)教學(xué)中加強練習(xí)和鞏固。同時，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件和人物性格背后的深層次原因，培養(yǎng)其批判性思維能力。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：掌握文中關(guān)鍵文言實詞和虛詞的意義和用法，理解并翻譯重點語句；了解鴻門宴的歷史背景及過程。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，學(xué)習(xí)作者通過人物語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對歷史人物的興趣，培養(yǎng)分析人物形象的能力，理解歷史事件的復(fù)雜性和多面性。
二、教學(xué)內(nèi)容
1. 導(dǎo)入新課
情境導(dǎo)入：播放電影《鴻門宴》的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
背景介紹：簡述秦末農(nóng)民起義、楚漢爭霸的歷史背景，以及鴻門宴的起因和重要性。
2. 課文誦讀
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注生字詞和難理解的句子。
教師范讀：教師范讀課文，注意語音語調(diào)，幫助學(xué)生感受文言文的韻律美。
3. 文本解析
分段講解：
宴前（第1、2段）：介紹宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
宴中（第3、4段）：詳細(xì)分析鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，包括范增舉玉、項莊舞劍、樊噲闖帳等情節(jié)。
宴后（第5、6、7段）：講述劉邦脫身逃走、張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸的經(jīng)過。
人物分析：
項羽：政治上幼稚、自大輕敵、不善用人。
劉邦：有膽量有氣魄、善聽人言、處事果斷。
范增：有遠(yuǎn)見卓識、老謀深算但處事浮躁。
張良：忠誠、沉著冷靜、深謀遠(yuǎn)慮。
項伯：講哥們義氣但失節(jié)。
樊噲：忠誠勇猛。
4. 寫作手法分析
對比手法：分析文中如何通過對比手法刻畫人物性格，如項羽與劉邦的對比。
細(xì)節(jié)描寫：探討文中典型細(xì)節(jié)對人物性格的.刻畫作用，如項羽的“大怒”。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，加深學(xué)生對課文的理解和記憶。
討論法：組織學(xué)生分組討論，分享對人物性格、事件發(fā)展的看法。
情境教學(xué)法：利用多媒體課件、視頻片段等創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
四、課堂互動
提問與回答：教師針對課文內(nèi)容提出問題，學(xué)生積極回答，增強課堂互動性。
角色扮演：選取課文中的經(jīng)典場景，讓學(xué)生分角色朗讀或表演，加深對人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解。
小組討論：圍繞人物性格、歷史評價等話題展開小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
五、教學(xué)總結(jié)
總結(jié)本課所學(xué)知識點，強調(diào)文言實詞、虛詞的重要性及人物性格分析的方法。
引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的復(fù)雜性和多面性，培養(yǎng)批判性思維能力。
布置課后作業(yè)，如背誦課文段落、完成相關(guān)練習(xí)題等，鞏固所學(xué)知識。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 9
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：掌握相關(guān)文言常識，了解鴻門宴過程，學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀：科學(xué)評價相關(guān)人物，理解歷史人物的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和批判性思維。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
通過介紹楚漢爭霸的歷史背景，引出《鴻門宴》的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
播放《鴻門宴》的電影片段，讓學(xué)生初步感受故事情節(jié)和人物形象。
二、介紹作者及背景
介紹司馬遷及《史記》，讓學(xué)生了解課文的歷史背景和文學(xué)價值。
簡要說明鴻門宴的歷史意義，即它是楚漢斗爭的開端，預(yù)示著兩人未來命運的走向。
三、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，正音正字，初步感受課文的語言特點。
教師指導(dǎo)學(xué)生劃分課文結(jié)構(gòu)，明確“宴前”“宴中”“宴后”三個部分。
四、精讀課文，分析人物
宴前部分
學(xué)生默讀課文，概括宴前發(fā)生的主要事件，如曹無傷告密、項伯夜訪等。
分析項羽、劉邦等人物在宴前的心理活動和性格特點。
宴中部分
學(xué)生分角色朗讀課文，感受宴會上緊張的氣氛和尖銳的斗爭。
分析范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳等關(guān)鍵情節(jié)，理解這些情節(jié)對人物形象的塑造作用。
討論項羽、劉邦等人在宴中的表現(xiàn)，分析他們的性格特點和智謀策略。
宴后部分
學(xué)生快速閱讀課文，概括宴后發(fā)生的主要事件，如劉邦脫身逃走、張良入謝等。
分析宴后事件對故事發(fā)展的`影響，以及人物形象的進(jìn)一步刻畫。
五、深入探究，理解主題
引導(dǎo)學(xué)生思考鴻門宴的深層含義，如權(quán)力斗爭、人性弱點等。
討論項羽和劉邦的性格差異對楚漢爭霸結(jié)局的影響。
六、拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》中的其他相關(guān)篇章，了解更多歷史人物和事件。
布置作業(yè)：撰寫一篇關(guān)于項羽或劉邦的人物評傳，要求結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料進(jìn)行深入分析。
教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀課文，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶。
討論法：組織學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
情境教學(xué)法：利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受課文所描繪的歷史場景。
學(xué)生活動
學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己對人物性格、情節(jié)發(fā)展的看法。
分角色朗讀課文，增強對人物形象的感知和理解。
完成課后作業(yè)，撰寫人物評傳，鍛煉自己的寫作能力和分析能力。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 10
一、導(dǎo)入新課
教師開場：
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇選自《史記·項羽本紀(jì)》的經(jīng)典篇章——《鴻門宴》。這部由偉大歷史學(xué)家司馬遷撰寫的《史記》，被譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。而《鴻門宴》則是其中反映劉項集團(tuán)矛盾斗爭最集中、最尖銳的一幕，也是我們今天學(xué)習(xí)的重點。
二、背景介紹
教師講解：
《鴻門宴》的故事發(fā)生在秦朝末年，楚漢相爭的背景下。公元前207年，劉邦先入關(guān)中，降秦王子嬰，還軍霸上；隨后項羽破關(guān)而入，得知劉邦欲王關(guān)中后大怒，遂設(shè)宴鴻門，欲殺劉邦。這次宴會不僅是楚漢相爭的轉(zhuǎn)折點，也是歷史上著名的智勇較量的經(jīng)典案例。
三、生字詞教學(xué)
教師活動：
生字詞講解：通過以形推義法、以音推音法、歸類法等方法，講解課文中的生字詞，如“饗”、“饈”、“饌”等，以及“不、毋、未、莫”等否定詞的用法。
學(xué)生練習(xí)：讓學(xué)生嘗試用新學(xué)的字詞造句，加深理解。
四、整體感知
教師引導(dǎo)：
快速閱讀：讓學(xué)生快速瀏覽課文，了解文章大意。
分段講解：將課文分為宴前、宴中、宴后三部分，分別講解每部分的主要內(nèi)容。
五、重點段落研讀
教師活動：
宴前部分：分析項羽、劉邦雙方的力量對比，以及項羽大怒的原因。
宴中部分：詳細(xì)解讀宴會上的緊張氣氛和智勇較量，如范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳等情節(jié)。
宴后部分：分析劉邦如何趁機脫身，以及項羽未能抓住時機的后果。
六、人物性格分析
教師引導(dǎo)：
項羽性格：直率粗獷、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷，但又有君人之度。
劉邦性格：胸有成府、能屈能伸、善于用人，表現(xiàn)出極高的政治智慧。
其他人物：如范增的老謀深算、張良的'智勇雙全、樊噲的勇猛無畏等。
七、課堂討論
教師提問：
項羽為什么不在席間殺死劉邦？這是否表現(xiàn)了他的“婦人之仁”或“君人之度”？
劉邦在鴻門宴上為何能轉(zhuǎn)危為安？
如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，歷史會如何發(fā)展？
學(xué)生活動：
學(xué)生分組討論，每組選代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)點評。
八、拓展閱讀
教師推薦：
推薦學(xué)生課外閱讀《史記》中的其他相關(guān)篇章，如“巨鹿之戰(zhàn)”、“垓下之戰(zhàn)”等，以更全面地了解楚漢相爭的歷史背景和人物性格。
九、作業(yè)布置
背誦課文中的重點段落。
完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。
撰寫一篇關(guān)于《鴻門宴》中某個人物性格特征的小論文。
十、課堂總結(jié)
教師總結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了《鴻門宴》的故事背景、情節(jié)發(fā)展和人物性格特征。同時，我們也感受到了司馬遷在《史記》中所展現(xiàn)出的高超史筆和文學(xué)才華。希望同學(xué)們能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《史記》這部偉大的歷史巨著，從中汲取更多的歷史智慧和文化底蘊。
高一語文《鴻門宴》教學(xué)實錄 11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：掌握文中重要文言實詞、虛詞及特殊句式，理解并翻譯重點語句。
過程與方法：通過誦讀、討論等方法，分析人物性格，理解故事情節(jié)，把握文章主旨。
情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，正確評價歷史人物，培養(yǎng)思辨能力。
二、教學(xué)內(nèi)容
1. 導(dǎo)入新課
背景介紹：簡述《史記》及作者司馬遷，介紹“鴻門宴”的歷史背景，激發(fā)學(xué)生興趣。
目標(biāo)展示：明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有方向地學(xué)習(xí)。
2. 初讀課文，整體感知
生字詞教學(xué)：解決文中生字詞的讀音和意義，如“饗”、“饌”、“噲”等。
快速閱讀：學(xué)生快速閱讀課文，整體感知文章內(nèi)容，劃分段落層次。
3. 精讀課文，深入分析
宴前部分：分析劉邦、項羽雙方的力量對比、事件起因及幕后活動。
宴中部分：重點分析宴會上雙方的尖銳斗爭，通過“三起三落”的情節(jié)安排，感受緊張氣氛。
宴后部分：講述劉邦脫身逃走、張良入謝、劉邦誅殺內(nèi)奸等情節(jié)，理解故事結(jié)局。
4. 人物性格分析
項羽：直率粗獷、優(yōu)柔寡斷、感情用事。
劉邦：胸有成府、能屈能伸、善于用人。
范增：老謀深算、急于求成。
張良：足智多謀、忠誠勇敢。
項伯：重情重義、但缺乏遠(yuǎn)見。
樊噲：勇猛直率、忠心護(hù)主。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，加深學(xué)生對課文的理解和記憶。
討論法：針對文中重點問題，組織學(xué)生分組討論，培養(yǎng)思辨能力。
點撥法：在學(xué)生遇到難點時，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。
四、課堂互動
1. 問題設(shè)計
宴前部分：全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？宴前共寫了哪幾件事？
宴中部分：宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
宴后部分：劉邦是如何脫身逃走的？張良入謝有何意義？
2. 學(xué)生活動
分組討論：學(xué)生分組討論上述問題，每組選代表發(fā)言。
角色扮演：選取文中經(jīng)典場景，如“項莊舞劍”、“樊噲闖帳”等，讓學(xué)生分角色朗讀或表演，加深對人物性格和情節(jié)的理解。
3. 教師總結(jié)
對學(xué)生的`發(fā)言和表演進(jìn)行點評，肯定優(yōu)點，指出不足。
總結(jié)本課知識點，強調(diào)重點難點。
布置課后作業(yè)，如背誦重點段落、完成練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題等。
五、教學(xué)反思
反思本節(jié)課的教學(xué)效果，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，找出存在的問題和不足。
思考如何改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
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